賈 佳

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W校護理系 400030)

加強婦產(chǎn)科護理學教學過程中人文教育的重要性

賈 佳

(重慶醫(yī)藥高等?？茖W校護理系 400030)

婦產(chǎn)科護理是護理專業(yè)重要工作之一,婦產(chǎn)科護理工作者肩負的是母嬰和女性的健康。臨床工作中,與內(nèi)科、外科等其他學科相比,婦產(chǎn)科診斷、治療、護理過程中涉及到的生殖、婦科疾病及婦女保健等話題都是患者非常敏感的,涉及到患者的隱私,患者羞怯情緒強,要求護士除有過硬的護理技能和職業(yè)護理能力外,還要有更多的愛心和耐心、更高的人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)。

1 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果,通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人格、修養(yǎng)的教育。它促進人類文化向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化,最終使受教育者的綜合素質(zhì)得到提高。人文素質(zhì)可以區(qū)分為三個不同層面,即人文知識、人文態(tài)度和人文精神。人文素質(zhì)教育的關鍵是培養(yǎng)學生的人文精神,而絕不僅僅是教給學生一些人文知識,人文素質(zhì)培養(yǎng)主要靠內(nèi)化[1]。

婦產(chǎn)科護理工作的對象以女性為主,護理人員首先必須了解女性心理、尊重女性,能夠站在患者的角度考慮問題,在關注患者疾病的同時,更應注重婦產(chǎn)科患者心理需要和對患者人格、尊嚴的尊重,隱私的保密,必須具有很強的人文精神。

但是長期以來,醫(yī)學教育認識與實踐中有一種誤解,以為護理人員人文精神的培養(yǎng)就只是人文學科的教育。毫無疑問,人文學科教育是重要的一面,但不是全部,還包括人文態(tài)度和人文精神,這些都是需要潛移默化的。

2 我國婦產(chǎn)科護理學人文教育的現(xiàn)狀

2.1 重專業(yè)教育,輕人文素質(zhì)教育 我國護理教育過分注重學生專業(yè)知識灌輸、技能訓練,而忽視人文素質(zhì)教育;突出知識積累,輕視能力培養(yǎng)。有關資料表明,我國護理院校的人文社會科學課程學時大約占總學時的8%左右,而在美國、德國等發(fā)達國家多達20%～25%。人文社會科學類課程課時偏少,嚴重制約了人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,導致學生片面追求生物醫(yī)學知識理論和技能。所開設的人文社會科學選修課,教學內(nèi)容單一,教學形式缺乏靈活性,學生只學到了一些人文社會科學知識,缺乏對人文精神的理解以及人文知識在護理實踐中的滲透與應用,而婦產(chǎn)科護理學與其他專業(yè)在人文素質(zhì)方面要求的不同更無法去感受和了解。

2.2 缺乏必要的規(guī)范性和系統(tǒng)性 目前全國尚無統(tǒng)一規(guī)范的護理人文教育教學大綱,對于課程的設置無統(tǒng)一規(guī)定,甚至缺少教材。因此各校在進行人文教育時往往根據(jù)自己目前師資水平及對人文教育的理解設置課程,缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性,帶有隨意性、主觀性。個別課程使用醫(yī)學專業(yè)人文教材,不能突出婦產(chǎn)科護理專業(yè)特有的價值,尤其是突出專業(yè)的人文教育特點,教學效果不盡如人意。在教學內(nèi)容上,內(nèi)容比較陳舊,難以反映時代及社會變化、專業(yè)變化的要求;在教學方法上往往以課堂灌輸為主,沒有充分發(fā)揮學生的主體性和能動性;在考核方法上以筆試為主,致使學生有片面追求知識的傾向,或者應付考試,而忽視知識的運用和能力的培養(yǎng)。這些問題不解決,即使開設了一定數(shù)量的人文社科課程,也難以取得令人滿意的成效[2]。另外,大多數(shù)院校對人文社會科學課程和文化素質(zhì)教育重視不夠,教學科研經(jīng)費投入不足,導致教學方式與手段落后,如進行實踐體驗的教學方式,讓學生走出學校,面向社會,需要花大量的人力、物力和財力,若沒有學校的大力支持很難取得良好的效果。

2.3 教師知識結構不能滿足教學需求 婦產(chǎn)科護理專業(yè)人文素質(zhì)教育能否成功關鍵在于是否具備素質(zhì)優(yōu)良的人文社科類教師。我國護理學院教授人文社科的教師多數(shù)缺乏護理與人文滲透的知識,婦產(chǎn)科護理專業(yè)教師缺乏人文科學知識,而人文科學教師又缺乏相應的護理專業(yè)知識。教師的教育思想、人文修養(yǎng)都存在與現(xiàn)代護理學發(fā)展不相適宜的問題,缺少人文素質(zhì)與護理專業(yè)的融合,導致學生對人文素質(zhì)教育認識、理解不足,削弱了護理人文素質(zhì)教育的效果。

2.4 專業(yè)知識教學與人文教育相脫離 近年來許多院校進行了課程設置的改革,增加人文社會科學課程的學時。但是這些課程常常設置在大學的一、二年級,后期主要是專業(yè)課的學習。但在后期專業(yè)課的學習中婦產(chǎn)科護理專業(yè)教師融入人文素質(zhì)教育的意識不夠。教育者常常只注重學生專業(yè)知識灌輸、技能訓練,而忽視人文素質(zhì)教育,導致專業(yè)課教學中存在著人文素質(zhì)教育的薄弱點。

綜上所述,人文素質(zhì)教育應貫穿于整個婦產(chǎn)科護理學教育的過程,惟有如此才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)護理人才。人文素質(zhì)教育不僅僅是人文社科教師的事,不能單純依賴人文課學時的增加。婦產(chǎn)科護理專業(yè)教師也要具備必要的人文素質(zhì)知識,把“授業(yè)”與“傳道”有機地結臺起來,在專業(yè)教學中對學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和人文精神的滲透,使學生在掌握護理學的基本知識和技能的同時,感受和領略到其中的科學精神和人文精神,從而真正達到教書育人的目的,在專業(yè)課中滲透人文教育是一種更為直接、更為深入且行之有效的方法。

另外,我們的人文教育常常重在課堂、重在教,而對文化氛圍的營造與學生個體的人生體驗卻予以忽略。學生人文素質(zhì)的提升往往在實驗課及見習、實習等實際操作學習中更為有效,我們除了在理論上滲透人文知識,還要在實踐中為學生做好榜樣,并要求學生以正確的態(tài)度去進行操作和面對患者。

提高護理學專業(yè)教師的人文素質(zhì),在理論課、技能課中滲透人文素質(zhì)的組織形式,指導學生盡早接觸臨床和社區(qū)及多元化的學習評價方法等途徑,可以很好地將人文素質(zhì)教育和婦產(chǎn)科護理教學有機結合在一起,在培養(yǎng)學生專業(yè)知識技能的同時提高學生的人文素質(zhì)。在實際工作中,較高的人文素質(zhì)可以使患者自覺配合醫(yī)生的治療,避免大量醫(yī)患糾紛,有利于醫(yī)患溝通和化解矛盾。

[1]劉仰斌.大眾化教育階段醫(yī)學生人文關懷教育研究[D].武漢:武漢華中科技大學,2006.

[2]賈彩風,黃志紅.護理專業(yè)人文教育的現(xiàn)狀及對策[J].護理研究:中旬版,2006,20(9):2439.

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10.3969/j.issn.1671-8348.2010.18.022

R473.71;G642.4

A 文獻標識碼:1671-8348(2010)18-2442-02

2010-02-25

2010-05-25)