吳夢忠

（福建省莆田學(xué)院 電子信息工程學(xué)系 351100）

探究式鉗工實操教學(xué)研究

吳夢忠

（福建省莆田學(xué)院 電子信息工程學(xué)系 351100）

在金工實習(xí)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究意識及探究性思維，使學(xué)生積極參與鉗工操作實踐，指導(dǎo)學(xué)生對鉗工操作技術(shù)進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生在實踐中提高理論水平，掌握好鉗工操作技能。

鉗工實操；雙向交叉鋸法；吻合對心鉆法；直接對心鉆法；探究式教學(xué)

引言：傳統(tǒng)的鉗工實操，往往只是灌輸給學(xué)生一些基本的操作技能知識。這種教學(xué)模式容易消弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。探究式鉗工實操教學(xué)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)鉗工實操教學(xué)灌輸式、機械式的操作訓(xùn)練。注重由學(xué)生自己進行研究和探索，同時要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營造探索氛圍。是一種創(chuàng)新鉗工教學(xué)理念的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)努力在鉗工實操教學(xué)中，精心設(shè)計操作訓(xùn)練方案，為學(xué)生搭建探究式的學(xué)習(xí)平臺。

布魯納說過，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是獲取信息過程的主動參與者。教師應(yīng)設(shè)計探究式學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供自主合作學(xué)習(xí)的空間，使其通過觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想，推理和歸納等思維活動，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1 傳統(tǒng)鉗工技能訓(xùn)練存在的問題

在鉗工技能綜合操作訓(xùn)練中，實訓(xùn)中心以制作一把小釘錘，來進行對車工、刨工、銑工及鋸、銼、鉆、攻絲等綜合操作訓(xùn)練。制作釘錘頭的材料使用直徑30mm的圓鋼，經(jīng)鋸割又經(jīng)車床、刨床及銑床加工成為長100×20×20 mm的規(guī)格鐵塊。接著,學(xué)生根據(jù)釘錘頭的加工形狀對鐵塊進行畫線，之后，用弓鋸將錘頭線外部分鋸掉。鋸割是非常重要的基本功，此操作技能要在生產(chǎn)實踐中，通過大量的練習(xí)才能掌握。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)鋸割，指導(dǎo)教師將鋸條的安裝、起鋸的方法、鋸弓的握法、站立的身體姿勢、身體與胳膊運動的配合、用力的大小、鋸弓運動的速度快慢，以及眼睛的注視部位均做好動作示范。大部分學(xué)生剛開始并不是太注重，憑著一股沖勁，一口氣鋸下去，一會兒就累得手臂發(fā)酸，鋸出來的鋸縫歪歪斜斜，浪費了很多材料，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了操作信心。

2 鋸割技術(shù)的探究

針對學(xué)生鋸割練習(xí)出現(xiàn)的問題，筆者組織學(xué)生分小組（每組5人）進行討論，分析其鋸縫不暢直的原因：①鋸弓的精度問題，即鋸片張緊在鋸框上不是平面，所以鋸割時，鋸片容易扭轉(zhuǎn)，鋸向不好控制。②握鋸弓進行鋸割用力太猛，或者力度掌握不均勻，鋸割容易偏向。

為了激發(fā)學(xué)生的探究意識及探究性思維，使學(xué)生積極參與鉗工操作實踐，掌握操作技術(shù)。筆者將1974年修理一把上海百靈牌高級小提琴的技術(shù)對學(xué)生進行簡介：該小提琴因發(fā)音不正常，經(jīng)筆者診斷琴體內(nèi)的低音梁與面板相粘合處部分脫膠，導(dǎo)致琴發(fā)出“狼音”。要修好這把琴必須打開琴的背板，即要將背板與側(cè)板的膠合縫鋸開，將琴體內(nèi)的低音梁與面板重新膠合。之后，再將背板與側(cè)板膠合恢復(fù)原狀。修琴能否成功，關(guān)鍵在于修琴師是否掌握高超的鋸割技術(shù)。據(jù)琴主當(dāng)時所述：他曾經(jīng)帶琴往外省提琴廠，均未找到有膽量的修琴師。這句話激起了筆者修琴的決心，經(jīng)過反復(fù)琢磨 ，“雙向交叉鋸法”實驗成功，筆者順利地鋸開琴體修好了琴。主人來取琴時，經(jīng)試奏鑒定小提琴發(fā)音恢復(fù)正常，而且看不出鋸開琴體的痕跡，贊不絕口。

學(xué)生們聽了之后，對鋸割技術(shù)產(chǎn)生興趣，急于求知 “雙向交叉鋸法”的操作法，以及用來鋸割小釘錘頭應(yīng)如何操作等問題。筆者將其交叉鋸法的具體操作過程，簡述如下:

2.1 “雙向交叉鋸法”的操作。

⑴將安裝在工作桌角的臺虎鉗轉(zhuǎn)到與桌面邊沿線成 45 °角處，以便操作者站在臺虎鉗的左右兩側(cè)均可進行鋸割。

⑵在規(guī)格鐵塊上畫好鋸割線，將鐵塊夾在臺虎鉗上與鉗口垂直。

⑶先在臺虎鉗左側(cè)，握鋸與鐵塊成 45°角方向進行鋸割深度為10mm。

⑷在臺虎鉗的右側(cè)，握鋸與鐵塊成 90°角方向（水平方向）鋸割深度為5 mm。接著回到左側(cè)握鋸與鐵塊成45°角方向鋸深5 mm ，就這樣在臺虎鉗的左右兩側(cè)不斷地來回進行鋸割，直至鋸割深度達到要求為止。

2.2 雙向交叉鋸法的原理

當(dāng)操作者站在臺虎鉗左側(cè)鋸割時，握鋸與鐵塊成 45°角方向進行鋸割深度10mm，轉(zhuǎn)到臺虎鉗右側(cè)握鋸與鐵塊成90°角方向鋸割時，左側(cè)的鋸縫成為鋸片的鋸割軌道。同理，回到左側(cè)握鋸與鐵塊成 45°角方向鋸割時，右側(cè)的鋸縫成為鋸片的鋸割軌道，所以左右方向交叉鋸割能使鋸路不易偏向。學(xué)生如果存在某種鋸割動作錯誤，或者由于鋸弓的精度問題，導(dǎo)致在鋸割過程中，其鋸割方向偏了。若是采用單向一直鋸割的話，必然偏向很嚴重。當(dāng)鋸割約5mm深度，就調(diào)頭反向鋸割，有利更正鋸向。其原理：當(dāng)站在臺虎鉗右側(cè)鋸割時，若出現(xiàn)鋸割方向偏左，因所鋸的深度約 5mm，既使出現(xiàn)鋸割偏向也不多，鋸割者就轉(zhuǎn)到臺虎鉗左側(cè)進行鋸割，按原手式鋸割即可糾正了在臺虎鉗右側(cè)鋸割的偏左方向。不斷在臺虎鉗左右兩側(cè)來回鋸割，可以及時糾正鋸割偏向，使鋸縫暢直。

實踐表明，教師運用探究式教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為學(xué)生的探究主動性、積極性與他們的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會情緒高漲，才會投入勞動情感，積極參與實踐。

3 鉆孔技術(shù)的探究

3.1 傳統(tǒng)鉆孔法存在的問題

釘錘頭銼削完成后要與錘柄進行裝配，需要在釘錘頭上按確定的部位鉆一個直徑8.6mm的圓孔，按照傳統(tǒng)的鉆孔方法：在工件上所要鉆孔的位置劃好十字線，用圓錐子在交點上打出“圓錐坑”。然后，將工件夾在臺鉆的臺鉗上，調(diào)整麻花直鉆頭對準“圓堆坑”往下鉆。鉆穿后，大部分工件的上下面孔的中心位置不對，釘錘頭與錘柄裝配起來，工藝效果差。

為了解決鉆孔技術(shù)問題，促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行實踐、觀察、發(fā)現(xiàn)和思考。對傳統(tǒng)鉆孔法存在的問題進行分析；因為，麻花直鉆與“圓錐坑”目測對位不準確，開鉆后麻花直鉆會在彈性限度范圍內(nèi)發(fā)生彎曲，導(dǎo)致麻花直鉆不能豎直向下鉆動，所以鉆動偏心了。學(xué)生在相互合作、相互交流、互相辯論的過程中，鍛煉了鉗工操作能力和思維應(yīng)變能力，強化了學(xué)生的協(xié)作精神，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 吻合對心鉆法的探究

引導(dǎo)學(xué)生對鉆孔技術(shù)進行探究：（1）將臺鉆的臺鉗口張開30mm，讓打好“圓錐坑”的釘錘頭架在臺鉗口內(nèi)的兩段導(dǎo)軌上，讓釘錘頭在導(dǎo)軌上可以移動。（2）麻花直鉆直接瞄準“圓錐坑”，開鉆時，控制麻花直鉆頭往下輕接觸釘錘頭上的“圓錐坑”，讓兩者開始吻合。這時，釘錘頭會聽從麻花直鉆頭的“指揮”，發(fā)生移動后被臺鉗口兩側(cè)制止，麻花直鉆順利地鉆穿釘錘頭。經(jīng)檢測上下面孔對位較好。這種鉆法稱為“吻合對心鉆法”。筆者要求學(xué)生寫實驗報告，總結(jié)鉆孔要點：（1）開鉆前,必須將工件打出一個“圓錐坑“，為麻花直鉆起鉆時提供一個定心。（2）釘錘頭被麻花直鉆起鉆時，能在臺鉗的導(dǎo)軌上移動，與麻花直鉆頭進行吻合對位好，保證麻花直鉆起鉆不偏心，且能豎直向下鉆穿釘錘頭。

3.3 直接對心鉆法的探究

對于較重的工件或者該工件需要臺鉗夾緊的情況下鉆孔，顯然“吻合對心鉆法”，就不適用了。為了探究出鉆孔新法，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出各種設(shè)想，不管他們提出的想法怎樣，都要給予鼓勵、肯定，促進他們進行積極思考。有一位學(xué)生提出麻花直鉆的頭部要是尖形就好，能夠直接對準鉆心，即可對位好。筆者將一支麻花直鉆的頭部磨成尖形，裝在鉆夾頭上，請這位學(xué)生開鉆試一下，其結(jié)果是該鉆子無法鉆進鐵塊。筆者又將一支自制專門用于高精度鉆孔使用的尖直鉆，裝在鉆夾頭上，將鐵塊畫好十字線夾緊在臺鉗上，請一位學(xué)生將尖直鉆對準中心點，開鉆后定心準確，但鉆進深度約5mm時，就很難往下鉆。在這關(guān)鍵時刻，筆者只要一句話告訴學(xué)生，問題即可解決，但達不到讓學(xué)生思考的目的。這時筆者采用啟發(fā)式教法，從尖直鉆的制法講起：采用一支Φ8.6mm麻花直鉆的圓柱形部分，在砂輪機上將頭部磨成尖錐形（錐度要按照Φ8.6mm麻花直鉆的錐度），然后從尖端以上約15mm的部分磨掉一半成為半圓錐形。有條件的話，尖直鉆頭要在磨刀機上磨成形。學(xué)生們聽了提出疑問，為什么要在磨刀機上磨成形？而鉆進的深度只有 5mm，有何用呢？

3.4 引導(dǎo)學(xué)生合作探究

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)求知的前提，有了疑問才會去探究。對于學(xué)生提出的疑問，教師不必急于解釋，可先讓學(xué)生通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)觀察和分析后，歸納出操作規(guī)律。

經(jīng)過學(xué)生們多次思考與交流，有一位學(xué)生說出問題的關(guān)鍵所在：（1）在磨刀機上磨出尖直鉆頭的錐度，能與麻花直鉆頭的錐度一樣，磨刀機磨出鉆具的精度極高，手工很難達到。（2）使用尖直鉆頭鉆進 5mm，目的是鉆出一個“圓錐坑”，要用麻花直鉆來替換尖直鉆，才能鉆穿工件。筆者滿口稱贊，給了這位學(xué)生一支Φ8.6mm麻花直鉆，保持鉆夾頭的空間位置不變，將尖直鉆換上麻花直鉆。且換上的麻花直鉆頭與尖直鉆頭的錐度一樣，所以麻花直鉆往下鉆擊“圓錐坑”時，兩者對位的非常好，保持了鉆心不變。麻花直鉆順利地鉆穿了釘錘頭，且鉆孔中心位置正確，保證了釘錘頭與手柄對位裝配好。筆者要求全體學(xué)生寫了實驗報告，總結(jié)比較三種鉆孔法的特點列表如下：

三種鉆孔法對比表

從上表可看出，“直接對心鉆法”的鉆孔精度最好，因為用尖直鉆的尖端對準鉆孔的中心點，在鉆床上鉆出“圓錐坑”，為麻花直鉆起鉆時，提供了準確的定心。在保持臺鉆的鉆夾頭位置不變的情況下，取下尖直鉆換上麻花直鉆，顯然麻花直鉆能與“圓錐坑”對位好。使鉆孔順利成功。保證了每把釘錘的手柄與錘頭的安裝位置準確，大大地提高了小釘錘的制作工藝水平。

總之，在探究式鉗工實操教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，這體現(xiàn)在教師對教材的鉆研，對教學(xué)過程中的設(shè)計，對學(xué)生情感的激發(fā)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的空間，營造探索的氛圍，適當(dāng)?shù)匕盐仗骄康纳疃龋e極促進探究活動的全面展開。學(xué)生是探究式教學(xué)的主體，他們之間開展合作與交流，并從中學(xué)會向他人解釋自己的想法，學(xué)會傾聽他人的意見，當(dāng)自己的想法與他人的觀點產(chǎn)生對立或碰撞時，學(xué)會自我反思，以深化認識。實踐表明，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行自主合作學(xué)習(xí)，他們通過研究和探索實踐，能更好地掌握鉗工操作技能。

[1]徐英祥.機修鉗工技能[M]. 北京：航空工業(yè)出版社,1995.

[2]勞動部培訓(xùn)司組織編.維修鉗工[M].北京：中國勞動出版社，1994.

[3]陳宏鈞主編,馬素敏副主編.鉗工操作技能手冊[M].北京：機械工業(yè)出版社,2004.

(責(zé)任編校：何俊華)

TG93

A

1673-2219（2010）12-0102-02

2010－09－16

吳夢忠 (1953－)，男，福建莆田人，實驗師，從事金工實訓(xùn)教學(xué)工作.長期研究中西弦樂器的制作，是福建省第一位研制出大提琴、倍大提琴的技師。