章 亮傅俐俐

（1.紹興縣中國輕紡城高級中學 浙江 紹興 312030；2.紹興縣職教中心 浙江 紹興 312030）

職業(yè)學校學生學習態(tài)度與就業(yè)取向關聯(lián)度調查研究*
——以紹興縣職教中心2009屆畢業(yè)生為例

章 亮1傅俐俐2

（1.紹興縣中國輕紡城高級中學 浙江 紹興 312030；2.紹興縣職教中心 浙江 紹興 312030）

從與學習態(tài)度相關的九個方面對學生在就業(yè)取向影響下的學習情況進行調查研究，在學習態(tài)度的影響下進一步考察學生的就業(yè)取向，據此探討學習態(tài)度與就業(yè)取向之間的關聯(lián)度，并提出幾點具體建議。

職業(yè)學校；學生；學習態(tài)度；就業(yè)取向；調查研究

調查研究背景

現(xiàn)實的矛盾促使我們思考中職畢業(yè)生的學習態(tài)度與就業(yè)取向的關聯(lián)性問題，為此，我們專門做了一次全校范圍內的調查。

調查實施方法

研究方法 采用實證的方法，借鑒國內的相關研究，通過對中職畢業(yè)生問卷分析及課題組成員多年對學生情況的了解，發(fā)現(xiàn)存在的問題。

調查問卷設計 調查問卷設計了25個問題，包括1個多選題，24個單選題，沒有開放題。問卷以就業(yè)為中心，設置了與學習態(tài)度相關的九個方面的問題，以此了解學習態(tài)度與就業(yè)取向之間的關系。

調查樣本選擇 紹興縣職業(yè)教育中心是全國百強職業(yè)中學，有在校生近八千人，僅畢業(yè)班學生就有近三千人。調查開始時畢業(yè)班正處于實習階段，考慮到調查的科學性，我們采取了分層抽樣與隨機抽樣相結合的方法，按該校五大專業(yè)科，每科發(fā)放問卷50份，共計250份，回收問卷224份，回收率為89.6%，其中有效問卷187份，符合調查的要求。

調查結果分析

調查數據相當復雜，鑒于研究的需要，我們重點對與就業(yè)有關的學習態(tài)度問題加以研究。

學習目的及意義的研究 （1）“在職業(yè)教育學校學習的目的”是唯一的多選題，從調查結果來看，學生的選擇集中于完善自我（占59.4%）、找個好工作（占55.3%）及勝任未來的工作（占40.6%），表明中等職業(yè)學校畢業(yè)生面對目前的就業(yè)壓力，在學習中更多地傾向于發(fā)揮內在的主動性，從長遠的個人利益考慮自己的學習。（2）“對學?？甲C與實習問題的思考”的調查結果顯示，大多數學生（占54.8%）認為考證是因為就業(yè)壓力，只有少數（占16.7%）學生認為考證與能力相當，這啟示我們應將考證與能力培養(yǎng)結合起來。對實習問題的調查結果顯示，36.5%的學生認為參加與專業(yè)相關的實習有助于提高專業(yè)水平；26.4%的學生認為實習應與就業(yè)直接接軌。這表明學生對實習抱有較高的期望，其學習態(tài)度的變化受到實習的影響，這為學校改善實習環(huán)境提供了現(xiàn)實依據。

學生求知欲的調研 從學生對專業(yè)所持的態(tài)度來看，只有一半（占53.1%）學生總是抱著積極或比較積極的態(tài)度，其余的學生都是被動地學習，調查結果反映出中職生對所學專業(yè)所持的態(tài)度令人堪憂。這啟示校方要深入研究專業(yè)課程的設置，以提升學生對專業(yè)的認同，端正學生的學習態(tài)度。對“被企業(yè)拒絕的原因”的問題，只有極少數（占3.5%）學生歸因于企業(yè)，絕大多數學生都歸因于自身能力不夠（占51.3%）和缺少應聘技巧（占19.8%）等。調查說明，學生將問題歸因于自身原因，意味著學生意識到防止被企業(yè)拒絕的最佳途徑是提高自己的素質，學校應當認識并利用學生的這種內驅力。

學習困難解決方法的分析 中職生普遍存在的學習困難來自于實踐能力與成績不理想。調查結果顯示，學生在學習理論與實踐技能方面所遇到的困難不同，采取的解決方式也不同；學生的思維結構與理論學習略占優(yōu)勢，但動手能力較差，在解決問題的途徑選擇上更傾向于求教而不是自己探索，這也進一步說明學習態(tài)度與就業(yè)呈線性關系。

表1 在學校學習中碰到困難所采取的方法調查表

表2 在校外實習中碰到困難所采取的方法調查表

學習主動性的研究 （1）對教學方式的選擇。68%的學生選擇邊學邊實踐或者特別重視實踐，這顯示學生對實踐與學習關系的認識是非常明確的，但也顯出某種浮躁。這就提示職業(yè)學校在專業(yè)與能力的結合上下工夫，將更加有利于學生學習態(tài)度的轉變。（2）對專業(yè)的恪守可從一個側面說明學生對所學專業(yè)的自信，也可說明其對專業(yè)學習的自覺性，對“實習前父母安排了一份與專業(yè)無關的工作時作何選擇”問題的調查結果顯示，有58.8%的學生希望擁有這份工作，即使該工作并不符合自己的專業(yè)，這反映出學生的學習主動性極易受到就業(yè)的影響。

學習計劃性的調查分析 對學習計劃性的調查結果顯示，學生對所學專業(yè)所做的計劃顯得比較被動，在回答“對哪項活動進行計劃”的問題時，分別有41.7%、22.5%和19.3%的學生選擇了對工作、實習和就業(yè)進行計劃。這一統(tǒng)計表明，大多數學生的計劃富有前瞻性、持久性，他們已經開始思考人生發(fā)展的問題，這說明就業(yè)對學生學習態(tài)度的影響很大，同時證明中職生在就業(yè)壓力面前學習的計劃性相當明確。

學習情感體驗的調查 對學習情感的體驗主要來自于對專業(yè)的滿意度，調查結果表明，學生普遍感到比較滿意 （占34.5%）或者能夠接受（占43.7%），這顯示出大部分學生能夠認真或比較認真地學習自己的專業(yè)，這也證明了學生總體學習態(tài)度還是好的，當然也需要創(chuàng)設一定的就業(yè)環(huán)境以進一步增強凝聚力。調查還發(fā)現(xiàn)，學生對自己能否勝任未來的工作很關心，這說明職業(yè)教育在學生心目中還是得到肯定的，盡管仍有一部分學生還是希望學校在安排就業(yè)方面能夠更有作為。

考試態(tài)度的調查 具有良好學習態(tài)度的學生，會非常重視學校的考試。從實際調查結果來看，大部分學生認為考試能夠反映學生的知識掌握程度，但也有一部分學生對考試的態(tài)度顯得比較消極，這意味著職業(yè)學校的考試需要更多地加強對學生實踐能力或動手能力的考查。

表3 考前復習方式的調查表

表4 考試能否反映學生能力的調查表

表5 學生對學?？荚嚨膽B(tài)度調查表

對成績的認識 對 “如何看待其他同學成績比自己優(yōu)秀”問題的調查結果顯示，67%的學生認為是通過努力獲得的，歸因于自身的奮斗；而其余的學生則歸因于外部條件。對“優(yōu)秀的學生是否一定就業(yè)前景好”的問題，有七成以上（占71.5%）的學生持肯定的觀點。對成績的認識可以反映出學生努力學習的態(tài)度及應該通過學習提高知識水平的正確選擇。我們的調查證實了學生對學習與就業(yè)的正向關系的認識還是比較明確的。

學習中抗拒干擾的表現(xiàn) 學風對于學生學習的意義重大，調查顯示，學校學風總體上適應學生學習的需要，認為學校學風優(yōu)良、較好和一般的學生分別占19.8%、38.1%和26.9%，可見提升的空間較大。調查也發(fā)現(xiàn)，學校的育人理念、管理思想對學生學習態(tài)度的轉變具有十分重要的作用。

幾點建議

經過對中職學生學習態(tài)度與就業(yè)取向關聯(lián)度的調查分析，我們認為，應協(xié)調職業(yè)學校內部各主體的積極性，圍繞職校學生的成功就業(yè)群策群力，共同奮斗，進一步端正學生的學習態(tài)度。

就業(yè)指導教師應當以學生為中心，以市場為導向，提高學生的就業(yè)率，更新觀念，為職校學生的未來發(fā)展解除后顧之憂 中職學生自從進入職業(yè)學校就注定與普通高中存在著差異，職業(yè)學校進行的是終端性人才輸出，大多數學生在職業(yè)學校的三年可能是人生正規(guī)在校學習的最后三年。學校如果不能提供給學生終身發(fā)展的能力，縱然使學生勉強得到一個職位，也仍是不成功的職業(yè)教育。學校教師應當以市場為導向，研究社會對學生多方面的要求，提供人才培養(yǎng)的建議。我們認為，應當構建以市場為導向，以學生為中心，“政策跟進，設施跟進，教育跟進”的具有中等職業(yè)學校特色的就業(yè)教育模式。紹興縣職教中心的就業(yè)模式在中國輕紡城獨樹一幟，學校設置的印染、服裝、紡織、外貿等相關專業(yè)能夠適應市場的發(fā)展，培養(yǎng)的學生“走得出，用得上，站得穩(wěn)”，其教學模式受到社會和家長的好評。

專業(yè)教師應關注理論對學生實踐發(fā)展的指導意義，關注實踐對學生能力的基礎價值，關注能力對學生終身發(fā)展的建設作用 職業(yè)學校的專業(yè)教師應轉變觀念，更新課程理念，實施對實踐、操作資源的開發(fā)，實現(xiàn)評價方式的更新。職業(yè)學校專業(yè)教師不同于一般的技術工人，他們需要有專業(yè)技術，更需要有將技術傳授給學生的能力；教師要關注自身教學、關注學生的學習態(tài)度，以學生為本，就是要關注學生學習態(tài)度的變化。教師只有在對學生學習態(tài)度充分理解的前提下順勢而為，才能真正改造學生，才能真正使學生產生學習態(tài)度的轉變。紹興縣職教中心較早引進項目化管理，將培養(yǎng)學生作為一項科學化、系統(tǒng)化的工作來做，真正提升了學生的素質，為社會輸送了大量的有用之才，也為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

學生應科學地認識自我，理性地看待就業(yè)，辯證地看待失敗，自信地對待人生 職業(yè)學校的學生可能會比普通高中的學生更早地面對選擇，實現(xiàn)就業(yè)，現(xiàn)實的壓力會無形地增加學生的焦慮感。過分的焦慮不僅不能正確認識現(xiàn)實的社會問題，也不能理性地看待就業(yè)，會導致學生眼高手低與自暴自棄兩種結果。中職生往往會在學習與實習中放大自己的失敗，使人生道路變得狹隘。心理學專家告訴我們：智慧與聰明是不一樣的，聰明是顯性的，容易被各種挫折、失敗所消磨，而智慧是內在本質的，是一種持久的促人奮進的精神力量。學生應該在教師、同學的幫助中學會自我矯正，自信地看待人生，才能更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。

[1]陶德清.學習態(tài)度的理論與研究[M].廣州：廣東人民出版社，2001.

[2]馮維.現(xiàn)代教育心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.

[3]郭強.調查實戰(zhàn)指南：抽樣調查手冊[M].北京：中國時代經濟出版社，2004.

章亮（1980—），男，紹興縣中國輕紡城高級中學教師，中學二級教師，研究方向為教育心理和教師發(fā)展。

傅俐俐（1982—），女，紹興縣職教中心教師，中學一級教師，研究方向為職業(yè)教育與就業(yè)指導。

*本文系紹興市基礎教育綜合規(guī)劃課題《職業(yè)學校學生學習態(tài)度與從業(yè)取向關聯(lián)度的調查研究》（課題編號：SZH08001）的部分成果

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1672-5727（2010）09-0062-02