周明星

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

職業(yè)教育基本理論綱要與框架①
——《職業(yè)教育基本理論綱要》自序

周明星

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，天津 300222）

職業(yè)教育基本理論是以一種系統(tǒng)化的方式將經(jīng)驗世界中某些被挑選的知識概念化并組織起來的一組內(nèi)在相關(guān)的命題。我國的職業(yè)教育理論研究走過譯介外國教育學(xué)說的自微之學(xué)、模仿普通教育學(xué)的自衛(wèi)之學(xué)和創(chuàng)生職業(yè)教育學(xué)說的自為之學(xué)的發(fā)展路徑。職業(yè)教育基本理論框架為“本我”、“自我”和“超我”。

職業(yè)教育；基本理論；綱要

職業(yè)教育是指向人的職業(yè)生活和人的職業(yè)生命的一種教育類型，其主要目的在于培養(yǎng)具有明顯競爭潛力的職業(yè)人。職業(yè)教育研究目的在于增加人們對職業(yè)教育存在的認(rèn)識和理解，而構(gòu)建理論則是職業(yè)教育研究的中心和最終目的。所謂理論，一般來說，是人們由實踐概括出來的關(guān)于自然界和社會系統(tǒng)的知識結(jié)論，或者說是關(guān)于事物一般規(guī)律的知識，是在較高抽象層面對事物規(guī)律進(jìn)行哲學(xué)思考的結(jié)果。由此，職業(yè)教育基本理論即是以一種系統(tǒng)化的方式將經(jīng)驗世界中某些被挑選的東西概念化并組織起來的一組內(nèi)在相關(guān)的命題，亦或是一組邏輯相連的符號。譬如，目前各級各類職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計和教學(xué)形態(tài)都突出了“就業(yè)”，于是就產(chǎn)生了一個新概念“以就業(yè)為導(dǎo)向”。但是這是理論的基本細(xì)胞，還不能完全稱之為理論。如果進(jìn)而探討出相關(guān)的能闡明兩個變量甚至多個變量之間關(guān)系的若干命題，比如，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育提升了職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力。亦即是說概括出一個變量（就業(yè)導(dǎo)向）對另一個變量（就業(yè)能力）的影響，則可以稱之為一種理論。

在我的學(xué)術(shù)生涯中，我常常問：什么是職業(yè)教育理論？繼而又常常追問：職業(yè)教育有沒有理論？職業(yè)教育有什么理論？其間，有百思不解的痛楚，也有豁然開朗的歡樂，更有孜孜不倦的覓尋。事實上，隨著學(xué)科的分化進(jìn)程，中國職業(yè)教育學(xué)為了實現(xiàn)自己成為一門嚴(yán)格的“學(xué)科”理想，不斷按“學(xué)科”標(biāo)準(zhǔn)來約束自己，跨過了許多酸甜苦辣“學(xué)”的腳步。

一、譯介外國教育學(xué)說的自微之學(xué)

在20世紀(jì)70年代末至80年代中期，我國社會處于由以政治為中心向以經(jīng)濟(jì)為中心轉(zhuǎn)型的重要時期，面對貧瘠的職業(yè)教育理論，中國學(xué)者有著明顯的學(xué)科發(fā)展鏡鑒意識，譯介了一批國外職業(yè)教育理論著作，較有代表性的如1985年由天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院組織翻譯的海因茨·G·格拉斯著的《職業(yè)教育學(xué)與勞動教育學(xué)》等。同時，注重對我國有借鑒意義的國外實踐性理論研究。通過課題研究的形式，系統(tǒng)研究并介紹了國外有影響的職業(yè)教育理論。如“八五”期間國家級重點(diǎn)研究項目“借鑒德國‘雙元制’經(jīng)驗促進(jìn)中國職業(yè)教育的改革與實驗”和全國教育科學(xué)國家教委級重點(diǎn)項目“德國職業(yè)技術(shù)教育史”的研究等，比較系統(tǒng)的介紹了德國“雙元制”職業(yè)教育理論及其歷史，推動了我國職業(yè)教育實踐和理論研究?？傮w來說，該時期對國外經(jīng)驗介紹和比較研究的著作雖然很多，但還相對膚淺，比較研究的借鑒意義也很有限，基本上處于“旅行者學(xué)說”和“拿來主義”階段。

二、模仿普通教育學(xué)說的自衛(wèi)之學(xué)

20世紀(jì)80年代中期到20世紀(jì)90年代期間，隨著我國職業(yè)教育的大力發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到本土特色的職業(yè)教育理論對于我國職業(yè)教育發(fā)展的重要性，力圖使職業(yè)教育學(xué)占有應(yīng)有的學(xué)科地位，這一時期職業(yè)教育學(xué)研究的實踐問題十分廣泛，各種職業(yè)教育學(xué)著作版本討論的內(nèi)容也不盡相同，但在其理論構(gòu)建初始階段避免不了模仿普通教育學(xué)。我們對其中出版的15本職業(yè)教育著作做過統(tǒng)計。其中內(nèi)容涉及職業(yè)教育概念的11部，占73%；涉及職業(yè)教育發(fā)展史的9部，占60%；涉及職業(yè)教育發(fā)展趨勢的6部，占40%；涉及職業(yè)教育與社會發(fā)展11部，占73%；涉及職業(yè)教育與人發(fā)展的8部，占53%；涉及職教體系和結(jié)構(gòu)的13部，占87%；涉及培養(yǎng)目標(biāo)的12部，占80%；涉及教師的11部，73%；涉及學(xué)生的7部，占47%；涉及課程（教學(xué)內(nèi)容）的12部，占80%；涉及教學(xué)過程的9部，占60%。從以上內(nèi)容上看，模仿普通教育學(xué)的痕跡十分明顯，甚至直接套用過來，貼上職業(yè)教育標(biāo)簽，遮蔽了職業(yè)教育本質(zhì)特征。

三、創(chuàng)生職業(yè)教育學(xué)說的自為之學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國職業(yè)教育學(xué)者們越來越意識到，單純的通過借鑒國外職業(yè)教育和模仿普通教育學(xué)學(xué)科來發(fā)展職業(yè)教育學(xué)并不能真正地構(gòu)建中國特色的職業(yè)教育學(xué)說。于是，有學(xué)者呼吁：建立中國職業(yè)教育學(xué)。隨后，我國職業(yè)教育學(xué)者們從不同的角度紛紛把目光投向職業(yè)教育學(xué)的學(xué)說構(gòu)建，誕生了不少理論成果。較早探討職業(yè)教育基本問題的是歐陽河的《職業(yè)教育基本問題研究》，接著是姜大源在對有關(guān)職業(yè)教育基本理論問題系統(tǒng)審視后形成的《職業(yè)教育學(xué)新論》和徐國慶基于技術(shù)哲學(xué)的《職業(yè)教育原理》，以及這一時期興起的關(guān)于職業(yè)教育學(xué)科論的研究等，特別值得一提的是由黃堯主編的《職業(yè)教育學(xué)——原理與應(yīng)用》，洋洋60余萬字，歷時三年，匯集了國內(nèi)一批優(yōu)秀學(xué)者的智慧，全面系統(tǒng)地總結(jié)了中國特色的職業(yè)教育的實踐與理論，堪稱是一部中國的職業(yè)教育學(xué)。

我國職業(yè)教育特別是近三十年職業(yè)教育的發(fā)展歷程說明，任何一個國家的職業(yè)教育理論都應(yīng)從本國實際出發(fā)，總結(jié)本國的經(jīng)驗，具有本國特征，即在遵守國際學(xué)術(shù)規(guī)范的前提下，站在時代高度，對有獨(dú)特文化意蘊(yùn)的中國職業(yè)教育學(xué)傳統(tǒng)，予以重新闡釋和建構(gòu)，進(jìn)而對中國當(dāng)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律和活動原理進(jìn)行深入研究，建立起中國職業(yè)教育學(xué)自身的知識體系和理論架構(gòu)，在躬行國際文化的同時追求中國特色。

基于上述的職業(yè)教育理論躁動與刺激，我便產(chǎn)生了構(gòu)建職業(yè)教育基本理論框架，進(jìn)而探索職業(yè)教育理論體系的沖動，于是有了現(xiàn)在這部拙著——《職業(yè)教育基本理論綱要》。它雖綱但要，既烙上我國職業(yè)教育理論發(fā)展時代印記，也匯聚了我十年來教學(xué)、科研以及抓學(xué)科建設(shè)的心得。在教學(xué)方面，2000年底，我來到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)（原天津工程師范學(xué)院）后就開設(shè)本科生“職業(yè)教育概論”課程，2003年我領(lǐng)銜申報了“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士點(diǎn)并于2007年成為天津市重點(diǎn)學(xué)科，2004年主編《職業(yè)教育學(xué)》并獲得天津市第九屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎，2005年開始給碩士研究生講授“職業(yè)技術(shù)教育原理”，2007年主持的“職業(yè)教育學(xué)”被評為國家精品課程。在科研方面，先后主持了教育部人文社科課題“中國職業(yè)教育學(xué)科體系構(gòu)建和理論創(chuàng)新”和教育部專項課題“職業(yè)教育學(xué)科論”等，發(fā)表相關(guān)論文80余篇，先后指導(dǎo)碩士研究生的論文《職業(yè)教育學(xué)科初探》和《職業(yè)教育本質(zhì)：歷史、現(xiàn)實與價值》、《職業(yè)教育理論體系初探》等，在吸取上述研究成果的基礎(chǔ)上，撰寫了這本《職業(yè)教育基本理論綱要》。所謂綱要就是一本書、一個規(guī)劃、一個宣言、一個文本的結(jié)構(gòu)性的、主要的、核心的和實質(zhì)性內(nèi)容的總結(jié)、概述和介紹。那么，本書名曰《職業(yè)教育基本理論綱要》，即是關(guān)于職業(yè)教育一般規(guī)律認(rèn)識的概括性內(nèi)容，是關(guān)于一般職業(yè)教育的普遍事理，是職業(yè)教育學(xué)的學(xué)理基礎(chǔ)?！堵殬I(yè)教育基本理論綱要》（即“我”）的邏輯圖如下所示：

縱觀《職業(yè)教育基本理論綱要》全書，力圖呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是內(nèi)容豐富、范疇明晰。全書包括職業(yè)教育的學(xué)科論、源流論、劃界論、理念論、思想論、知識論、文化論、技能論、制度論、模式論、職業(yè)技術(shù)師范教育論、中職碩士論、發(fā)展戰(zhàn)略論和理論構(gòu)建論等方面，涉及到職業(yè)教育理論的14個重要的范疇，但尚未形成“學(xué)”的理論體系。二是觀點(diǎn)獨(dú)到，見解新穎。書中絕大部分觀點(diǎn)緣自個人研究和與研究生一起研究所得，其中有些學(xué)術(shù)見解得到同仁們的厚愛和鼓勵。如在國內(nèi)較早提出“職業(yè)教育學(xué)科論”概念并予以界定，對職業(yè)教育學(xué)科的內(nèi)涵、歷史、要素及建設(shè)都進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究；比較系統(tǒng)地詮釋了“素質(zhì)本位職業(yè)教育”內(nèi)涵及意義，書中首次系統(tǒng)地闡述了新中國四代領(lǐng)導(dǎo)人職業(yè)教育思想等，提出了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的六種形式；提出了職業(yè)教育的本質(zhì)為“技能授受”；認(rèn)為1914年出版的何清儒的《職業(yè)教育學(xué)》是我國第一部“職業(yè)教育”冠以“學(xué)”的著作，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)第一次提“高等職業(yè)教育”概念也是緣自該書；提出了“低碳高效職業(yè)教育”概念，等等。這些論點(diǎn)顯然還不十分成熟，但豐富了職業(yè)教育的理論。三是結(jié)構(gòu)科學(xué)，編排合理。每一章均由“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“問題與思考”、“正文”、“本章總結(jié)”、“學(xué)術(shù)熱點(diǎn)與動態(tài)”以及“閱讀指南”，便于學(xué)習(xí)，同時，附錄部分專設(shè)了職業(yè)教育術(shù)語中英文對照、職業(yè)教育理論十大代表論著和理論創(chuàng)建十大事件等內(nèi)容，因此，本書又是一本具有很高應(yīng)用價值的工具書。

“篳路藍(lán)縷，以啟山林。”制度性的職業(yè)教育在中國僅一百多年，在國際上也不過三百多年，職業(yè)教育植根于特定的時空背景，其構(gòu)架、其內(nèi)涵、其外延雖有通例，但無定規(guī)。隨著職業(yè)教育日趨重要、日趨復(fù)雜、日趨多元，其理論將獲得更為豐富，更為多樣，甚至更為吊詭的發(fā)展可能性，人們有理由期待各種觀點(diǎn)相左，意趨迥異的詮釋。因而，豐富職業(yè)教育理論，特別是創(chuàng)新職業(yè)教育學(xué)研究方法和體系尚須付出艱苦的努力。本書之論點(diǎn)有待進(jìn)一步探討，論據(jù)還需在實踐中豐富，愿天下同道者竭忠盡智。

《職業(yè)教育基本理論綱要》（即“我”）的邏輯圖

注釋：

① 本文系作者為即將由人民教育出版社出版的專著《職業(yè)教育基本理論綱要》（約45萬字）撰寫的自序，題名為發(fā)表時所加。

Outline and Framework of Vocational Education Basic Theory——Preface of Outline ofVocational Education Basic Theory

ZHOU Ming-xing
（Tianjin University of Technology and Education,Tianjin 300222,China）

The basic theory of vocational education is a group of inner relevant propositions which are some conceptualized and organized selective knowledge in experienced world by the systematic way.Our country’s vocational education theory study has experienced three development steps from the negligible study of translating and introducing foreign educational theory to safeguard study of imitating general educational theory to self-development study of generating and creating vocational education theory.The framework of vocational education basic theory is id，ego and superego.

vocational education;basic theory;outline

C710

A

1674-7747（2010）05－0005-03

2010-01-19

周明星（1957-），男，湖北荊門人，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)教育與人力資源管理研究所所長，教授，博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論與政策。

[責(zé)任編輯 秦 濤]