張國祥，孫健，朱敏紅

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，江蘇揚(yáng)州225101）

活動理論視野下高職項目教學(xué)設(shè)計

張國祥，孫健，朱敏紅

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，江蘇揚(yáng)州225101）

以活動理論為基礎(chǔ)，在微觀層面上，對高職項目教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究，對項目學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)要素進(jìn)行分解。提出以實踐性問題為項目教學(xué)設(shè)計的切入點，實施拋錨式教學(xué)，對學(xué)生的技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識進(jìn)行整合。通過對學(xué)生實施系統(tǒng)化制度管理，使其關(guān)鍵能力變成行為習(xí)慣，并以高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行闡述。

活動理論；高職教育；項目教學(xué)法

項目教學(xué)法作為德國職業(yè)教育所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，在我國高職教育中已得到了充分重視和推廣。有關(guān)項目教學(xué)法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)和實施經(jīng)驗已有了充分的研究和分析。[1]盡管在微觀層面上，高職項目課程專家徐國慶博士提出了實踐性問題是實現(xiàn)技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識結(jié)合的微觀邏輯紐帶的觀點[2]，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“兩類知識的整合技術(shù)就是設(shè)計實踐性問題”。[3]另有文獻(xiàn)《活動：項目課程實施的微觀載體》[4]也對項目教學(xué)活動的必要性和理論基礎(chǔ)進(jìn)行了探討，指出：“通過活動整合技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識是技術(shù)本質(zhì)的必然選擇”。但怎樣在微觀層面上對項目教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)真正的項目教學(xué)，仍是一個值得探討的問題。[2][4]此外，在宏觀層面上，人們已經(jīng)意識到通過項目教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。[5]那么，在微觀層面上，如何以“制度化”形式培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，使學(xué)生的關(guān)鍵能力所需內(nèi)容變成行為習(xí)慣，也是實現(xiàn)真正項目教學(xué)所必需的。為此，本文擬在活動理論指導(dǎo)下，在此層面上對項目教學(xué)設(shè)計問題進(jìn)行探討。

一、活動理論

活動理論即是以“活動”為邏輯起點和中心范疇來研究和解釋人的心理發(fā)生發(fā)展問題的心理學(xué)理論，又是一個交叉學(xué)科的理論，是研究在特定文化歷史背景下人的行為活動的理論?；顒永碚撜J(rèn)為人的意識與行為是辯證的統(tǒng)一體，也就是說人的心理發(fā)展與人的外部行為活動是辯證統(tǒng)一的?；顒永碚撝蟹治龅幕締挝皇腔顒?，活動本身也構(gòu)成系統(tǒng)，即活動系統(tǒng)。

（一）活動系統(tǒng)構(gòu)成要素

活動理論認(rèn)為人類的任何活動都指向客體，這反映了活動的對象性特征。同時，人類的活動是通過工具作為媒介來完成的，每種活動最終都指向一定的結(jié)果?；顒颖旧硎且粋€系統(tǒng)（如圖1所示），它包括主體、客體、工具、共同體、規(guī)則和分工六要素。其中主體、工具和客體為核心成分，規(guī)則、共同體和分工為次要成分,次要成分又構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。

（1）主體，指的是活動中的個體或小組，活動系統(tǒng)是由主體從個體或小組的觀點感知的。在某個教學(xué)設(shè)計的情境脈絡(luò)中，主體可以是單個設(shè)計者，也可以是一個由管理者、學(xué)科專家、媒體專家等組成的團(tuán)隊。（2）客體，指的是“原材料”和“問題空間”。所有活動都是以客體為導(dǎo)向的。并且，在物理的和符號的、外部的和內(nèi)部的中介工具（包括工具和符號）支持下,客體被塑造并轉(zhuǎn)換成結(jié)果。把客體轉(zhuǎn)換成結(jié)果的過程表現(xiàn)為活動的目的和意圖。（3）共同體，由若干個體和小組組成，他們共享客體并且自我建構(gòu)，以區(qū)別于其他的共同體。不同的共同體協(xié)商出不同的規(guī)則與慣例。（4）分工，指的是共同體內(nèi)的橫向的任務(wù)分配及活動系統(tǒng)內(nèi)縱向的權(quán)力和地位的分配。（5）規(guī)則，指的是制約行動和在活動系統(tǒng)內(nèi)交互作用的顯性及隱性的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)俗。（6）工具，是主體作用于客體的手段。它們可以是轉(zhuǎn)換過程中使用的任何東西，如榔頭、計算機(jī)、符號、程序語言、模式或啟發(fā)等抽象的、精神上的東西。對特定工具的使用形成了人們的活動和思維的方式。

活動系統(tǒng)又由生產(chǎn)、分配、消耗和交流四個子系統(tǒng)組成。生產(chǎn)子系統(tǒng)是核心子系統(tǒng)，它是主體以工具為中介作用于客體。其它三個系統(tǒng)是生產(chǎn)子系統(tǒng)的支持系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間關(guān)系是：消耗子系統(tǒng)對于生產(chǎn)子系統(tǒng)的起著直接支持作用。消耗子系統(tǒng)與生產(chǎn)子系統(tǒng)又形成對立統(tǒng)一關(guān)系，主體的活動一定是在共同體中進(jìn)行的，在目標(biāo)實現(xiàn)的過程中，生產(chǎn)活動讓主體與其所在的共同體都消耗了能量和資源。而分配子系統(tǒng)和交流子系統(tǒng)則分別規(guī)定認(rèn)知責(zé)任在共同體成員中的分配以及主體與共同體之間交流的規(guī)則，從而保證消耗子系統(tǒng)對于生產(chǎn)子系統(tǒng)的支持作用。各子系統(tǒng)與要素之間關(guān)系是：生產(chǎn)子系統(tǒng)構(gòu)成了“主體—工具—客體”互動關(guān)系；消耗子系統(tǒng)構(gòu)成了“主體—共同體—客體”的互動關(guān)系；交流子系統(tǒng)構(gòu)成了“主體—規(guī)則—共同體”的互動關(guān)系以及分配子系統(tǒng)的“共同體—分工—客體”的互動關(guān)系。

二、活動理論下的拋錨式學(xué)習(xí)情境設(shè)計

對于教學(xué)活動而言，活動系統(tǒng)就是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)。根據(jù)活動理論，在教學(xué)設(shè)計過程中，最佳的分析單元就是活動，因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計就是分析學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)的要素及各要素之間的動態(tài)關(guān)系。而此時的活動系統(tǒng)從某種意義上說就是真實的學(xué)習(xí)情境。[6]對于高職教學(xué)而言，其關(guān)鍵在于將活動系統(tǒng)置于真實的工作情境中。

從學(xué)生主動參與教學(xué)活動程度的維度看，教學(xué)活動形式主要有“傳授—接受活動”和“探索—發(fā)現(xiàn)活動”。[7]傳授—接受活動是指教師通過語言傳授和示范操作使學(xué)生接受、掌握系統(tǒng)知識和技能的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動形式實際上就是傳統(tǒng)班級制學(xué)科教學(xué)模式。而探索—發(fā)現(xiàn)活動則是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過對真實問題的獨立探索來發(fā)現(xiàn)、獲取知識并形成智能的活動。其特點是：教學(xué)總是從真實問題人手，讓學(xué)生進(jìn)行獨立探索、研究。這有助于學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，后者是實現(xiàn)以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)改革目標(biāo)。

“拋錨式”教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的情景教學(xué)模式，其教學(xué)要求建立在有感染力的真實問題基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動、交流，憑借學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗完成從識別目標(biāo)、提出目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的全過程。[8]如果把教學(xué)中學(xué)生面臨的真實問題當(dāng)作“錨”，建立和確定這些問題就可以被形象地比喻為“拋錨”。一旦問題確定了，整個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程就象輪船被錨固定一樣被確定。[9]

綜上所述，在教學(xué)活動過程中，活動理論、拋錨式教學(xué)和學(xué)生參與教學(xué)維度理論三者均強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以真實情景為教學(xué)情景，以解決真實問題為導(dǎo)向，實施學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。而對于高職教學(xué)而言，真實情景就是工作情境、真實問題，就是與未來工作密切相關(guān)的實踐性問題。在解決這些問題時，使用的工具應(yīng)以實踐工具為主、學(xué)術(shù)工具為輔。而客體應(yīng)是具體原材料，將實踐性問題附屬于原材料生產(chǎn)過程中，學(xué)生通過對原材料的實踐活動解決這些實踐性問題，建構(gòu)自己的技術(shù)知識體系。

三、活動理論下的高職項目教學(xué)設(shè)計

在高職教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)用活動理論時，應(yīng)注意構(gòu)成活動系統(tǒng)要素、子系統(tǒng)的設(shè)計與實踐性問題學(xué)習(xí)情境設(shè)計及活動效果的評價。以高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計為例，從微觀實施層面上，探討活動理論在高職項目教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，側(cè)重于實踐性問題設(shè)計的分析。

（一）活動系統(tǒng)要素和子系統(tǒng)設(shè)計

鑒于各門課程內(nèi)容不同，具體活動要素設(shè)計，在微觀層面上存在一定差距，但總的原則應(yīng)遵循活動理論要素設(shè)計規(guī)則。[6]以“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”中“輪系”傳動比項目教學(xué)設(shè)計為例進(jìn)行說明。對圖1的活動系統(tǒng)圖進(jìn)行再設(shè)計，結(jié)果如圖2所示。

圖1 活動系統(tǒng)圖

圖2 “輪系”學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)

由圖2，在進(jìn)行《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的“輪系”傳動比活動教學(xué)時，其活動系統(tǒng)要素的設(shè)計是：主體—學(xué)生，表明以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；工具，活動扳手、計算器、筆、紙張、表、學(xué)習(xí)資料?；顒影馐钟糜诓鹧b減速器，計算器用于計算轉(zhuǎn)數(shù)和齒數(shù)比，筆、紙張、表用于記錄，學(xué)習(xí)資料包括教材、減速器說明書等；客體—《單級直齒圓柱齒輪減速器》。學(xué)生通過對減速器的“操作”，解答實踐性問題；共同體，教師和分成學(xué)習(xí)小組的學(xué)生。教師在共同體里的作用是引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；分工，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每個學(xué)生分擔(dān)工作任務(wù)。規(guī)則，學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生之間合作方式、工具借用管理制度及實踐車間規(guī)章制度。

生產(chǎn)子系統(tǒng)的工具使用方法是指工具怎樣使用的技術(shù)實踐知識和學(xué)生已有的技術(shù)理論知識，學(xué)生通過對減速器進(jìn)行“操作”和解答下述實踐性問題，最終習(xí)得新的技術(shù)知識；消耗子系統(tǒng)的實踐性問題由“減速器為什么能減速”、“減速效果用什么指標(biāo)衡量”和“指標(biāo)與什么有關(guān)及關(guān)系怎樣”等三個實踐性問題組成。學(xué)生通過“消耗”這些問題，習(xí)得技術(shù)理論知識；分配子系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)分工原則是指根據(jù)學(xué)生個體差異和任務(wù)工作量，對學(xué)生進(jìn)行分工的方法；交流子系統(tǒng)的各項原則是指制定規(guī)則的方式。例如，組內(nèi)合作方式、活動學(xué)習(xí)計劃和方案等。通過分配、交流子系統(tǒng)的各項“制度化”管理，培養(yǎng)了學(xué)生包括社會交往等能力在內(nèi)的關(guān)鍵能力。

（二）拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

從高職人才類型與知識類型關(guān)系角度出發(fā)，高職學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的是技術(shù)知識，包括技術(shù)理論知識和技術(shù)實踐知識，兩者聯(lián)系的紐帶就是實踐性問題。[2][4]在項目教學(xué)設(shè)計中，實踐性問題設(shè)計是對兩類知識進(jìn)行整合的關(guān)鍵。

根據(jù)高職教學(xué)理論，存在兩類實踐性問題：第一類問題建立在對技術(shù)實踐過程反思的基礎(chǔ)之上，是出于對技術(shù)實踐過程理解的需要所提出的問題，這類問題可用“為什么這樣做”、“為什么能這樣做”等形式來表述；第二類問題則是技術(shù)實踐過程中遇到的單一方法不能解決的困境，這類問題的設(shè)計比較困難，且沒有統(tǒng)一的形式。[2]

從學(xué)科知識角度上看，第二類問題屬于利用概念和原理解釋實際現(xiàn)象，是回答是什么的問題，屬于陳述性知識，即理論知識。因此，該類問題設(shè)計適合于新知識的學(xué)習(xí)。通過此教學(xué)活動，把具體實際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為理論知識，即學(xué)生通過解決具體現(xiàn)場實踐性問題，習(xí)得新的理論知識。例如，在“軸系”中傳動比的概念與計算屬于理論知識范疇。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師黑板上講授傳動比概念、計算公式，最后利用公式解決書本上的抽象作業(yè)問題。在活動理論指導(dǎo)下，利用實物單級直齒圓柱齒輪減速器進(jìn)行項目課程教學(xué)時，學(xué)生首先看到是由兩個不同齒輪組成的軸系，通過實際操作，“感覺”到輸入軸與輸出軸的轉(zhuǎn)速不同實際現(xiàn)象。該現(xiàn)象自然帶來的實踐性問題是：“為什么兩個軸轉(zhuǎn)速不同”和“遵循什么規(guī)律”。通過消耗子系統(tǒng)的實踐性問題教學(xué)設(shè)計，學(xué)生通過統(tǒng)計兩個軸的轉(zhuǎn)速和齒輪的齒數(shù)以及計算比較等一系列實踐活動，習(xí)得了減速器工作原理和傳動比概念以及計算公式。

而對于第一類問題，屬于利用跨學(xué)科知識解決實際問題教學(xué)內(nèi)容，適合于畢業(yè)和課程設(shè)計階段的實踐性問題教學(xué)設(shè)計。例如，“機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)”綜合實訓(xùn)課程“機(jī)床變速箱”的項目教學(xué)設(shè)計，需要運(yùn)用工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、金屬材料學(xué)、機(jī)械制造技術(shù)等跨學(xué)科知識才能完成。為此，在教學(xué)設(shè)計過程中，直接提出“機(jī)床傳動系統(tǒng)設(shè)計”實踐性問題就可以了。

（三）活動效果評價

學(xué)習(xí)活動是個動態(tài)過程，是以追求結(jié)果為目的的。為此，評價也要動態(tài)評價和靜態(tài)評價相結(jié)合。動態(tài)評價是指在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，對每個學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)進(jìn)行及時評價并多給予鼓勵。靜態(tài)評價是指對學(xué)習(xí)成果的評價，隨機(jī)指派一名學(xué)生作為主講向包括教師在內(nèi)的班級同學(xué)講解習(xí)得知識的結(jié)論和體會，其它小組人員進(jìn)行質(zhì)疑，同組學(xué)生可以協(xié)助解答，直到認(rèn)可為止。

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009（7）：15-34.

[2]徐國慶.論職教課程中理論知識與實踐知識的結(jié)合點[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版）,2005（25）：42-44.

[3]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術(shù)[J].職教論壇,2005（7·下）:1.

[4]許亞瓊.活動:項目課程實施的微觀載體[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職教通訊），2009（7）:37-40.

[5]徐朔.論“行動導(dǎo)向教學(xué)”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇.2007（10·下）：4－7.

[6]趙立影.從活動理論看以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2004（4）：19-21.

[7]張希希.對活動教學(xué)理論若干問題的探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2001（3）：68-73.

[8]徐斌艷.教學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[9]錢小龍，鄒霞.教學(xué)設(shè)計錨點的理論闡釋及其應(yīng)用研究[J].電化教育研究.2009（10）:23-26.

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：1674-7747（2010）05-0094-04

2010-03-20

張國祥（1963-），男，山東淄博人，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副教授，主要研究方向為機(jī)械動力學(xué)、高職教育理論。

[責(zé)任編輯 金蓮順]