王洪國(guó)

(聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東聊城252000)

高職院校課程改革中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

王洪國(guó)

(聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東聊城252000)

當(dāng)前，高職院校課程改革在取得明顯進(jìn)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。表現(xiàn)在：課程目標(biāo)具有盲目性；課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性；課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性；課程思想未體現(xiàn)主體性。通過(guò)分析以上問(wèn)題的具體表現(xiàn)及產(chǎn)生原因，文章提出了更新課程思想、優(yōu)化課程目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程內(nèi)容的具體措施。

高職院校；課程改革；原因；策略

一、當(dāng)前高職院校課程改革中存在的主要問(wèn)題

(一)課程思想未體現(xiàn)主體性

課程內(nèi)容的選定、編排及呈現(xiàn)方式等沒(méi)有考慮學(xué)生需求和特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)課程而不是課程適應(yīng)學(xué)生。具體表現(xiàn)在：首先，課程內(nèi)容的選定和呈現(xiàn)方式呆板，不符學(xué)生的個(gè)性化要求；其次，將課程變?yōu)榻虒W(xué)形式的技術(shù)手段和教學(xué)方式陳舊、枯燥，現(xiàn)代教學(xué)手段和藝術(shù)運(yùn)用不夠，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性；最后，在課程設(shè)置中，學(xué)生任意選修課的比率只有20%左右，有的甚至更少。

(二)課程目標(biāo)具有盲目性

1.對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)定勢(shì)的影響，人們對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位往往重“高”而輕“職”，嚴(yán)重偏離了高等職業(yè)教育的軌道。

2.課程設(shè)置與課程目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)。課程設(shè)置與課程目標(biāo)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才市場(chǎng)變化的需求，畢業(yè)生的供給量及所掌握的專業(yè)技能與市場(chǎng)需求之間存在著結(jié)構(gòu)性的矛盾。

(三)課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

1.學(xué)科課程設(shè)置不合理。學(xué)科課程設(shè)置不合理，特別是一類學(xué)科專業(yè)中所開設(shè)的課程門類不全，需要的課程開不出來(lái)，而不需要的課程又刪除不掉。課程之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理，課程門類繁瑣，內(nèi)容上存在交叉，課程設(shè)置缺乏整體的統(tǒng)籌規(guī)劃。

2.課程之間內(nèi)容脫節(jié)，缺乏聯(lián)系性。課程之間內(nèi)容脫節(jié)，缺乏聯(lián)系性，缺乏選修、跨修的選擇性和靈活性。

3.課程結(jié)構(gòu)僵化。課程結(jié)構(gòu)僵化，不符合開展訂單式培養(yǎng)和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的要求。要實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制，就要及時(shí)根據(jù)需要調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，以滿足社會(huì)市場(chǎng)的需求。[1]

(四)課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性

1.課程內(nèi)容相對(duì)滯后。現(xiàn)階段高職院校開設(shè)的許多課程仍然停留在知識(shí)傳授階段，相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)跟不上社會(huì)發(fā)展需求，課程內(nèi)容與職業(yè)崗位聯(lián)系不緊密。

2.課程內(nèi)容缺乏范例，難以遷移。許多課程內(nèi)容枯燥，缺乏范例，在原理與方法，特別是思維方法方面，與其他相關(guān)課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的有效遷移。

二、高職院校課程問(wèn)題形成的主要原因

(一)重成果輕應(yīng)用

課程研究重在實(shí)踐，課程改革的研究成果貴在能夠應(yīng)用和推廣。如果沒(méi)有課程研究成果的應(yīng)用推廣，那么我們將無(wú)法改變目前高職課程改革面臨的諸多問(wèn)題。比如，高職課程研究早就確立了應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)，但如今高職培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求之間仍然存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面就業(yè)市場(chǎng)急需的人才嚴(yán)重缺乏，而就業(yè)市場(chǎng)飽和的人才某些高職院校還在大量培養(yǎng)。重成果輕應(yīng)用導(dǎo)致高職課程目標(biāo)模糊，盲目追求科研、教研成果，這是前些年高職教育片面追求規(guī)?；牟涣己蠊?。

(二)重守成輕創(chuàng)新

在高職課程體系和課程模式目前沒(méi)有較大變化的情況下，大多數(shù)高職院校一直維持著學(xué)科化的教學(xué)方式，有些院校的課程設(shè)置甚至數(shù)年不變。高職院校的課程改革盡管受到外部環(huán)境的制約，但可以在教學(xué)方法、教學(xué)手段及課程的管理上做出局部的創(chuàng)新，以增強(qiáng)學(xué)生的主體性和課程的特色性，使培養(yǎng)的人才逐步滿足市場(chǎng)需求。

高職教育重守成輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，體現(xiàn)出目前高職教育未能解決的內(nèi)在矛盾，如一方面高職教育工作者知道目前很多專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性；一方面卻無(wú)力去改變或不知如何改變這種現(xiàn)狀。

(三)重理論輕實(shí)訓(xùn)

高職院校普遍存在的問(wèn)題是實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重不足，師資隊(duì)伍缺乏帶領(lǐng)學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)任務(wù)的能力，因此不得不把主要精力放在課堂教學(xué)上。在校外實(shí)訓(xùn)的開拓與實(shí)施上，學(xué)校與企業(yè)社會(huì)的需求沒(méi)有接軌，校外實(shí)訓(xùn)基地不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。

造成目前高職課程問(wèn)題的根本原因主要是由于認(rèn)識(shí)上的偏頗，而其深層原因則在于，我國(guó)高職教育的參與者主要是學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)，高職教育的政策制定者、管理者和廣大教師隊(duì)伍缺乏企業(yè)工作的實(shí)際背景，高職教育缺乏與社會(huì)的溝通和與企事業(yè)單位的深度合作機(jī)制。

三、高職院校課程改革中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

(一)更新課程思想

職業(yè)教育不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，達(dá)到不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)。[2]為滿足學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)將來(lái)工作崗位的變化，高職教育的課程思想必須加以更新。

1.大力推廣項(xiàng)目教學(xué)、案倒教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、行為導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方法能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探索精神，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)技能。

2.積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段(網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、教學(xué)軟件等)?，F(xiàn)代化教學(xué)手段具有豐富的表現(xiàn)力，不受時(shí)空限制，通過(guò)將與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的內(nèi)容融入課堂，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的操作方法和過(guò)程進(jìn)行仿真模擬，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的。教師根據(jù)教學(xué)需要，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，能有效增加學(xué)生的認(rèn)同感和參與度，更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.讓企業(yè)參與課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過(guò)程。從社會(huì)與行業(yè)需求調(diào)研，到典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述，從學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、課業(yè)設(shè)計(jì)，到課程體系的實(shí)施，企業(yè)專家和行業(yè)能手都參與其中。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅得到理論知識(shí)，更重要的是掌握與未來(lái)工作崗位直接相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)“零距離上崗”。

(二)優(yōu)化課程目標(biāo)

1.依據(jù)崗位需求確定課程目標(biāo)。課程目標(biāo)必須在對(duì)社會(huì)及行業(yè)企業(yè)需求進(jìn)行充分調(diào)研和與企業(yè)人士研討的基礎(chǔ)上來(lái)確定，而不是簡(jiǎn)單照搬本科模式，要遵循科學(xué)的方法與工作流程。

2.重視課程內(nèi)容的構(gòu)建，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。高職課程的內(nèi)容不能單一地指向科學(xué)知識(shí)，必須注重科學(xué)知識(shí)與人文素養(yǎng)的融合，在培養(yǎng)學(xué)生技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)考慮職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)情感態(tài)度的培養(yǎng)，達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.整合教學(xué)資源，優(yōu)化方法手段。對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的方法、手段進(jìn)行綜合規(guī)劃，除了人才培養(yǎng)模式改革和課程體系重構(gòu)之外，還要健全校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，培養(yǎng)能夠貫徹先進(jìn)課程目標(biāo)的雙師型師資隊(duì)伍，建立可共享的教學(xué)資源庫(kù)等等。只有這些資源到位了，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才能得到充分的保證。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，在高職課程結(jié)構(gòu)上既要重視專業(yè)課程，也要重視通識(shí)課程(全球視野、人文及科學(xué)精神培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與思維培養(yǎng)等所涉及的內(nèi)容)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與通識(shí)課程，理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)整合。

1.根據(jù)企業(yè)需求開發(fā)課程體系。從行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，開發(fā)符合企業(yè)工作流程與任務(wù)要求的課程體系，比如借鑒德國(guó)職業(yè)教育體系中學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的思路，按照“工作對(duì)象——工作要求—一工具材料——工作方法——?jiǎng)趧?dòng)組織”來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而構(gòu)建符合社會(huì)需求的專業(yè)課程體系，并進(jìn)一步開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成課業(yè)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的專業(yè)課程與通識(shí)課程有機(jī)地整合到課程體系之中。

2.整合理論課程與實(shí)踐課程。在新課程體系中，將理論課程與實(shí)踐課程在內(nèi)容、時(shí)間、空間上互相融合，通過(guò)校企合作、“訂單式培養(yǎng)”，解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重滯后的弊病，隨時(shí)根據(jù)社會(huì)、企業(yè)及用人單位的需求調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)環(huán)節(jié)，從源頭上解決高職教育人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)脫節(jié)的問(wèn)題。

(四)優(yōu)化課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的思想，要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，以基本概念、基本方法為重點(diǎn)。專業(yè)核心課程教學(xué)要加強(qiáng)知識(shí)的針對(duì)性、實(shí)用性和綜合性，強(qiáng)調(diào)滿足職業(yè)崗位能力的需要，以講清要領(lǐng)、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。[3]

優(yōu)化高職課程內(nèi)容的做法有：

1.開發(fā)校本課程。高等職業(yè)教育的課程改革既要重視正式課程的設(shè)置研討，又要結(jié)合本校實(shí)際開發(fā)具有本校專業(yè)特色的校本課程，在校園環(huán)境、文化底蘊(yùn)積累等方面突出自身特色。

2.重視新課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)。既要重視傳統(tǒng)課程內(nèi)容的改革，又要重視新課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。課程是一個(gè)開放的系統(tǒng)，唯有開放，才能及時(shí)把握最新動(dòng)態(tài)，有效接納最新的思想觀念，才能為學(xué)生提供自由發(fā)展的最大空間。高職課程的開放性在要求對(duì)傳統(tǒng)課程不斷注入新信息、新內(nèi)容的同時(shí)，還要根據(jù)形勢(shì)和專業(yè)的發(fā)展不斷設(shè)計(jì)、開發(fā)出新型課程，只有這樣高職專業(yè)發(fā)展才具有永恒而又強(qiáng)勁的動(dòng)力。[4]

新課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的主要突破口是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)計(jì)，即在符合社會(huì)需求的課程體系構(gòu)建起來(lái)以后，結(jié)合每門課程涉及的實(shí)際工作背景，有針對(duì)性地精選課程內(nèi)容，與用人單位共同開發(fā)課程內(nèi)容并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保課程內(nèi)容來(lái)源于工作崗位，并進(jìn)一步升華和提煉。在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生不僅掌握完成特定工作任務(wù)所應(yīng)具備的知識(shí)和技能，并且形成一定的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)拓展能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合，明確實(shí)踐教學(xué)方向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，實(shí)施靈活、多樣、開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的解決生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際問(wèn)題的能力。

［1］王立秋，胡永信．高職教育課程改革體系的取向［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2007(6)：23.

［2］胡穎森，柯黎．試論終身教育思想對(duì)職業(yè)教育課程的影響［J］．武漢市教育科學(xué)研究院學(xué)報(bào)，2006(9)：21．

［3］姜大源著．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2007：156-157．

［4］裘文意．多元智能：高職素質(zhì)課程多維開發(fā)的視角［J］．學(xué)術(shù)論壇，2007(1)：18-19．

G718.5

B

2009-11-04

王洪國(guó)(1973－)，男，山東陽(yáng)信人，碩士，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處實(shí)訓(xùn)科科長(zhǎng)，講師，華東師范大學(xué)成人與職業(yè)教育研究所訪問(wèn)學(xué)者，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

1001－8794(2010)09－0063－02