王仲爾

(上海金融學(xué)院 外語(yǔ)系，上海 201209)

形式練習(xí)和功能練習(xí)并重提高外語(yǔ)表達(dá)能力

王仲爾

(上海金融學(xué)院 外語(yǔ)系，上海 201209)

根據(jù)語(yǔ)言輸入和輸出理論，探析了外語(yǔ)課堂環(huán)境下的形式性練習(xí)和功能性練習(xí)的特點(diǎn)及相互關(guān)系，提出形式練習(xí)和功能練習(xí)并重，以提高外語(yǔ)表達(dá)能力。

形式練習(xí)；功能練習(xí)；外語(yǔ)表達(dá)能力

一、外語(yǔ)表達(dá)能力的界定

通常認(rèn)為外語(yǔ)表達(dá)能力就是書(shū)面和口頭表達(dá)的快速連續(xù)性。然而，表達(dá)能力并不完全等同于快速連續(xù)。它是一個(gè)廣義的概念，不僅可以表現(xiàn)為一種時(shí)間性現(xiàn)象，還表現(xiàn)為內(nèi)容的流暢連貫性。因此，本文采用各家公認(rèn)的快速連續(xù)性特征，另外增加內(nèi)容連貫性這一指標(biāo)，將外語(yǔ)表達(dá)能力定義為使用外語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)形式，流暢連貫和規(guī)范地表達(dá)思想的能力。

二、外語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)定因素

1.時(shí)間性指標(biāo)

時(shí)間性指標(biāo)有兩項(xiàng)。第一項(xiàng)是言語(yǔ)表達(dá)的速度，表現(xiàn)為所表達(dá)文本的總字?jǐn)?shù)與完成該文本所需時(shí)間之比；第二項(xiàng)是表達(dá)停頓比，表現(xiàn)為文本的總字?jǐn)?shù)和在表達(dá)過(guò)程中達(dá)到或超過(guò)20秒停頓次數(shù)間的比率。

2.內(nèi)容指標(biāo)

內(nèi)容指標(biāo)是圍繞特定話題所展開(kāi)的信息內(nèi)容。表現(xiàn)為與某一主題相關(guān)的命題的數(shù)量。命題前后關(guān)聯(lián)才能做到文本的連貫流暢。

3.語(yǔ)言指標(biāo)

語(yǔ)言指標(biāo)主要用來(lái)評(píng)定文本的可接受性。具體指標(biāo)包括語(yǔ)法正確性，句法結(jié)構(gòu)多樣性和語(yǔ)言適宜性。

從對(duì)外語(yǔ)表達(dá)能力的定義和相關(guān)各項(xiàng)指標(biāo)可以看出，影響外語(yǔ)表達(dá)的因素包括：語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言練習(xí)的類型和數(shù)量等。語(yǔ)言練習(xí)可以看做是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中輸入和輸出重要組成部分，所以我們可以基于輸入理論來(lái)探析各類練習(xí)和培養(yǎng)外語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)系。

三、語(yǔ)言輸入和輸出理論

語(yǔ)言的輸入和輸出問(wèn)題是外語(yǔ)教學(xué)研究中的一個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域。其中最有影響的是Krashen的輸入輸出假設(shè)。Krashen認(rèn)為：(1)可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。輸入的語(yǔ)言形式或功能應(yīng)該超出現(xiàn)有的水平。如果輸入的形式已為學(xué)習(xí)者所知，那么這種輸入只能是練習(xí)已經(jīng)掌握的語(yǔ)法規(guī)則，不能提高學(xué)習(xí)者的能力。[1](2)輸入只是外因，要使其轉(zhuǎn)化為習(xí)得還要關(guān)注內(nèi)因。因?yàn)?，根?jù)“情感過(guò)濾”假設(shè)，情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入有著過(guò)濾和制約的作用。過(guò)濾程度高，語(yǔ)言輸入的耗損就大，習(xí)得的效果就差。(3)語(yǔ)言的輸入必須具有趣味性和實(shí)用性才能降低情感過(guò)濾程度。(4)語(yǔ)言的輸入只有依托于一定的情景才能被理解。

四、形式練習(xí)和功能練習(xí)

語(yǔ)言是形式和功能的結(jié)合體。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，形式和功能操練都是非常重要的。要想熟練地掌握目標(biāo)語(yǔ)言，兩種形式的操練都是必須的。而且按照第二語(yǔ)言認(rèn)知模式，“操練能夠形成信息處理的時(shí)間和精力，早日形成無(wú)意識(shí)的信息處理習(xí)慣”。形式性練習(xí)以吸收剛學(xué)過(guò)來(lái)的某一語(yǔ)言項(xiàng)目為目的，因而應(yīng)該以準(zhǔn)確性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要適時(shí)地運(yùn)用不同的方式糾錯(cuò)。功能性練習(xí)以有效交際為目的，注意的焦點(diǎn)是語(yǔ)言內(nèi)容而不是形式，因而應(yīng)以有效性為標(biāo)準(zhǔn)，Hammer指出兩者應(yīng)該平衡，只是不同階段各有側(cè)重而已。

以問(wèn)題為例，Brown(1994)將問(wèn)題分成7種類型，[2]其中知識(shí)性問(wèn)題和理解性問(wèn)題屬于形式練習(xí)。所謂知識(shí)性問(wèn)題就是指要求學(xué)生用事實(shí)回答，常用的提問(wèn) 語(yǔ) 有 ：Who，What，When，Where，Answer“Yes”or“No”，List，Describe，Point out等。所謂理解性問(wèn)題是指要求解釋或概述，常用的提問(wèn)語(yǔ)有State in your OWfl words，Explain，Indicate，Summarize等。而功能性練習(xí)包括：(1)實(shí)用性問(wèn)題。要求學(xué)生將輸入的語(yǔ)言運(yùn)用到新的情景中， 常用下列詞語(yǔ)提問(wèn)，Demonst.rate how，Show how，What would happen，What is….used for。(2)推理性問(wèn)題。要求對(duì)所學(xué)材料中沒(méi)有直接說(shuō)出的問(wèn)題做出推斷。常用How，Why，What did…mean by，What concius ions can you draw ftom…來(lái)提問(wèn)。(3)分析性問(wèn)題。常用distinguish，outline，Classify，compare， differentiate，What is the function of…，What is the main idea等提問(wèn)語(yǔ)。(4)綜合性問(wèn)題。提問(wèn)語(yǔ)有aypothesize，What if，How Would you have done in such a situation。(5)評(píng)價(jià)性問(wèn)題。如evalHate，defend，di spute，Which is best，Which is the most imporrant，Which do you think is more valuable。 從中我們不難看出，形式性練習(xí)側(cè)重于練習(xí)性輸出，以吸收剛學(xué)習(xí)的語(yǔ)言項(xiàng)目為目的，功能性練習(xí)更多地側(cè)重于交際性輸出，既訓(xùn)練學(xué)生的交際能力又鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力。

五、兩種練習(xí)失衡的結(jié)果之一：高情感過(guò)濾特征

形式性練習(xí)和功能性練習(xí)的嚴(yán)重失衡造成外語(yǔ)教學(xué)的高情感過(guò)濾特征。形式性練習(xí)屬于分析性策略，其側(cè)重點(diǎn)是語(yǔ)言形式本身。在這種操練中，學(xué)生僅為外部觀察者，著重抽象的語(yǔ)言形式，缺乏真正的交際意圖。與此相反，功能性練習(xí)屬于實(shí)踐性策略，在語(yǔ)言的使用方面，學(xué)生是積極的參與者，注意力集中在真實(shí)語(yǔ)境所呈現(xiàn)的語(yǔ)言意義上，而不是具體的語(yǔ)碼。

盡管這兩種練習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中都很重要，但是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同階段重點(diǎn)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)移。特別是隨著語(yǔ)言水平的提高，仍只是關(guān)心語(yǔ)言知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該使之轉(zhuǎn)向技能的運(yùn)用，這樣才能使外語(yǔ)學(xué)習(xí)富有成效。[3]同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到任何一種課堂活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)都是課堂語(yǔ)言交際。但是課堂里的這種語(yǔ)言交際不同于自然條件下發(fā)生和類似于大街上的真實(shí)的語(yǔ)言交際。后者存在信息差，是以信息交流為目的，而前者很少存在什么非講出來(lái)不可，迫切需要告訴對(duì)方的東西，頂多是有意義的模擬教學(xué)事件。

信息差的缺乏，使得外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的交際動(dòng)機(jī)降低，學(xué)生無(wú)需擔(dān)心交際中斷，也不但心信息誤傳可能帶來(lái)的不利后果，因?yàn)閷W(xué)生明白這是假戲真做，很少會(huì)挖空心思去提取一切已經(jīng)掌握的語(yǔ)言資源以圖傳情達(dá)意。因此，外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中形式練習(xí)和功能練習(xí)的嚴(yán)重失衡使得外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有顯著的高情感過(guò)濾狀態(tài)。

六、兩種練習(xí)失衡的結(jié)果之二：語(yǔ)言知識(shí)和能力的非協(xié)調(diào)發(fā)展

形式性練習(xí)在外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這導(dǎo)致目的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)發(fā)展不同步。這表現(xiàn)在兩方面：一方面，不斷豐富的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的表達(dá)欲望日趨強(qiáng)烈；另一方面，由于功能性練習(xí)的嚴(yán)重匱乏，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力嚴(yán)重不足，無(wú)法有效地提取必需的外語(yǔ)知識(shí)并將其迅速轉(zhuǎn)化為口頭和書(shū)面表達(dá)，導(dǎo)致其口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的可接受性降低。因此，外語(yǔ)課堂教學(xué)中如果形式性練習(xí)和功能性練習(xí)嚴(yán)重失衡，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用能力的發(fā)展將嚴(yán)重失衡，這主要表現(xiàn)在其外語(yǔ)表達(dá)能力的提高落后于隨語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)的進(jìn)展。這可以看做外語(yǔ)課堂環(huán)境下外語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。

七、正確處理兩種練習(xí)的關(guān)系

強(qiáng)調(diào)功能性練習(xí)并非要否定形式性練習(xí)。形式性練習(xí)和功能性練習(xí)作為練習(xí)的不同形式，在語(yǔ)言知識(shí)從顯性轉(zhuǎn)化為隱性的過(guò)程中，都發(fā)揮著重要的作用。Bialystok(1978)把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)分為顯性和隱性兩種。[4]顯性知識(shí)存在于學(xué)生的明確意識(shí)層面中，學(xué)生可以在一定時(shí)間內(nèi)將這些知識(shí)清晰地表達(dá)出來(lái)。隱性知識(shí)存在于學(xué)生的潛意識(shí)中，是指那些內(nèi)化的語(yǔ)言知識(shí)。課堂里所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)一開(kāi)始都是顯性的，通過(guò)各種操練才能轉(zhuǎn)化為隱性的。隱性知識(shí)是指學(xué)生能夠不假思索，流利表達(dá)出來(lái)的那部分外語(yǔ)知識(shí)。隱性知識(shí)越多，熟練使用外語(yǔ)的程度越高，外語(yǔ)表達(dá)能力也就越強(qiáng)。在顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)的過(guò)程中，關(guān)鍵是多種多樣的語(yǔ)言操練和語(yǔ)言知識(shí)吸收。

在語(yǔ)言操練過(guò)程中，如何對(duì)待其意義和形式、結(jié)構(gòu)和功能?我們認(rèn)為：意義和形式、結(jié)構(gòu)和功能是不可分割的，兩者應(yīng)該兼顧。操練語(yǔ)言時(shí)要充分利用已有的知識(shí)用多種方式(如情景、上下文、講解、翻譯、問(wèn)答等)使學(xué)生理解其意，然后根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)任務(wù)的需要，適當(dāng)?shù)胤治銎湫问胶徒Y(jié)構(gòu)，交代其用法和功能，點(diǎn)出其文化背景等。

八、教學(xué)啟示

1.轉(zhuǎn)變“厚積薄發(fā)”地學(xué)習(xí)文化

學(xué)習(xí)文化是學(xué)習(xí)過(guò)程中慣常方法系統(tǒng)和期望模式，這是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、思維、態(tài)度和觀念等深層的隱性因素?？梢哉f(shuō)，中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略具有潛移默化的影響。其中最具影響的是“厚積薄發(fā)”地學(xué)習(xí)文化。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中的具體表現(xiàn)是：重視語(yǔ)言知識(shí)的積累而輕視語(yǔ)言的實(shí)踐；重視記憶模仿和間接經(jīng)驗(yàn)而輕視理解創(chuàng)造和直接經(jīng)驗(yàn)；重視專心傾聽(tīng)，被動(dòng)接收和內(nèi)心交流而輕視主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

2.增加交際練習(xí)活動(dòng)的交際性

外語(yǔ)教師應(yīng)該不斷完善外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種練習(xí)活動(dòng)。形式性練習(xí)以學(xué)生吸收、鞏固剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言項(xiàng)目為目的。在外語(yǔ)課堂環(huán)境下，教師在授完新課后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用朗讀、背誦、默寫、翻譯、造句、復(fù)述等常規(guī)學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，以將其轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。這對(duì)于彌補(bǔ)外語(yǔ)課堂練習(xí)不足具有十分重要的意義。然而，功能性練習(xí)的深度和質(zhì)量更高。這是因?yàn)楣δ苄跃毩?xí)是以交流信息為目的，常常發(fā)生在自然條件下，具有低情感過(guò)濾特征。就外語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂人數(shù)多，話題資源多樣，選擇學(xué)生津津樂(lè)道的話題。同時(shí)，在學(xué)生間的交際活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量淡化自己的角色，以學(xué)生為中心。

[1]Wenden，A.Learner Strategies for learner[M].London：Prent ice Hall，1991.

[2]曹怡魯.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].外語(yǔ)界，l999(2).

[3]皮亞杰.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，l981.

[4]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M].杭州：浙江人民出版社，1997.

H319.9

A

2009-12-28

王仲爾（1976-），男，上海人，碩士，講師，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)法。

1001-8794(2010)09-0078-02