張渝成,吳正吉,黃祖春,唐 全

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W校護理系 400030)

學習困難學生的心理特征及綜合干預研究

張渝成,吳正吉,黃祖春,唐 全

(重慶醫(yī)藥高等專科學校護理系 400030)

從Smauel Kikr(1963)最初提出學習困難(learning disability,LD)這一概念以來距今只有40多年歷史,但在全世界范圍內(nèi)引起了相當廣泛的注意。學習困難是一個年輕的多學科的綜合性的研究領(lǐng)域。這一概念提出后引起了醫(yī)學、生理學、心理學、教育學等諸多學科的研究,也出現(xiàn)了與之相近的術(shù)語,如“學習障礙”、“學習不良”等。學習困難學生在我國是一數(shù)量較多的群體,學校應當積極關(guān)注并提出有效的干預措施,同時也要爭取早期發(fā)現(xiàn),這不僅有利于提高教學質(zhì)量,也有利于減少學習困難學生的壓力。

到目前為止,我國學術(shù)界對學習困難還沒有一個明確的界定,在國家教育委員會的文件中也沒有對此做出界定。但在大部分研究中,學習困難學生指的是智力在正常范圍之內(nèi),沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,達不到教學大綱要求的學生[1]。也就是說,要判別一個學生是否是學習困難學生,要看其學習成績是否長期而穩(wěn)定地達不到教學大綱要求的水平。

1 學習困難學生心理特點研究

1.1 學習困難學生家庭特點研究 學習困難學生處在相對不良的家庭環(huán)境中,如家長文化修養(yǎng)低,所以相對較難理解學生的求知欲和社會發(fā)展對知識的需求,而自身知識的缺乏常常不能對學生進行具體輔導,只能簡單催促,因此,在學生遇到學習困難時得不到及時指導,影響了學生學習主動性和學習潛力的發(fā)揮。由于學習困難學生成績差,常遭到父母的責罵,又可引起學生逆反、恐懼、焦慮、激越等不良情緒,對學習不感興趣,觸發(fā)或加劇了學習困難,二者互為因果。學習困難學生更多的生活在父母關(guān)系緊張的家庭中,而對待學生的教育問題上,教育分歧大,父母對學生的情感投入相對較少[2]。緊張的家庭氣氛使學生喪失安全感,長時間處于無助和焦慮中,勢必會使精力分散過多,從而影響學習成績導致學業(yè)上的失敗。父母教育方式對兒童的認知發(fā)展和人格發(fā)展都有比較重要的影響[3]。學習困難學生父母對其發(fā)展的期望明顯要低,對學生的態(tài)度更傾向于拒絕和否認,對學生過度保護和干涉,對學生嚴厲、懲罰多[4]。正確的教育方式使學生的認知能力和個性得到正常發(fā)展,錯誤的教育方式影響學生的認知能力和個性的正常發(fā)展,導致學生學習能力偏低,造成學業(yè)失敗。

1.2 學習困難學生心理特點研究 認知能力研究結(jié)果表明,無論是短時記憶、記憶信息在轉(zhuǎn)換成長時記憶的編碼能力、記憶的提取和遺忘,學習困難學生都存在著一定缺陷。學習不良學生在知識存儲的二級編碼能力要比學習好的學生差[5]。學習不良學生在認知整體水平及各緯度上均落后于一般學生,其發(fā)展速度也慢,而且在方法性、計劃性與總結(jié)性三方面比較差[6]。牛衛(wèi)華和張梅玲[7]通過對解題策略的研究發(fā)現(xiàn)學習困難學生與優(yōu)秀生的認知策略有本質(zhì)區(qū)別,學習困難學生的解題策略對解決問題沒有積極的指導作用,對問題解決成績的提高幫助不大。

1.3 學習困難學生自我意識及行為問題研究 學習困難學生自我意識水平低于一般學生,存在某些情緒、社會適應或行為問題,有自信心不足、自暴自棄、自我貶低的傾向,學習困難學生有嚴重的自我意識受損,自我評價低,不合群,主觀幸福感低等諸多問題[8]。在學習適應性方面,學習困難學生在學習動機、學習期望、學習方法、意志力等方面較一般學生差。與非學習困難學生相比,學習困難學生表現(xiàn)出較多的行為問題,如較低的社會熟練性,任務定向能力、語言表達能力和組織能力差,責任感低下,有更多的任務放棄行為,注意力不集中以及更多的干擾課堂的行為[9]。除問題行為外,學習困難學生社會技能低下,在活動中表現(xiàn)出任務勝任能力差、活動技能缺乏、課余愛好少等特點;在社會交往方面,其親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系多不協(xié)調(diào)[10]。

1.4 學習困難學生心理健康問題研究 許多研究提出學習困難學生存在的明顯心理問題是自卑、逆反、厭學、懶惰、依賴等問題,學習困難學生情緒更不穩(wěn)定,易焦慮、抑郁,情緒多變且反應強烈。同時,學習困難學生的學習興趣不高,缺乏學習目的和學習自覺性,學習不專心,注意力分散,消極應付作業(yè)、過度焦慮、自尊心過強、自卑感重、意志力薄弱。學習困難學生比其他學生表現(xiàn)出更明顯的強迫癥狀,對人際關(guān)系較敏感,有嚴重的抑郁、焦慮水平高,敵對傾向嚴重[11]。從總體來說,學習困難學生比一般學生更多地表現(xiàn)出抑郁、焦慮癥狀。劉巖和張明[12]設(shè)計實驗比較優(yōu)生和困難生延遲滿足能力的差異,學優(yōu)生延遲滿足能力明顯高于差生。學業(yè)不良學生意志力薄弱、自控力差,情緒的調(diào)整能力比較差[13-14]。

1.5 學習困難學生學習適應性問題研究 學習適應性是指克服困難取得較好學習效果的一種傾向,包括學習觀念適應、學習環(huán)境適應、學習方法的適應。學習適應性對學生的學習成績具有不可忽視和低估的影響,良好的學習適應性是學生取得學業(yè)進步的重要保證。學習適應性和智力都對學生的學習成績存在程度大約相同的顯著影響[15]。學習適應性對中等學生的學習成績具有直接影響,而對優(yōu)等生和差生影響較為間接[16]。所以,學習適應性低下是造成學生學習困難的一個重要因素。學習困難學生缺乏好奇心,求知欲望低下,無學習興趣,懷疑自己的學習能力,覺得自己難以應付課堂學習任務,這種習得性的無能不是一朝一夕形成的,而是個體在經(jīng)常性的學習失敗情境中習得的行為方式。所以,加強對學生學習適應性的指導,是大面積提高教育質(zhì)量的可行途徑。

2 對學習困難學生的心理評估

上述對學習困難學生特點的總結(jié),為在學生中快速評估出學習困難者提供了依據(jù)。輔導員可以通過觀察法、訪談法、調(diào)查法和心理測驗法,結(jié)合學生入校成績和以前的學習情況,快速了解和掌握學生的基本情況,盡快篩查出可能的存在學習困難的學生,再交給學校專業(yè)的心理輔導員做進一步的檢查。之所以強調(diào)快速篩查,是因為高職高專學生在校時間短,如果要等到一學期末或?qū)W年末的成績出來時再來干預時,可能在時間上會耽擱太多,這樣會影響學生成長發(fā)展和學校教學質(zhì)量的提高。為了在心理評估中減小學生的阻抗,本校擬用投射測驗的方法來對學生進行心理評估。投射測驗最大的特點就是給當事人足夠的空間和自由來表現(xiàn)他的真實心理特征,有效避免了人們在心理測驗時的有意識阻抗和某些傾向。投射測驗可以快速地在學生中篩選出心理問題的學生,并能揭示其深層人格因素,找出其心理問題的潛在癥結(jié),可以作為一種高效心理干預切入途徑。

3 學習困難學生的綜合干預模式與方法

目前學校教育對學習困難學生的干預是單一的干預,如單純的教育干預、心理干預、家庭干預或醫(yī)學干預。綜合干預是指學校-家庭-心理-教育綜合干預模式,比單一的干預模式效果有明顯的提高。心理干預的主要措施:(1)認知干預,通過矯正歪曲的、不合理、消極的信念和理想,使學習困難學生的情感和行為得到相應改變;(2)行為干預,主要是通過積極的強化來矯正學習困難學生的不當行為和養(yǎng)成好行為;(3)生物反饋干預,在生物反饋儀的幫助下,學生了解自身的機體狀態(tài)學會在一定程度上隨意的控制和矯正不正常的生理變化;(4)其他干預方法,如藝術(shù)療法干預,學生心理健康教育等。教育干預的主要措施:以小組活動方式分別從學習策略、學習方法、榜樣學習、提高自信、訓練正確歸因、提高自信、改善師生關(guān)系等方面進行干預。家庭干預的主要措施:通過開展系列講座和小組活動,讓家長了解學生的心理特點,改善親子關(guān)系,學會賞識教育,對學生非智力因素的培養(yǎng),學會對學生的每一微小進步進行表揚和鼓勵等方法。

通過綜合干預解決學習困難學生怎樣學習的問題,增強了學習動機,提高了學習適應性,開發(fā)學習潛能,優(yōu)化學習心理,適應學校環(huán)境,讓學生逐步建立自我監(jiān)督和互相監(jiān)督的機制、自我強化機制,調(diào)動學生自我管理積極性,培養(yǎng)良好的學習習慣,體驗自我控制和學習過程中的樂趣。

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2010-02-25

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