蔡其勇

（重慶教育學院，重慶 400067）

中英國家課程標準比較研究

蔡其勇

（重慶教育學院，重慶 400067）

本文通過對中國和英國國家課程標準比較研究，發(fā)現(xiàn)兩者既存在差異又存在共性。我國課程改革應更多地借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，以幫助廣大教育工作者進一步加深對我國現(xiàn)行課程標準的認識和理解，推動課程標準的深入貫徹落實，促進其改進和完善。

國家課程標準；比較研究；參考；改進

目前，教育界普遍認為我國基礎教育課程改革更多的應該是借鑒美國和英國的經(jīng)驗。研究中英兩國課程標準，發(fā)現(xiàn)兩者有許多相似之處，也有各自的特點。本文擬對中英兩國課程標準的價值、目標、框架結構及相關內(nèi)容進行比較研究，希望對廣大教育工作者深入理解我國課程標準，以及對基礎教育課程標準的進一步修訂完善有所幫助。

一、課程標準價值取向

1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號）和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）頒布后，教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。內(nèi)容涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育。這次基礎教育課程改革關注現(xiàn)代科學技術、信息與通訊技術、經(jīng)濟社會的發(fā)展；關注學生的現(xiàn)實生活世界、關注自然，回歸生活、回歸自我、回歸心靈；關注學生情感、態(tài)度、價值觀的形成；關注個體之間的差異性，滿足不同學生的學習需要，為學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎；強調(diào)學科知識的融合，加強科學與人文的滲透，提倡通過學生自主探究獲取知識，把探究作為學生學習知識的重要途徑；強調(diào)信息技術在學科中的廣泛應用，努力提高學生的信息素養(yǎng)。

英國中小學從2000年9月起開始開始實施的《國家課程標準》（The National Curriculum），明確闡述了學校課程的價值基礎，社會的價值和他們所期望的社會形態(tài)影響著教育和被教育所影響。學校課程的價值基礎主要來自于對教育的信念，即不管是校內(nèi)還是校外的教育，均要促進精神、道德、社會、文化和身心的發(fā)展，其中包括促進個人健康的發(fā)展；同時還要促進機會均等、福利、公正、民主和可持續(xù)發(fā)展。教育應該反映出有利于達成上述目的的永恒價值，包括：自身、家庭及相互關系，所隸屬的較大的群體，社會的多樣性及生存的環(huán)境等。[1]

二、課程標準目標定位

《綱要》指出：“新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！盵2]

英國《國家課程標準》指出：學校要有效地實現(xiàn)課程目標，他們必須與家庭、社區(qū)、教會、政府、商業(yè)界、以及自愿組織進行合作，以實現(xiàn)課程的目標。[1]學校課程應為所有學生提供學習和成長的機會，學校課程應促進所有學生在精神、道德、社會和文化方面的發(fā)展。

三、課程標準基本框架

課程標準的框架可以從兩方面來理解，一方面是整套標準的結構，另一方面是某一門課程或領域的結構。[3]

（一）我國課程標準框架

1.課程結構[1]

《綱要》指出：小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術、美術課中要加強寫字教學。高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步技術能力。

農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。

2.學科課程標準結構

2001年7月，教育部頒布了的全日制九年義務教育各學科課程標準（實驗稿），2003年2月，頒布了高中各學科課程標準。現(xiàn)以《科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）為例說明如下：[4]

（1）基本結構。全日制義務教育《標準》共分五個部分：第一部分為前言，敘述科學課程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念。第二部分為課程目標，敘述科學課程的總目標和三個分目標（科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識），以及各部分目標的相互關系。第三部分為科學課程的內(nèi)容標準，描述科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面的具體內(nèi)容標準及活動建議。第四部分為實施建議，由教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建設建議、關于科學教學設備和教室的配置等組成。第五部分為附錄，包含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個部分。

（2）內(nèi)容標準。內(nèi)容標準是《標準》的核心部分，它是總目標和分目標的進一步具體化。《標準》把科學探究、情感態(tài)度與價值觀、科學知識三個領域的內(nèi)容分成科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面展開。每一方面開頭用一段文字說明該部分教學內(nèi)容在整個學科中的地位、作用及其實施要點，然后用框圖給出各層次教學內(nèi)容以及它們之間的相互關系，作為具體內(nèi)容標準展開的邏輯線索，便于從總體上認識與把握。以科學探究部分為例，其框圖如下：

《標準》將 3～6年級的科學課程作為整個基礎教育科學課程的一個相對完整的階段，具體內(nèi)容標準所表述的是6年級結束時絕大多數(shù)學生應達到的程度，不再劃分年級或年段，這樣可以給教材編寫者和教師以更大的創(chuàng)造空間。考慮到科學探究和情感態(tài)度與價值觀的目標達成需要較長的時間，并應伴隨著科學知識的學習過程，因此在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的具體內(nèi)容標準中，對它們作了有機的結合?！稑藴省分械摹盎顒咏ㄗh”僅僅作為理解具體內(nèi)容標準、設計教材和教案時的參考，并不是硬性規(guī)定。教材編寫者和教師可以根據(jù)實際情況進行取舍，或重新設計。

（二）英國課程標準結構

1.整體結構

論述國家課程標準的價值與目的，地位與目標。

（1）國家課程科目。核心課程是英語、數(shù)學和科學。非核心課程包括：設計與技術、信息與通訊技術、歷史、地理、現(xiàn)代外語、藝術與設計、音樂、體育、公民（7～11年級，從2002年8月開始）等課程。2001年8月起，在10～11年級繼續(xù)開設數(shù)學、科學、設計與技術、現(xiàn)代語言和體育。所有學校必須開設宗教教育，并強調(diào)宗教教育的重要性，但家長可以讓孩子放棄這門課程的學習；從小學開始學校還開設有性教育，家長同樣可以讓孩子放棄這門課程的學習，或者選擇其中部分內(nèi)容學習。學校還在9、10、11年級，為學生開設職業(yè)教育課程，安排相關的社會實踐和服務活動，幫助學生提高認識，增長職業(yè)技能，同時強調(diào)職業(yè)教育對學生今后發(fā)展的影響和作用，英國教育與就業(yè)部（DfEE）和資格與課程委員會（QCA）為此專門編寫出版了指導綱要。

（2）關鍵階段。1～11年級，被劃分為四個關鍵階段：Key stage 1，1～2年級，5～7歲；Key stage 2，3～6年級，7～11歲；Key stage 3，7～9年級，11～14歲；Key stage 4，10～11年級，14～16歲。

2.學科課程標準

（1）基本結構。英國國家課程中的每門科目均有學習計劃、達成目標及水平要求、水平評定安排。下圖為某一門學科的課程標準框架：

（2）內(nèi)容標準?，F(xiàn)以英國國家課程中的科學課程（Science）標準為例，說明如下：[5]

①重要性（The importance of science）。說明《科學課程標準》的總體結構并著重指出了科學課程對學生學習和發(fā)展的意義及其實現(xiàn)途徑。表現(xiàn)在：第一，促進學生精神的、道德的及社會和文化方面的發(fā)展。第二，發(fā)展學生的主要技能。第三，促進學生其它方面能力的發(fā)展。

②學習計劃（Programme of study）。學習計劃是國家課程標準的重要內(nèi)容，是學生學習的基本內(nèi)容。學習計劃的內(nèi)容更加精煉，說明也更加清楚。

學習計劃突出了技能的培養(yǎng)。將技能分為關鍵技能、基本技能、思維技能。這些技能滲透在部分或全部國家課程中，需要經(jīng)過多門或全部課程的學習才能掌握。在此次課程改革中，增加了財務能力的培養(yǎng)與事業(yè)心教育。

③達成目標（Attainment Targets）。是指不同能力和成熟水平的學生在每一關鍵階段結束時應有的知識、技能和理解力的預期標準。每門課程中的每一個部分內(nèi)容都由8個水平組成。

④學習的范圍（Breadth of study）。在每個關鍵階段的最后，《標準》對學生學習的范圍作了要求，每一關鍵階段的學習計劃均附加了一個學習范圍，它指明了這門課程教育的背景內(nèi)容、應當學習的技術、以及有關交流、健康與安全方面的內(nèi)容。

⑤教學要求（General teaching requirements）。教學要求是指教師進行課程的教學時所必須遵循的準則，核心思想是：第一，為所有學生提供學習和進步的機會；第二，促進學生精神、道德、社會和文化等方面的發(fā)展，賦予學生機會、責任感和生活經(jīng)驗。三條基本的教學原則：第一，提供合適的學習挑戰(zhàn)；第二，滿足學生多樣的學習需求；第三，克服學生個體和群體在學習和評估過程中的潛在障礙。這三條原則體現(xiàn)在用細節(jié)語言描述的不同方面，每一方面又有相對應的操作性較強的各種實施途徑。同時還規(guī)定了在課程的實施過程中，在語言、ICT、以及健康與安全等方面的教學要求。

四、啟 示

從總體上看，我國的課程改革是符合國情的，是為所有學生的發(fā)展而設計，適應我國教育改革和發(fā)展的需要，并在近幾年的實踐中取得了顯著成效。同時也借鑒了發(fā)達國家課程改革的成功經(jīng)驗，比較中英國家課程標準，得出以下幾點啟示。[6]

第一，應進一步關注學生的發(fā)展，科學制訂各學科課程標準。要改變以學科為中心的課程體系，在學生知識、技能、態(tài)度、能力方面應更具體化。進一步細化知識、能力標準，使教師進一步明確各階段學生知識、能力掌握的程度。

第二，各學科課程標準的框架應更加一致、簡單、清楚。現(xiàn)行英國國家課程各學科標準十分一致，便于教師使用，各學科各關鍵階段達成目標十分明確。學習范圍下的各條內(nèi)容均與相應的知識、技能與理解力要點相對應。

第三，學科間、學科內(nèi)的聯(lián)系應加強并予清楚的說明。筆者認為，我國的課程標準應該更加注重學科之間和學科內(nèi)部知識聯(lián)系的陳述，加強學科交叉知識的陳述，并使其更加清楚。英國的各學科學習計劃中，凡是與其他部分、學科的內(nèi)容有聯(lián)系的地方均明顯地彰顯出來，不需要教師自己去琢磨。

第四，課程內(nèi)容要適當，要能滿足絕大部分學生的需要，照顧不同地區(qū)的差異情況。要根據(jù)我國的現(xiàn)實情況，兼顧城市、農(nóng)村，兼顧經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)教師和學生的情況，合理設計課程內(nèi)容，要為教師教學留有空間，要豐富學生的課外閱讀內(nèi)容，滿足不同學生的需要。

第五，學生技能的培訓應滲透到課程的各項內(nèi)容之中。應更加重視學生基本學習技能和思維技能以及交流、合作、表達、信息技術、問題解決、自主學習等能力的培養(yǎng)。應進一步探索綜合實踐活動課程在中小學校的開設，不斷豐富其內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式。要切實組織開展好學科教學中的研究性學習，應在學科課程標準中明確表述研究性學習目的及意義、方式及方法。將各項技能的培養(yǎng)滲透到學科教學中，不斷創(chuàng)新學科教學方式方法。

第六，信息技術應得到更加廣泛深入的應用，努力培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。積極推進教育現(xiàn)代化，在學科課程教學中廣泛應用現(xiàn)代信息技術，積極開發(fā)學科課程資源，滿足教師教學和學生學習的需要，要通過信息化手段提高教師的教學水平，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

第七，建立科學合理的評價體系，促進師生共同發(fā)展。教學評價是對教師教學和學生學習情況的檢驗，應具有更強的可操作性。要制訂更加明細的評價標準，對學科中的各部分內(nèi)容應提出明確的標準，對學生知識、技能掌握的不同情況進行評價。英國課程標準中各學科的各關鍵階段都有明確的評價標準，陳述詳細、準確，易于操作。

第八，重視課程資源開發(fā)，加強教師隊伍培訓。要大力開發(fā)學科課程資源，為教師教學、學生學習提供豐富的課程資源；加強教師培訓，更新學科知識，拓展知識結構，增強專業(yè)技能，提高教學能力，促進其教學方法的改革與創(chuàng)新。要特別重視綜合課程教師的培養(yǎng)和培訓，以及課程資源開發(fā)。

[1]The National Curriculum.National Curriculum Online[EB/OL].http://www.nc.uk.net/nc_resources/html.

[2]教育部.關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[Z].教基[2001]17號，2001.

[3]鐘啟泉，等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

[4]中華人民共和國教育部制訂.科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

[5]DfEE & DCA.Science in the National Curriculum[M]. Aspects Education ，2000.

[6]陳霞.英國現(xiàn)行國家課程標準的特征及啟示[J].課程·教材·教法，2003（6）.

A Comparative Research of China and Britain National Curriculum Standard

CAI Qi-yong
(Chongqing Education College, Chongqing 400067)

The differences and commonness can be found according to the research of China and Britain national curriculum standard. It is necessary to absorb and use for reference the successful experience of developed country for the curriculum reform of our country so as to deepen educators’ understanding of the current curriculum standard and to promote it into practice for its improvement and betterment.

national curriculum standard; comparative study; reference; improvement

G423.07

A

1009-8135（2010）02-0154-04

2009-11-22

蔡其勇（1965-），男，四川武勝人，重慶教育學院教授，博士，英國劍橋大學教育系訪問學者。

（責任編輯：張新玲）