楊偉明，陳錦玲，羅杰紅

（廣東紡織職業(yè)技術學院，廣東佛山528041）

基于工作過程的“雙軌式”教學模式探究

楊偉明，陳錦玲，羅杰紅

（廣東紡織職業(yè)技術學院，廣東佛山528041）

針對傳統(tǒng)學徒制和項目教學法的利弊分析，對工作過程導向課程教學實施方法進行研究，提出“雙軌式”教學模式，并以“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫”課程教學為例，說明了“雙軌式”教學模式的流程和實施方法。同時，提出采用“思維線”規(guī)劃學生學習思路的方法。

工作過程；項目課程；“雙軌式”；教學流程

目前，國內高等職業(yè)教育正處于高速發(fā)展期，從傳統(tǒng)的基于學科結構系統(tǒng)化課程方案轉向基于工作過程導向的學習領域課程方案，已成為當今高等職業(yè)教育課程建設與改革的主流方向。在運用基于工作過程導向課程開發(fā)過程中，其方法和手段都積累了一定的成功經(jīng)驗，解決了宏觀層面的問題，即學生所學與社會實際需求脫離的難題?；诠ぷ鬟^程導向課程開發(fā)遵循由典型工作任務確定行動領域，再由行動領域設計學習領域這一過程。同時，它強調整個“工作過程”，要求多個行動領域應是完整項目的各個組成部分，并按照實際工作流程組織學習領域。在這種課程開發(fā)模式下，課程如何實施仍是有待解決的問題。筆者在“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫”課程施教過程中，對基于工作過程導向的課程開發(fā)、課程實施進行了積極探索和有益補充，摸索出一種基于工作過程的“雙軌式”教學模式，經(jīng)一學期的實踐，充分驗證了該方案的可行性。

一、基于工作過程的“雙軌式”教學法的原理和方法

基于工作過程的“雙軌式”教學模式遵循戴士弘提倡的職業(yè)教育課程改革的基本方向和基本要求的六項原則：以學生為主體、突出能力目標、能力訓練，職業(yè)活動導向、項目載體和課程一體化設計，綜合現(xiàn)代學徒制和項目教學的特點和優(yōu)點，設計“主道”和“輔道”兩條軌道，每個軌道是一個完整項目的延伸，兩條軌道交錯進行，如圖1所示?！拜o道”采用現(xiàn)代學徒制方法，由教師親手完成一個完整項目，設計思維線，規(guī)劃學生的思路，嵌入所需的理論知識和相關技能，制定方案，實施項目任務。學生參與和模仿，特別注意及時吸納經(jīng)驗，以達到知識傳授和經(jīng)驗傳承目的?！爸鞯馈辈捎庙椖拷虒W法，學生為主體，教師圍繞項目進行適當?shù)闹笇?，以輔助學生職業(yè)能力的自我建構和職業(yè)情景中實踐智慧的動態(tài)養(yǎng)成，檢驗所學，查漏補缺，拓展知識，最終達到能力訓練的目的。兩者關系是“主道”牽引“輔道”，“輔道”服務“主道”，在“輔道”中學，在“主道”中提升。

二、基于工作過程的“雙軌式”教學模式在“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫”課程中的實踐

現(xiàn)以“網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫”課程中存儲過程設計為例來探討“雙軌式”課程實施法的整個流程和細則，其中“主道”項目選取“圖書管理后臺數(shù)據(jù)庫設計和管理”項目，“輔道”項目選取“倉儲管理系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫設計和管理”項目。

“主道”項目導入。引入“設計存儲過程”子項目，該項目包括讀者資料查詢、借書和還書等存儲過程設計子任務。教師演示已設計的存儲過程的功能，并穿插說明各存儲過程輸入輸出要求。學生通過感性認識，增加對存儲過程的理解，同時，明確項目任務的目標和要求。

圖1 基于工作過程的“雙軌式”教學流程

“主道”設計思維線。教師預先根據(jù)設計存儲過程所必備知識，歸納出核心問題，如“什么是存儲過程”、“如何向存儲過程傳遞信息”等有關存儲過程概念及存儲過程內部結構和存儲過程調用等問題。按照認知規(guī)律將多個問題串接成一條由問題引導的思維線，如“什么是存儲過程”→“如何創(chuàng)建存儲過程”→“如何向存儲過程傳遞信息”→“儲過程如何返回信息”→“存儲過程實現(xiàn)語句如何編寫”→“存儲過程如何使用”。思維線的作用是為學習者理清思路，提醒學生應注意的事項，如圖2所示。

圖2 思維線

“輔道”項目導入。與“主道”項目引入類似，引入“倉儲管理系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)庫設計和管理”項目中的“設計存儲過程”子項目，簡要說明項目任務，演示已設計的存儲過程的功能，說明具體要求。

“輔道”方案制定。根據(jù)前面的思維線，教師為主，學生為輔，選擇較簡單的商品庫存查詢項目任務，嵌入新知識和經(jīng)驗，解答思維線中的問題，共同探討存儲過程的功能設計、參數(shù)設計和執(zhí)行語句設計等關鍵環(huán)節(jié)。學生通過參與，掌握理論知識，吸納經(jīng)驗。

“輔道”項目任務實施。教師根據(jù)之前設計的方案，完成該項任務，并穿插要點和知識點的講解。開啟下一個任務，重復方案制定和任務實施步驟，直到所有任務執(zhí)行完畢。學生可根據(jù)自己的掌握情況，選擇獨立完成或模仿。

“輔道”小節(jié)。教師按思維線的邏輯順序，強調存儲過程設計的要點、方法，分析難點，總結一般性規(guī)律。

“主道”方案制定。學生按已形成的思路和經(jīng)驗設計存儲過程的功能、輸入輸出參數(shù)和實現(xiàn)手段等技術參數(shù)，若某步驟仍存未掌握或出現(xiàn)新問題，可與同學或教師共同討論，及時彌補。教師負責過程監(jiān)控和適當點撥，并對學生制定的方案予以確認。

“主道”項目任務實施。學生根據(jù)所設計的方案，完成項目。教師負責過程監(jiān)控并適時提供咨詢和建議。

“主道”項目評價。先采用學生自評、互評和教師評價的方式進行過程性和發(fā)展性評價，同時，教師針對學生出現(xiàn)的問題，尤其是共性問題和重點難點問題要予以深入分析和有效突破，以自身經(jīng)驗帶動和影響學生，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

總結和技能拓展。在學生已有知識基礎上，歸納總結出類似項目的一般實施過程，并結合后續(xù)項目實施進行理論知識拓展、有關原理深化與技能拓展訓練。同時，提出更進一步的要求和問題，就存儲過程內部執(zhí)行語句的復雜性、語句執(zhí)行的異常和表的遍歷等編程方法適時引入和拓展，為后續(xù)知識過程控制、事務和游標等進行有力鋪墊。

以工作過程為主線，以項目為載體的基于工作過程的“雙軌式”教學模式的本質，是以“主道”作為學習載體，“輔道”作為訓練載體，教師主導、學生的主體的地位不變，教師的生產(chǎn)工作經(jīng)驗得以傳承，其中在“主道”中為學生設計的思維線在“輔道”中起了關鍵作用。

三、思考

為了達到更好的教學目的，在實施“雙軌式”教學法時要注意幾個事項：（1）項目選擇?！爸鞯馈表椖窟x取與“輔道”項目選取不要過于相似，“主道”項目可選擇典型的、有代表性的項目，項目任務能夠覆蓋課程的基本技能要求，而“輔道”應選擇實用性和拓展性強的項目，項目任務更豐富，不但覆蓋基本技能要求，而且要突出專業(yè)技能和拓展技能，給予學生更多的發(fā)展空間。（2）教師的要求。教師必須是有生產(chǎn)第一線工作經(jīng)驗的“雙師型”教師，知識面廣，責任心強，具有一定的管理和監(jiān)控能力。（3）實訓基地環(huán)境要求。過去職業(yè)教育教學活動開展的場所主要集中在教室和實訓室或實訓中心，理論教學和實踐教學分別在不同的場所，兩者難以結合。因此，必須建立集教、學、做一體的實訓基地。（4）教學設計。在原項目課程教學設計的基礎上增加一個情景，作為“主道”?！拜o道”需要一個完整的項目，并為每個子項目設計思維線。“主道”需要齊備的項目任務，能覆蓋課程技能要求，并留有一定的拓展余地。項目任務可按照先易后難或先主干后分支等邏輯次序編排，保持項目任務是逐步提升的態(tài)勢。（5）制定行之有效的管理機制。有效的管理和及時的監(jiān)控是決定任何一項工作執(zhí)行好壞的關鍵，因此，必須建立配套的保障機制，保證整個項目的順利進行。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2010）05-0080-03

2010-03-28

楊偉明（1969-），男，廣東湛江人，廣東紡織職業(yè)技術學院信息工程系高級程序員，工程碩士，主要研究方向為數(shù)據(jù)庫技術、軟件工程；陳錦玲（1961-），女，廣東佛山人，廣東紡織職業(yè)技術學院信息工程系副教授，主要研究方向為數(shù)據(jù)庫技術、計算機輔助設計；羅杰紅（1969-），女，廣東韶關人，廣東紡織職業(yè)技術學院信息工程系副主任，副教授，主要研究方向為軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術。

[責任編輯 金蓮順]