張晉伊

(新疆財經(jīng)大學(xué)體育部,新疆 烏魯木齊 830012)

新疆普通高校民族體育教師新課程改革適應(yīng)研究

張晉伊

(新疆財經(jīng)大學(xué)體育部,新疆 烏魯木齊 830012)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,通過對新疆六所高校少數(shù)民族體育教師適應(yīng)新課程情況進(jìn)行調(diào)查與分析,發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族體育教師在課程理念、課程開發(fā)、教學(xué)研究、以及教學(xué)方式等諸多方面尚不能完全很好的適應(yīng)。建議:加強(qiáng)體育教師之間的群體合作;完善和改進(jìn)體育教學(xué)評價工作;增強(qiáng)有針對性的課改適應(yīng)性培訓(xùn);促進(jìn)少數(shù)民族體育教師開展自我反思。

體育;民族教師;適應(yīng)

2002年 8月教育部印發(fā)了新的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,從 2003年新學(xué)年開始,全國所有普通高校開始貫徹和實施《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》),這意味著在中國沿襲了幾十年的傳統(tǒng)體育課將被新的體育課程所取代,原有的體育課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程的內(nèi)容與方法也會隨之改變。如何針對這一變化重新設(shè)計教學(xué)過程、選擇新的教學(xué)內(nèi)容與方法、制定新的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價方法,使學(xué)生在運(yùn)動的參與、技能的掌握、身心健康的發(fā)展、社會的適應(yīng)性上達(dá)到“新綱要”所規(guī)定的目標(biāo)要求,是擺在廣大體育工作者面前的重要課題。新疆地處我國西部少數(shù)民族地區(qū),高校少數(shù)民族體育教師占有絕大多數(shù),新一輪的體育課程改革正在順利進(jìn)行,但是新的體育課程改革對少數(shù)民族地區(qū)體育教師而言,是一項重要的和具有挑戰(zhàn)性的工作。少數(shù)民族體育教師能否較好地適應(yīng)課改工作,在很大程度上關(guān)系到工作能否順利推進(jìn)以及最終取得什么樣的成效和質(zhì)量。因而,研究和了解體育新課程改革中少數(shù)民族體育教師的適應(yīng)狀況具有重要的意義,本研究也正是基于這一需要而展開的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)、新疆財經(jīng)大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、伊犁師范學(xué)院等六所普通高校 70名少數(shù)民族體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱國內(nèi)外心理學(xué)、教育學(xué)及社會學(xué)的有關(guān)文獻(xiàn),了解相關(guān)研究和實踐的背景。

1.2.2 問卷調(diào)查法 對新疆六所高校 70名少數(shù)民族體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)放問卷 70名,回收 67份,其中有效問卷 66份,有效回收率為 98.5%。通過答卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析,獲取教師適應(yīng)課改狀況的第一手資料。

1.2.3 訪談法 通過與新疆六所高校 20名少數(shù)民族體育教師的直接交談,了解他們對體育新課程改革的適應(yīng)狀況。

2 結(jié)果與分析

2.1 少數(shù)民族體育教師對體育新課程理念的認(rèn)同情況

教師的課程理念影響著教師的教育觀念、教學(xué)觀念、教師的行為方式以及教師對教學(xué)的看法等。一般來說,課程理念是對課程是什么和應(yīng)該做什么的價值判斷和基本看法。對于體育課程改革來說,體育教師對于新課程理念的認(rèn)同情況是課程改革能否成功的基本條件之一。在本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn),新疆普通高校少數(shù)民族體育教師對體育課程理念的認(rèn)知普遍比較高,有35.6%的少數(shù)民族體育教師對新課程改革理念非常了解,有 47%的民族體育教師對新課程理念比較了解,而且較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過。但是在“您現(xiàn)在的體育課程教學(xué)是否和以前一樣”這一項回答中,卻有 36%的教師選擇“和以前一樣”,27%的教師選擇“大部分與以前一樣”,僅有 12%的教師選擇“和以前不一樣”。這說明少數(shù)民族體育教師在對體育新課程改革的認(rèn)識和行動中存在一定的差距。在對其中一部分教師訪談中得知,很多民族體育教師都對體育新課程理念有所認(rèn)識,樂于接受,但是一些教師仍然受到傳統(tǒng)運(yùn)動技能訓(xùn)練的影響,仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式,所以沒有將新課程的理念內(nèi)化為自己的教育教學(xué)觀,仍處于較為淺層的適應(yīng)狀態(tài)。

2.2 少數(shù)民族體育教師對《綱要》中教學(xué)研究能力的適應(yīng)情況

體育新課程改革要求教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教學(xué)活動實施者,而要努力成為教學(xué)活動中的研究者,體育教師只有不斷的參與體育教學(xué)研究活動,才不會把自己的形象以“教書匠”的形象定格在課堂上。從本次調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)新疆普通高校少數(shù)民族體育教師雖然意識到體育教學(xué)研究的重要性,但是參與到體育教學(xué)研究中的仍為少數(shù),還有一些教師是在學(xué)校的要求下參與體育教學(xué)研究活動。有 12%的體育教師能主動參與教學(xué)研究,26%的被動參與教學(xué)研究活動,還有 39.7%的教師從不參加教學(xué)研究活動,只負(fù)責(zé)課余訓(xùn)練和上課。訪談中,雖然大部分教師已經(jīng)意識到參與教學(xué)研究的重要性,但教師們普遍感到工作負(fù)擔(dān)較重,心有余而力不足。每周一次的教研活動多是政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或進(jìn)行文件傳達(dá),而大家在一起對體育教學(xué)進(jìn)行討論很少。這說明,新疆普通高校少數(shù)民族體育教師還沒有形成良好的教學(xué)研究習(xí)慣。

2.3 少數(shù)民族體育教師對《綱要》中體育課程開發(fā)的適應(yīng)情況

體育課程內(nèi)容資源開發(fā)源于《綱要》中的新課程改革,體育課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,所以課程資源的開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止幾個游戲與幾個技術(shù)動作。它既有動作技術(shù)形式的又有非動作技術(shù)形式的,既有通用的又有地區(qū)特有的。體育新課程要求體育教師具有強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意識,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強(qiáng)學(xué)生的體育意識。本次問卷調(diào)查顯示,只有11.6%的體育教師對校本課程非常理解,并在教學(xué)實踐中嘗試著校本課程資源的開發(fā),有 56.7%的體育教師對校本課程的開發(fā)不太了解。在實地的課堂觀察中發(fā)現(xiàn),很多教師都是按照幾年以前制定的籃球、足球、排球、田徑等傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)大綱在進(jìn)行教學(xué),認(rèn)為按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)就完成了教學(xué)任務(wù)。在訪談中,多數(shù)少數(shù)民族體育教師普遍反映雖然學(xué)校有時也會說起校本課程,但都是口頭上的,不清楚具體程序和操作方法,也不知道如何開發(fā)。因此,在體育教學(xué)中,大多數(shù)民族體育教師對體育課程開發(fā)的適應(yīng)還需要一定的時間。

2.4 少數(shù)民族體育教師對《綱要》中教學(xué)方式的適應(yīng)情況

體育新課程改革反對教師單純按照教材大綱講解,所有學(xué)生都不停的練技術(shù)動作的教學(xué)模式,而是要求專注學(xué)生的個體差異,主張理解與對話的教學(xué)方式觀。但是通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),新疆普通高校少數(shù)民族體育教師在課堂中的主要教學(xué)形式大部分以教師講授,學(xué)生服從練習(xí)為主,這占到了總?cè)藬?shù)的 76%,只有5%的教師在教學(xué)中經(jīng)常做到了引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)運(yùn)動技能。有 61.7%的教師在體育教學(xué)中從來沒有引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方式。在對一些少數(shù)民族教師的訪談中,有教師認(rèn)為“如果引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí),會非常的耗時間,有時候一堂課不能按時完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生的運(yùn)動強(qiáng)度也達(dá)不到一定的要求,所以效果也不一定好”。也有教師提出“在體育教學(xué)過程中不能把有些教學(xué)方法和手段過于格式化,片面追求課堂教學(xué)的活躍場面,以至學(xué)生愉悅情感體驗與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間存在較大錯位與落差?！睆目傮w上可以看出,雖然有一些少數(shù)民族體育教師對新課程提出的教學(xué)方式有一定的見解,但是大部分教師對新課程提出的教學(xué)方式的運(yùn)用還是比較陌生。

3 思考與建議

體育新課程改革對于體育教師來說是一個新生事物,本研究結(jié)果表明,新疆普通高校少數(shù)民族體育教師在課程理念、課程開發(fā)、教學(xué)研究、以及教學(xué)方式等諸多方面尚不能很好的適應(yīng),針對當(dāng)前少數(shù)民族體育教師對體育新課程的適應(yīng)情況,筆者嘗試提出如下幾個方面的建議:

3.1 加強(qiáng)體育教師之間的群體合作

在體育新課程改革的實施和推進(jìn)過程中,為了促使少數(shù)民族體育教師更好適應(yīng)課程改革所帶來的新挑戰(zhàn),尤其應(yīng)該注重教師之間的群體合作,形成一個教師團(tuán)隊。可以說,加強(qiáng)多民族體育教師之間的群體合作是體育教師教學(xué)能力發(fā)展的助推劑。首先,加強(qiáng)多民族體育教師之間群體合作能夠很好地為每位教師教學(xué)能力發(fā)展提供機(jī)遇,使他們能夠從出色的教師那里吸取寶貴的經(jīng)驗,從而提高每個教師自身的教學(xué)能力。其次,加強(qiáng)體育教師間的群體合作可以為教師交流搭建一個平臺,給每一位教師以展示和發(fā)展的機(jī)會,實現(xiàn)共同發(fā)展。例如:可以通過“教師群體中的優(yōu)秀老教師來教育年輕教師,運(yùn)用自然的暗示,可以使年輕教師在自輔中得到更大的提升,更加關(guān)注同事的能力發(fā)展,學(xué)習(xí)同事們的教學(xué)長處,從而促進(jìn)其教學(xué)能力的提高”[1]。此外,各民族體育教師通過群體間的合作,可以形成多向的交流互動,直接觀察和體驗對方的學(xué)習(xí)和工作,每一個教師都可以從其他教師那里獲得大量的隱性教學(xué)知識和技能?？傊?教師個體是受益的,因為他們可以從中得到鼓舞和支持,使教師不再孤立。通過與其他教師的討論和意見的交流,有了一個完善他們團(tuán)體解決問題、領(lǐng)導(dǎo)和溝通技能的機(jī)會[2]。

3.2 完善和改進(jìn)體育教學(xué)評價工作

通過本次調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn),不少少數(shù)民族體育教師在課程改革中對學(xué)生將來的體能狀況和體育成績心存疑慮。他們擔(dān)心使用新的課程理念,運(yùn)用新方法,實施新課改,可能會影響學(xué)生日后的體能狀況和體育成績。國內(nèi)也曾有學(xué)者指出:“課改中各實驗區(qū)比較關(guān)注的一個共同問題就是評價與考試制度改革問題。目前尚缺乏一套比較完備、科學(xué)且便于操作的評價體系和辦法,這一問題如不能盡快得到解決,將是制約課改深入開展的瓶頸。”[3]可見,加快體育教學(xué)評價改革,是當(dāng)前體育課程改革亟待解決的核心問題之一。特別是學(xué)校也應(yīng)根據(jù)體育課程改革的總體要求,結(jié)合自己學(xué)校的實際特點(diǎn),不斷完善教師評價,從而促進(jìn)少數(shù)民族體育教師的教學(xué)能力發(fā)展。在評價過程要注意以下幾點(diǎn):(1)在教師評價的過程中應(yīng)盡量減少定量評價,適當(dāng)增加質(zhì)性評價,做到定量評價和質(zhì)性評價有效的相結(jié)合。(2)在教師評價的過程中,要盡量讓被評教師參與整個評價過程,使其能夠更好的進(jìn)行反思和改進(jìn),組織評價者主要是幫助評價者發(fā)現(xiàn)問題,并幫助其解決問題。(3)一定要利用好評價結(jié)果,多利用評價結(jié)果對教師進(jìn)行獎勵,而不是利用結(jié)果對教師進(jìn)行懲罰。只有這樣,教師才會愿意主動參與教學(xué)評價,形成教學(xué)評價工作的良性循環(huán),從而使少數(shù)民族教師逐漸適應(yīng)新的課程改革,促進(jìn)體育課程改革的順利開展。

3.3 增加有針對性的課改適應(yīng)性培訓(xùn)

教師培訓(xùn)是幫助少數(shù)民族教師盡快適應(yīng)課程改革,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。在教師培訓(xùn)過程中一定要增加有針對性的課改適應(yīng)性培訓(xùn),要根據(jù)每個學(xué)校的具體特點(diǎn)和辦學(xué)特色,因校而宜、因人而宜,緊扣體育新課程改革的主旋律,符合每一位體育教師的實際需求。特別是培訓(xùn)內(nèi)容既要能滿足所有體育教師群體的共同需要,又滿足不同體育教師個體的不同需求,做到通過有針對性的培訓(xùn)使不同層次的少數(shù)民族體育教師都能學(xué)習(xí)到自己所需的內(nèi)容,從而在培訓(xùn)中提高適應(yīng)能力。此外,在培訓(xùn)過程中,還應(yīng)注意采取多種多樣的教學(xué)形式,例如:可以采用案例研究。在體育課程改革的適應(yīng)性培訓(xùn)中要注重各種教學(xué)案例的示范,也可以精選一些在體育課程改革中的優(yōu)秀教學(xué)案例,讓參與培訓(xùn)的教師來進(jìn)行探討和學(xué)習(xí),這些都可以對體育教師的教學(xué)行為起到很好的示范與指導(dǎo)作用。此外,也可以采用開放交流的形式,這就要求體育課程改革的培訓(xùn)加強(qiáng)與教育科研院所的聯(lián)系,可以邀請教育學(xué)類的專家和研究人員對體育新課程理念進(jìn)行解讀,或緊密圍繞課程改革中的重大問題和體育教師在適應(yīng)課程改革過程中面臨的主要困難進(jìn)行講解,并及時傳遞新的教育信息動態(tài),使盡量多的體育教師能夠緊跟課程改革的發(fā)展步伐。通過有針對性地適應(yīng)性培訓(xùn),促使少數(shù)民族體育教師從體育新課程改革“旁觀者”向現(xiàn)實的“直接參與者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

3.4 促進(jìn)少數(shù)民族體育教師開展自我反思

“教師對自我專業(yè)發(fā)展的反思是‘自我更新’取向教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),沒有教師對自我專業(yè)發(fā)展過程的反思,也就沒有‘自我更新’取向的教師專業(yè)發(fā)展”。[4]少數(shù)民族體育教師積極地進(jìn)行教學(xué)反思,對于體育課程改革的實施具有重要的意義,所以必須使每一個教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣,形成教學(xué)活動中的反思習(xí)慣,才能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的不斷提高,從而促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行。少數(shù)民族體育教師在適應(yīng)課程改革的過程中開展教學(xué)反思,要注意以下幾點(diǎn):一是堅持寫反思日記;即在每天的教學(xué)工作之后,“寫下自己對教學(xué)過程的感受和體驗,對自身的教學(xué)行為進(jìn)行重新審視和考察,篩選并保留好的行為習(xí)慣,淘汰和改造壞的行為習(xí)慣”[5]。二是要進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí);通過教學(xué)實踐后再進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),有助于反思意識的覺醒,更好的理解教學(xué)的真諦。正如有學(xué)者所說:“實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離,只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析,才能探尋到根源,使主體的合理性水平得到提升和拓展”[6]。三是注意剖析和學(xué)習(xí)典型;體育改革的過程中,在體育一線教學(xué)上涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的教學(xué)能手和典型人物,我們可以對這些優(yōu)秀人物的行為進(jìn)行剖析,分析他們的教育實踐智慧,吸取精華為我所用,這樣的典型人物也可以為少數(shù)民族教師提供教學(xué)思想和方法的案例。通過對優(yōu)秀人物的分析,可以開闊思維,使少數(shù)民族教師對體育教學(xué)問題的認(rèn)識提高一個臺階。

3.5 積極促進(jìn)少數(shù)民族體育教師的文化認(rèn)同

長期以來,在新疆少數(shù)民族地區(qū)高校體育課程大多使用的是全國統(tǒng)編教材,從內(nèi)容上看,基本上是以足球、籃球、田徑、網(wǎng)球、羽毛球等傳統(tǒng)和新興體育項目,這或許忽視了少數(shù)民族文化的多樣性。面向新疆很多少數(shù)民族學(xué)生和教師的時候,這就未必適合教師和學(xué)生的心理和文化背景。這種現(xiàn)象對少數(shù)民族的文化認(rèn)同不利,難以培養(yǎng)學(xué)生和教師的民族自信心和自豪感,最終不可能達(dá)到良好的文化適應(yīng)效果。我們可以努力從少數(shù)民族體育文化中發(fā)掘出精華,編入教材,使其發(fā)揚(yáng)光大,這樣民族地區(qū)的兩種或多種文化在各自保持自己特色的同時,又吸收其他文化的精華,獲得創(chuàng)新和發(fā)展。此外,少數(shù)民族體育教師應(yīng)樹立多元文化的課程觀,在熟悉本民族文化的同時,還要積極了解主流文化,了解其他民族的文化,并要進(jìn)行不間斷的學(xué)習(xí)、探索;使自己具備平等對待各種文化、平等對待不同民族的學(xué)生的思想意識及所需的素養(yǎng)。只有這樣才能更好的促進(jìn)文化認(rèn)同,更快的提高自己適應(yīng)新課程的能力。

[1]王憲平.課程改革視野下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué),2001:155.

[2][美 ]syviaM,Robesrt&EunieeZ.Puritt著,趙麗、劉冷馨、朱曉文譯.學(xué)習(xí)型學(xué)校的專業(yè)發(fā)展——合作活動和策略[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004:100.

[3]王真東.推進(jìn)新課改需要關(guān)注的幾個問題[J].中國教育學(xué)刊,2004(1):31.

[4]葉瀾等著.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001:318.

[5]李家成.追求真實的生命成長 [J].教育發(fā)展研究,2003 (3):32.

[6]袁振國著.教育新理念[M].北京:教育科學(xué)出版社,2002.

Adaptation to the New Curricular Reform of Ethn ic Physical Education Teachers in Xinjiang Ordinary Colleges and Un iversity

Zhang Jin-yi
(Physical Education Department,XinjiangUniversity of Finance and Economics,Urumqi 830012)

Literature review,questionnaire and interview are employed to survey the adaption to new curricular reform of ethnic P.E. teachers in six Xinjiang colleges. It is found that ethnic P.E. teachers cannot well adapt themselves to the curricular notion,curricular development,teaching research and teaching mode. It is suggested that cooperation between P.E.teachers should be enhanced,evaluation of P.E.teaching should be improved,more training should be done to help P.E. teachers adapt to the reform and self-examination among P.E. teachers should be promoted.

physical education,ethnic teachers,adaptation

G807.4

A

1001—9154(2010)06—0080—04

book=80,ebook=238

G807.4

A

1001—9154(2010)06—0080—04

張晉伊 (1963—),男,山西運(yùn)城人,副教授,研究方向:體育教學(xué)理論與方法。

2010—03—02