馬艷紅,李杰凱,郭亦農(nóng),郝慶威,劉 建

(1.遼寧師范大學(xué),遼寧大連 116029;2.沈陽(yáng)體育學(xué)院,遼寧沈陽(yáng) 110102)

體育院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下課程體系優(yōu)化的研究

馬艷紅1,2,李杰凱2,郭亦農(nóng)2,郝慶威2,劉 建2

(1.遼寧師范大學(xué),遼寧大連 116029;2.沈陽(yáng)體育學(xué)院,遼寧沈陽(yáng) 110102)

從體育院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)課程體系要求的角度,分析各體育院校課程體系的現(xiàn)狀,指出目前我國(guó)體育院校課程體系存在著課程學(xué)科化、課程設(shè)置專(zhuān)門(mén)化、課程結(jié)構(gòu)失衡、因人設(shè)課現(xiàn)象普遍存在、實(shí)踐教學(xué)體系存在缺失等方面的問(wèn)題,并提出體育院校課程體系優(yōu)化的策略:從復(fù)雜范式視野優(yōu)化課程體系;關(guān)注社會(huì)發(fā)展,同人才培養(yǎng)目標(biāo)保持較高的符合度;課程體系的構(gòu)建主體由“單一化”走向“多元化”;改善辦學(xué)條件,為課程體系優(yōu)化提供保障;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)力。

體育院校;人才培養(yǎng);課程體系;優(yōu)化

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最基本單元,高校課程設(shè)置直接決定著學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)知識(shí)框架結(jié)構(gòu),反映了當(dāng)前社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技以及文化等在高等教育中對(duì)人才知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的要求。課程體系構(gòu)建必須反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求,必須與高校所在區(qū)域社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀相吻合,必須體現(xiàn)高校自身的辦學(xué)定位和特色。而在目前的大眾化教育階段,我國(guó)高等院校尤其是地方本科院校在辦學(xué)過(guò)程中未能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,存在著不夠理性、自身定位不準(zhǔn)、課程體系無(wú)特色等問(wèn)題,導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與人才市場(chǎng)需求脫節(jié),造成高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。據(jù)共青團(tuán)中央學(xué)校部、北京大學(xué)公共政策研究所在 2006年發(fā)布的《2006年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》顯示,近五成用人單位認(rèn)為我國(guó)高校課程體系存在著知識(shí)劃分過(guò)細(xì)、內(nèi)容陳舊并過(guò)于求同、脫離社會(huì)需求、缺少實(shí)踐性、課程結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題,造成了學(xué)生知識(shí)面窄,動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力差等缺陷,從而導(dǎo)致了學(xué)生就業(yè)能力差,難以順利就業(yè)的局面。

當(dāng)前我國(guó)絕大部分體育院校屬于地方性體育院校,或?qū)俚胤脚c中央共建院校,為切合社會(huì)的發(fā)展及大眾化高等教育的要求,體育院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才,這是符合高等教育的發(fā)展規(guī)律的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),并不是僅僅依靠各專(zhuān)業(yè)內(nèi)部幾門(mén)課程簡(jiǎn)單地拼湊和相加,必須在課程體系和教學(xué)方法上揚(yáng)長(zhǎng)避短,關(guān)注學(xué)生就業(yè)需求,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),注重能力培養(yǎng),辦出自己的特色。這既是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求,也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下體育院校增強(qiáng)自身生存能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。本研究通過(guò)對(duì)我國(guó)體育院校課程體系優(yōu)化理論與實(shí)踐的分析,期望對(duì)體育院校改善現(xiàn)有課程體系,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有所裨益。

1 相關(guān)概念的界定

1.1 課程

“課程”的涵義及功能是隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。“課程”一詞最初在我國(guó)唐宋年間出現(xiàn),含有學(xué)習(xí)的范圍、程度、時(shí)限、進(jìn)程的意思。在西方,斯賓塞第一個(gè)提出“課程”(curriculum)這一術(shù)語(yǔ)。curriculum源出拉丁語(yǔ) curcuma,意思是“跑馬道”,引申為“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的路線(xiàn)”,而斯賓塞把它限定為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。[1]《中國(guó)大百科全書(shū) (教育卷)》對(duì)課程的定義是課程是指所有學(xué)科 (教學(xué)科目)的總和,是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行各種活動(dòng)的總和,通常被稱(chēng)為廣義的課程,狹義的課程則是指一門(mén)學(xué)科或一類(lèi)活動(dòng)。這個(gè)定義代表國(guó)內(nèi)對(duì)課程的最常識(shí)化的界定。但從課程的內(nèi)涵處于不斷發(fā)展的角度來(lái)看,上述定義把課程內(nèi)容和課程過(guò)程割裂開(kāi)來(lái),把學(xué)科知識(shí)作為課程的基礎(chǔ)而片面強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容,忽視了課程的過(guò)程與生成性;把課程作為外在于學(xué)生的靜態(tài)的東西,對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)重視不夠。

1.2 課程體系

體系,是指若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個(gè)整體[3]。高校課程體系,是指一個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的課程相互之間的分工與配合,形成一個(gè)系統(tǒng)化的課程系列整體。一般說(shuō)來(lái),對(duì)高等教育課程體系的內(nèi)涵有三種理解:一是宏觀的專(zhuān)業(yè)設(shè)置,涉及高等教育的學(xué)科及專(zhuān)業(yè);二是中觀的課程體系,涉及專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題,即研究專(zhuān)業(yè)層面的課程體系狀況,具體包括課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)等;三是指微觀的教材體系,即專(zhuān)業(yè)內(nèi)某一具體課程的教學(xué)內(nèi)容[4]。本文中研究的課程體系屬于中觀層面,是指體育院校為了達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程內(nèi)容及其相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)系統(tǒng),也就是體育院校依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇和組織的課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng),并按一定比例及邏輯順序排列組合而成的系統(tǒng),是人才培養(yǎng)方案重要組成部分。

1.3 課程體系優(yōu)化

課程體系優(yōu)化是指從人才培養(yǎng)目標(biāo)總體設(shè)計(jì)與人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體趨勢(shì)出發(fā),合理地更新與選擇教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)處理課程結(jié)構(gòu)比例與課程內(nèi)容的關(guān)系,使課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)與課程間的比例達(dá)到最優(yōu)化組合與動(dòng)態(tài)平衡[5]。課程體系優(yōu)化的總體標(biāo)志是以低投入獲得課程整體功能的優(yōu)化,即既定課程目標(biāo)得到全面而充分的實(shí)現(xiàn)。其主要特點(diǎn)是:課程系統(tǒng)內(nèi)各種課程類(lèi)型的劃分與各科目設(shè)置合理,能滿(mǎn)足課程總體目標(biāo)的多方面要求,具備形成多樣的序變可能和靈活的序變機(jī)制的基礎(chǔ);其次是課程系統(tǒng)內(nèi)部各要素間實(shí)現(xiàn)了最充分的相互協(xié)調(diào),形成一個(gè)有機(jī)整體,能最大限度實(shí)現(xiàn)功能的藕合;再次是課程形式優(yōu)化與結(jié)構(gòu)優(yōu)化相互協(xié)調(diào)[6]。

2 體育院校課程體系現(xiàn)狀

各體育院校均十分重視課程體系的建設(shè)與改革,把教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革作為整個(gè)本科教育教學(xué)改革的核心與重點(diǎn),并紛紛采取有效舉措。北京體育大學(xué)按照通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育模式,堅(jiān)持通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并舉,人文教育與科學(xué)教育融合,構(gòu)建了由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等構(gòu)成的課程體系;成都體育學(xué)院遵循“減少課時(shí)總量、突出專(zhuān)業(yè)主干課、壓縮必修課、增加選修課、加強(qiáng)實(shí)踐課”的原則,構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程模塊平臺(tái),設(shè)置了公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、選擇性 (限制性選修、任意性選修)課程三大課程模塊,三者之間學(xué)時(shí)數(shù)比例為 3:4:3;對(duì)相關(guān)和相近必修課程進(jìn)行整合,減少總課時(shí)量,并完善了相應(yīng)的學(xué)位管理要求和辦法;廣州體育學(xué)院遵循立足廣東的辦學(xué)定位,繼承和發(fā)揚(yáng)嶺南體育文化,育南國(guó)體育人才,構(gòu)建了模塊化的課程體系,即國(guó)家課程、校本課程、社會(huì)課程相結(jié)合,理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合,基礎(chǔ)性課程和專(zhuān)業(yè)性課程相結(jié)合。課程體系在實(shí)踐過(guò)程中得到了進(jìn)一步深化和完善,體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中,就是“三類(lèi)課程”、“四個(gè)模塊”和“七個(gè)平臺(tái)”,課程設(shè)置實(shí)行“平臺(tái) +模塊”的結(jié)構(gòu),合理調(diào)整課程總量,加大重組整合的力度,壓縮必修課,增加選修課,精簡(jiǎn)課堂學(xué)時(shí),增加實(shí)踐內(nèi)容,形成整體優(yōu)化的課程體系;哈爾濱體育學(xué)院在原公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課組成的三段式課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,對(duì)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)一步優(yōu)化組合,構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程模塊,實(shí)現(xiàn)跨專(zhuān)業(yè)互選。加大選修課的比重,選修課由原來(lái)教學(xué)計(jì)劃中的 642學(xué)時(shí)(占 23.66%),增加到現(xiàn)行的 1044學(xué)時(shí)(占 39.5%),開(kāi)設(shè)了百余門(mén)選修課,包括人文、教育、技能等類(lèi)課程;首都體育學(xué)院重視基礎(chǔ)課程、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng),增設(shè)并打通了專(zhuān)業(yè)選修課;沈陽(yáng)體育學(xué)院對(duì)各體育專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)專(zhuān)修課程體系進(jìn)行改造,改變以?shī)W運(yùn)項(xiàng)目為專(zhuān)項(xiàng)的傳統(tǒng)做法,創(chuàng)建了休閑娛樂(lè)指導(dǎo)類(lèi)、冰雪運(yùn)動(dòng)類(lèi)、器械健身類(lèi)等新的專(zhuān)修課程體系,豐富了體育專(zhuān)業(yè)課程體系的內(nèi)涵,受到學(xué)生的普遍歡迎。

3 體育院校課程體系存在的問(wèn)題

3.1 課程學(xué)科化

現(xiàn)今以專(zhuān)業(yè)教育為特點(diǎn)的體育院校課程體系,是以相應(yīng)的學(xué)科邏輯、結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)而形成的。按照“學(xué)科中心論”分科設(shè)置,以專(zhuān)業(yè)框架構(gòu)建課程,基本上以學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程為主,導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)科窄化,使學(xué)生難以建構(gòu)合理科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一門(mén)學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的組織上,都強(qiáng)調(diào)自身的邏輯體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象突出,造成課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的屢次出現(xiàn),不能有效合理地利用現(xiàn)有課程資源。教育部《體育教育專(zhuān)業(yè)課程方案》中要求各高校設(shè)置“頂點(diǎn)課程”,即綜合課程,大部分體育院校囿于資源而無(wú)法開(kāi)設(shè),開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的高校也很難達(dá)到課程要求。這種割裂式的課程體系阻礙了學(xué)生廣博知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成,學(xué)生無(wú)法了解到各門(mén)學(xué)科之間知識(shí)的天然聯(lián)系,難以有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)人特長(zhǎng),不利于發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神,也就談不上培養(yǎng)應(yīng)用型體育創(chuàng)新人才了。

本節(jié)對(duì)提出的方案進(jìn)行仿真.仿真中，假設(shè)所有信道都是瑞利衰落信道，且只考慮小尺度衰落，即大尺度衰落矩陣D1、D2、DSE、DDE均為單位陣，DRE=1，各信道增益均為均值為0、方差為1的復(fù)高斯分布的隨機(jī)變量.所有節(jié)點(diǎn)的信道噪聲功率均為σ2=0.01W.

3.2 課程設(shè)置專(zhuān)門(mén)化

體育院校課程體系知識(shí)分割過(guò)細(xì),忽視通識(shí)教育。以專(zhuān)業(yè)為核心實(shí)施教學(xué),即開(kāi)設(shè)的課程都與培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才所需的知識(shí)與能力有關(guān)。課程設(shè)置采取以專(zhuān)業(yè)為軸心的公共基礎(chǔ)課——專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——專(zhuān)業(yè)課“三段式”課程模式,基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù),專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù),專(zhuān)業(yè)越來(lái)越多,課程的知識(shí)范圍也就越來(lái)越窄。各專(zhuān)業(yè)之間即使是相近專(zhuān)業(yè),課程設(shè)置差異也較大,專(zhuān)業(yè)壁壘森嚴(yán),專(zhuān)業(yè)色彩濃厚,除公共課程外,其余課程都是圍繞一個(gè)狹窄的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。這種過(guò)早的專(zhuān)業(yè)定向以及相應(yīng)的課程設(shè)置,使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄,要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)間的流動(dòng)難度也極大。

3.3 課程結(jié)構(gòu)失衡

在課程結(jié)構(gòu)上,體育院校的課程體系專(zhuān)業(yè)課比例過(guò)大,而對(duì)基礎(chǔ)課重視不夠。學(xué)生掌握了寬且堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,就為將來(lái)就業(yè)時(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ),更能適應(yīng)科技發(fā)展對(duì)個(gè)人知識(shí)更新和深化的需要。因而要求基礎(chǔ)課程寬厚堅(jiān)實(shí)。

體育院校普遍重視必修課程,忽視選修課程的建設(shè)。必修課程一般是滿(mǎn)足學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能之需要,使大學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的要求;選修課程是為適應(yīng)每個(gè)大學(xué)生個(gè)性化的興趣和愛(ài)好,使其個(gè)性化發(fā)展。目前,普遍存在必修課程比例過(guò)大,而選修課程比例較小的現(xiàn)狀,必修課程與選修課程應(yīng)該統(tǒng)一于體育院校課程體系之中。

3.4 因人設(shè)課現(xiàn)象普遍存在

由于對(duì)課程理論系統(tǒng)研究較少,體育院校課程設(shè)置一直受學(xué)科課程理論及辦學(xué)條件的影響,很少考慮學(xué)生的知識(shí)能力狀況、情感培養(yǎng)與社會(huì)需求以及課程與培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系、課程與課程間的聯(lián)系,加之由于師資和專(zhuān)業(yè)背景的原因,體育院校的專(zhuān)業(yè)在設(shè)置課程時(shí),往往會(huì)忽視體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和專(zhuān)業(yè)特色,考慮更多的是哪些教師能上什么課或哪些教師想上什么課,而不是學(xué)生需要哪些方面的知識(shí)和技能,因人設(shè)課現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因人設(shè)課也是造成部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的原因之一,制約了體育院校多樣化人才的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.5 實(shí)踐教學(xué)體系存在缺失

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是體育院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然要求。體育院校業(yè)已認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題,并在人才培養(yǎng)方案中加以體現(xiàn)。如廣州體育學(xué)院注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新,針對(duì)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出明確要求,構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層面有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系?；A(chǔ)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)所需的一些基礎(chǔ)性技能;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí),使學(xué)生掌握基本的專(zhuān)業(yè)技能與方法,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的提高;綜合實(shí)踐開(kāi)闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的意識(shí),提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力的發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)各部分既相對(duì)獨(dú)立,又互為補(bǔ)充,相互促進(jìn),課內(nèi)與課外互補(bǔ),基礎(chǔ)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合,思想教育、科學(xué)知識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互滲透,提高學(xué)生的綜合素質(zhì);首都體育學(xué)院各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中都包括了與理論教學(xué)既相聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,其實(shí)踐教學(xué)體系主要由基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和綜合實(shí)踐四大部分組成;山東體育學(xué)院圍繞培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的要求,加大實(shí)踐教學(xué)比例,對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文、軍訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段的更新;沈陽(yáng)體育學(xué)院在 2009級(jí)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整中,進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá) 16周。但實(shí)現(xiàn)某專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的包括四年培養(yǎng)周期所需要進(jìn)行的必修和選修的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生科技活動(dòng)等內(nèi)容、實(shí)施序次和項(xiàng)目模塊的組合與管理的構(gòu)架,以及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)條件與教學(xué)資源的建設(shè)和效果評(píng)價(jià),即實(shí)踐教學(xué)體系尚未真正構(gòu)建起來(lái),亟需進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

4 體育院校課程體系優(yōu)化的策略

4.1 從復(fù)雜范式視野優(yōu)化課程體系

復(fù)雜范式超越于簡(jiǎn)單思維,是在 20世紀(jì) 80年代西方興起的復(fù)雜科學(xué)基礎(chǔ)上所形成的一種科學(xué)研究方法論或思維范式,是指人們根據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)的性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)律去認(rèn)識(shí)和研究復(fù)雜系統(tǒng)的方法和手段的總和,是一種支配人們思考與行動(dòng)的思維規(guī)范、風(fēng)格和格式[7]。復(fù)雜范式主張?jiān)诳茖W(xué)研究過(guò)程中,把事物看作一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),關(guān)注事物的復(fù)雜性。體育院校須堅(jiān)持課程體系的整體性,有機(jī)整合科學(xué)類(lèi)和人文類(lèi)、學(xué)科類(lèi)和術(shù)科類(lèi)等各類(lèi)課程;注重課程體系的關(guān)系性,處理好先修課程和后續(xù)課程關(guān)系,促進(jìn)課程之間的融合;保持課程體系的開(kāi)放性,加強(qiáng)與外界交流,及時(shí)增設(shè)體育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)等相關(guān)課程。

4.2 關(guān)注社會(huì)發(fā)展,同人才培養(yǎng)目標(biāo)保持較高的符合度

課程體系的核心是課程目標(biāo),基本框架是由培養(yǎng)目標(biāo),也即學(xué)生所應(yīng)具有的知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)決定的,課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)的最終體現(xiàn),必須與人才培養(yǎng)目標(biāo)保持較高的符合度。體育院校構(gòu)建優(yōu)化的課程體系應(yīng)注意符合時(shí)代精神和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,關(guān)注并反映一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技文化發(fā)展變化與需求,從考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化、社會(huì)發(fā)展,尤其是區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā),使課程目標(biāo)適應(yīng)多樣化人才培養(yǎng)規(guī)格需要以及區(qū)域適應(yīng)性的需求;充分考慮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的價(jià)值觀基本取向的變化以及多元文化并存的格局,正確處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、國(guó)際化與本土化的關(guān)系。有選擇性地設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程,實(shí)現(xiàn)課程體系的靈活性、多樣性與選擇性,在繼承與改造、創(chuàng)新中推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與綜合素質(zhì)的提高。

4.3 課程體系的構(gòu)建主體由“單一化”走向“多元化”

體育院校在構(gòu)建課程體系時(shí),除包括課程專(zhuān)家、管理人員、用人單位外,還要吸收學(xué)生、家長(zhǎng),結(jié)合來(lái)自不同階層、代表不同團(tuán)體利益的人員。參與構(gòu)建的成員越廣泛,民主程度越高越有利于課程體系的不斷完善和發(fā)展。同時(shí),不同階層人員對(duì)課程體系構(gòu)建的意見(jiàn)在一定程度上的實(shí)現(xiàn)有利于社會(huì)的整合,有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。

4.4 改善辦學(xué)條件,為課程體系優(yōu)化提供保障

課程體系優(yōu)化需要一定的人力資源和物力資源作為支撐,沒(méi)有結(jié)構(gòu)合理的、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)科水平,沒(méi)有必備的教學(xué)設(shè)施,就沒(méi)有優(yōu)化的、高質(zhì)量的課程體系。要實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化,體育院校應(yīng)大力實(shí)施人才戰(zhàn)略,加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度,更新教師的觀念,提高教師學(xué)歷水平、科研能力和實(shí)踐操作能力;加大教學(xué)投入,改善辦學(xué)條件,優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu),積極開(kāi)展優(yōu)質(zhì)學(xué)科與課程資源建設(shè),在調(diào)整基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科比例的基礎(chǔ)上,發(fā)展交叉學(xué)科與重點(diǎn)學(xué)科,建立跨學(xué)科綜合研究型課程,豐富課程內(nèi)容與形式,使課程體系優(yōu)化落到實(shí)處。

4.5 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課程,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)力

體育院校應(yīng)高度重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等,給予學(xué)生更多與人合作和研究的機(jī)會(huì),通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、暑假打工活動(dòng)等,并將學(xué)生實(shí)踐轉(zhuǎn)換為學(xué)分來(lái)提升學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí),體育院校也應(yīng)系統(tǒng)研究實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)在關(guān)系,科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,尤其是評(píng)價(jià)體系。分別制定各類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與效果評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核辦法。切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的促進(jìn)作用,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1999:235.

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Curriculum System Opt im ization of Sports Colleges and Un iversities under the Idea of Application Personnel Tra in ing

MA Yanhong1,2,L I Jiekai2,GUO Yinong2,HAO Q ingw ei2,L IU Jian2
(1.L iaoning N orm al U niversity,D alian116029,L iaoning,China;
2.Shenyang Sport U niversity,Shenyang110102,L iaoning,China)

From the point of view of application personnel training to the curriculum system request in sports colleges and universities,this paper analyzes present situation of sports colleges and universities’curriculum system.It points out the curriculum disciplinization,the curriculum specialization,the curriculum structure unbalanced,the phenom enon of setting up class follow som eone,the absence of practice teaching system and so on in colleges and universities of our country at present.It also proposes the opt im izational strategy:Optim izing the curriculum system from the complex m odel field of vision; A ttention to social developm ent,m aintaining high degree of conform ity w ith the personnel training goal;The m ain body of curriculum system construction by head for“m ultiplication”from“simplification”;Improvingt school condition,providing ensurence for curriculum system opt im ization;Strengthening practice teaching curriculum,and enhancing the students’strength in obtaining employm ent.

sports colleges and universities;personnel training;curriculum system;optim ization

G807.01

A

1004-0560(2010)01-0004-04

2009-12-02;

2010-01-06

馬艷紅(1972-),女,副教授,博士研究生,主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與課程理論。

責(zé)任編輯:劉紅霞

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