林立新 ， 王清生

(莆田學(xué)院 體育系，福建 莆田 351100)

體育教師行為失范現(xiàn)狀及其調(diào)控對(duì)策研究

林立新 ， 王清生

(莆田學(xué)院 體育系，福建 莆田 351100)

通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，以體育教師為研究對(duì)象，調(diào)查體育教師行為失范的現(xiàn)狀并透視其產(chǎn)生的主要原因. 結(jié)果顯示：體育教師的教育行為總體上是符合教育要求和教育規(guī)律的；情感型失范、目的取向型失范、價(jià)值取向型失范、傳統(tǒng)型失范四個(gè)維度均成顯著性相關(guān)；不同性別、不同地區(qū)、不同任教年段在個(gè)別維度上有顯著差異存在，而不同年齡、不同學(xué)歷在各維度上均無差異存在. 提出重視師德教育、轉(zhuǎn)變教育理念、增強(qiáng)法制觀念、健全監(jiān)督機(jī)制、營(yíng)造良好氛圍等方面調(diào)控體育教師失范行為的建議.

體育教師；行為失范；差異檢驗(yàn)；調(diào)控對(duì)策

教師行為失范是教師在教育教學(xué)過程中，對(duì)其教育對(duì)象所發(fā)生的各種有違教育要求和教育規(guī)律、可能影響學(xué)生身心健康發(fā)展的那些不適應(yīng)的或不良的言行. 近年來，在一些學(xué)校，體育教師失范行為有日漸增多的趨勢(shì)，嚴(yán)重?fù)p害了體育教師的集體形象和職業(yè)聲望. 因此，加強(qiáng)對(duì)體育教師失范行為的研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義. 由于體育教師行為失范的表現(xiàn)形式、產(chǎn)生原因以及因果聯(lián)系呈復(fù)雜多樣，所以對(duì)體育教師行為失范的研究一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié). 多數(shù)研究拘泥于理論描述，而缺少實(shí)證材料. 本研究把問卷調(diào)查和理論分析相結(jié)合，通過對(duì)福建省體育教師的測(cè)試與考察，探討體育教師行為失范的基本特征，尋找其產(chǎn)生的根本原因，從而為預(yù)防與矯正體育教師行為失范，加強(qiáng)與改進(jìn)體育教師教育提供可借鑒的依據(jù).

1 研究方法與對(duì)象

1.1 研究方法

1.1.1 文獻(xiàn)資料法

查閱了大量有關(guān)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、法學(xué)類書籍，并通過檢索中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫收集了大量有關(guān)教師教育行為的相關(guān)學(xué)術(shù)論文，給本文提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持.

1.1.2 問卷調(diào)查法

由于體育教師行為失范的表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，五花八門，所以很難歸類. 本課題在綜合文獻(xiàn)、開放性問卷和教師、學(xué)生訪談的基礎(chǔ)上，參照相關(guān)法律法規(guī)文件，并依據(jù)韋伯所提出的關(guān)于社會(huì)行為的“理想類型”的理論概括，對(duì)目前帶有普遍性的體育教師失范行為進(jìn)行分析，編制了《體育教師行為失范調(diào)查問卷》.問卷分為四個(gè)層面，分別為目的取向型失范、價(jià)值取向型失范、情感型失范、傳統(tǒng)型失范[1]. 問卷采用李克特式量表法，量表填答方式以 5點(diǎn)式計(jì)分的方式，由“非常不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合”五個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成，分別記5、4、3、2、1. 問卷經(jīng)過專家校正后進(jìn)行預(yù)測(cè)，經(jīng)過項(xiàng)目分析和探索性因素分析后形成41個(gè)條目. 然后對(duì)問卷的信度、效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得出問卷的同質(zhì)性信度a系數(shù)為0.920、重測(cè)信度為0.825、問卷的各因素之間的相關(guān)都在0.238~0.549之間，沒有重疊性高的因素，驗(yàn)證了本問卷的建構(gòu)效度. 由此可知問卷信度、效度良好，問卷可以用于實(shí)際研究.

1.1.3 訪談法

考慮到問卷調(diào)查的局限性，本研究還訪談?dòng)嘘P(guān)專家、部分體育教師和學(xué)生，以獲得第一手資料，他們的觀點(diǎn)作為本研究的參考.

1.1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過 SPSS13.0對(duì)體育教師行為失范的各個(gè)層面進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析等.

1.2 研究對(duì)象

調(diào)查福建省九個(gè)地市共118所學(xué)校，共發(fā)放660份問卷，收回591份，有效問卷539份，問卷回收率為89.5%，有效率為91.2%. 其中男體育教師358人，女體育教師181人.

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教師行為失范各維度得分情況

為了解體育教師各維度失范的情況，對(duì)回收問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，體育教師行為失范的各個(gè)維度按每題平均得分從高到低依次是：傳統(tǒng)型失范、目的取向型失范、價(jià)值型失范、情感型失范（見表1）.

表1 體育教師行為失范各維度描述統(tǒng)計(jì)(Descriptive)

從表1可知：體育教師行為失范各維度的每題得分平均值都小于理論中位數(shù)3，說明體育教師的教育行為總體上是符合教育要求和教育規(guī)律的，體育教師失范行為不占主流. 其中，傳統(tǒng)型失范每題平均得分最高，其次是目的取向型失范. 說明體育教師在傳統(tǒng)型失范、目的取向型失范方面存在的問題較為嚴(yán)重.

2.1.1 傳統(tǒng)型失范主要原因

不少體育教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為當(dāng)教師不過是一種謀生的手段，只是一種職業(yè)，疏于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)，不注重深層次的教育素質(zhì)的養(yǎng)成，教學(xué)實(shí)踐中又不注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn). 這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的結(jié)果之一就是不少體育教師只知傳授知識(shí)和技能，而忽略“育人”的職責(zé)，甚至就根本拋棄這一職責(zé). 另外，從師生關(guān)系上講，有些體育教師死守“師道尊嚴(yán)”老觀念，認(rèn)為學(xué)生尊師是第一位的，教師愛生則是第二位的，教師愛生要以學(xué)生尊師為條件，沒有把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣平等的人，沒有把學(xué)生當(dāng)作是和自己一樣有人的尊嚴(yán)和權(quán)利的人，沒有認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、朋友、楷模、教學(xué)的研究者、反思者，而搞封建家長(zhǎng)制式的教育方式，過分強(qiáng)調(diào)教師的威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生尖酸刻薄，以勢(shì)壓人，用蠻橫、恫嚇來維護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”. 這些封建的觀念是導(dǎo)致體育教師傳統(tǒng)型失范的主要原因.

2.1.2 目的型失范主要原因

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)原則使部分體育教師陷入個(gè)人主義的泥潭，部分體育教師過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位，注重個(gè)人利益而不顧集體利益，注重自身利益而不顧他人利益，狹隘地將所獲經(jīng)濟(jì)利益的多少與工作量緊密掛鉤，或過多地將自己的經(jīng)濟(jì)利益與同事的、或其他行業(yè)員工的經(jīng)濟(jì)利益進(jìn)行比較. 不適當(dāng)?shù)匕迅?jìng)爭(zhēng)手段運(yùn)用到名利的爭(zhēng)奪上，為了個(gè)人的享樂、自由，為了追求“自我價(jià)值”的實(shí)現(xiàn)，不惜犧牲學(xué)生、家長(zhǎng)、同行的利益，甚至貶低他人的名聲、損害他人的利益. 這種唯利是圖，唯我至上的極端個(gè)人主義思想導(dǎo)致部分體育教師目的取向的失范. 2.2體育教師行為失范的差異檢驗(yàn)

2.2.1 不同性別體育教師行為失范的差異(T)檢驗(yàn)

經(jīng)檢驗(yàn)，在行為失范的情感型失范、目的取向型失范、傳統(tǒng)型失范的三個(gè)維度上，男性體育教師的得分都高于女性體育教師，且有高度顯著性差異；而在價(jià)值取向型失范的維度上，男女體育教師的得分相差無幾，并且也不具差異. 見表2.

在行為失范的各個(gè)維度上，除價(jià)值取向型失范外，其它三個(gè)維度男性體育教師的得分都明顯高于女性體育教師，而且具有高度顯著性差異，這說明男性體育教師發(fā)生行為失范的程度高于女性體育教師.

情感型失范維度男女的顯著差異，可能與男女教師在人格上的差異有關(guān). 一般來說，男教師在溝通能力上不如女教師強(qiáng)，在處理學(xué)生問題上也不如女教師細(xì)致、有耐心. 而女教師比較溫柔，比較耐心，比較冷靜，具有親和力，能夠容忍學(xué)生犯錯(cuò) .

表2 不同性別體育教師行為失范的差異(T)檢驗(yàn)

目的取向型失范維度男女的顯著差異，說明在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)大潮中，給男體育教師帶來的消極影響相對(duì)多一點(diǎn)，使他們?cè)诮虒W(xué)和訓(xùn)練中就不能把全身心投入到教學(xué)工作中，或不安于現(xiàn)狀或?qū)ふ业诙殬I(yè)等辦法實(shí)現(xiàn)自我的滿足. 表現(xiàn)為在教學(xué)和訓(xùn)練中不能盡職盡責(zé)、不能熱愛學(xué)生，其教育達(dá)不到教書肓人的效果.

傳統(tǒng)型失范維度男女的顯著差異，主要在于男體育教師表現(xiàn)出來的厭崗怠業(yè)、治學(xué)松懈比女體育教師相對(duì)嚴(yán)重. 說明男體育教師缺乏為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，表現(xiàn)在懶于看書學(xué)習(xí)、工作得過且過、不認(rèn)真遵守勞動(dòng)紀(jì)律等. 導(dǎo)致教育觀念落后、教學(xué)思想與教學(xué)方法陳舊的問題較為常見.

2.2.2 不同年齡段體育教師行為失范的差異(F)檢驗(yàn)

對(duì)不同年齡段的體育教師行為失范的各個(gè)維度進(jìn)行單因素方差分析，四個(gè)維度不同年齡層次的體育教師之間不具差異. 其結(jié)果見表3.

表3 不同年齡段的體育教師行為失范的單因素方差分析

表4 不同地區(qū)體育教師行為失范的單因素方差分析

在進(jìn)行調(diào)查前，我們?cè)J(rèn)為，年輕體育教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理學(xué)生的技巧，而且日常工作量比老教師大許多，所以在課堂上遇到難以處理的問題時(shí)難免情緒急躁，用非理性行為解決問題，這些有可能會(huì)造成青年體育教師行為失范更為廣泛. 但表 3調(diào)查的結(jié)果并不完全支持我們的想法. 這可能是各年齡段的體育教師都能較好發(fā)揮本年齡段的教學(xué)及工作優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)教育教學(xué)上的不足.

2.2.3 不同地區(qū)體育教師行為失范的差異(F)檢驗(yàn)

對(duì)不同地區(qū)體育教師行為失范的各個(gè)維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表 4. 從方差分析結(jié)果可知：不同地區(qū)的體育教師行為失范在目的取向型失范、價(jià)值取向型失范、傳統(tǒng)型失范上沒有差異存在，而在情感型失范上存在顯著差異，其F值=4.782**，所以需要對(duì)情感型失范進(jìn)一步進(jìn)行事后比較哪二組間有差異存在. 其結(jié)果如表5. 分析表5的結(jié)果，主要原因如下：城區(qū)體育教師學(xué)歷層次普遍較高，且有較多機(jī)會(huì)參與或觀察到各種優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)選和教改實(shí)驗(yàn)，自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提升較快. 相比之下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村體育教師學(xué)歷層次普遍較低、教育觀念相對(duì)落后、教育教學(xué)技能偏差，且存在師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定等諸多現(xiàn)實(shí)問題. 并有研究證實(shí)，與城區(qū)教師相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康水平偏低[3]. 這些有可能是造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村體育教師情感型失范比城區(qū)體育教師更為廣泛的主要原因. 而在農(nóng)村，由于農(nóng)村的父母本身文化程度不高，他們對(duì)知識(shí)重要意義的認(rèn)識(shí)沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)父母那么深刻，因此家長(zhǎng)對(duì)教師的期望值相對(duì)較低；其次，農(nóng)村體育教師與農(nóng)民朝夕相處，帶有“鄉(xiāng)土氣”，具有吃苦、向善、敬業(yè)的精神. 他們勤勞樸實(shí)、誠(chéng)信善良，保存著中國(guó)教師求真求善的品性. 與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生樸實(shí)、勤奮、聽話，自理能力和自我約束能力較強(qiáng)，易于管理. 因此，農(nóng)村體育教師的情感型失范比鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師要低.

表5 多重比較LSD法

2.2.4 不同學(xué)歷體育教師行為失范的差異(F)檢驗(yàn)

對(duì)不同學(xué)歷體育教師行為失范的各個(gè)維度進(jìn)行單因素方差分析，四個(gè)維度不同學(xué)歷的體育教師之間不具差異. 其結(jié)果見表6.

表6 不同學(xué)歷體育教師行為失范的單因素方差分析

表7 不同任教年段體育教師行為失范的單因素方差分析

調(diào)查結(jié)果表明學(xué)歷的高低不是決定體育教師行為失范的主要因素，更不能用學(xué)歷來衡量體育教師的教育行為是否符合教育要求和教育規(guī)律的.

2.2.5 不同任教年段體育教師行為失范的差異(F)檢驗(yàn)

對(duì)不同任教年段體育教師行為失范的各個(gè)維度進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表 7. 從方差分析結(jié)果可知：不同任教年段的體育教師行為失范在情感型失范、目的取向型失范、價(jià)值取向型失范上沒有差異存在，而在傳統(tǒng)型失范上有顯著差異存在，其F值=9.789**，所以需要對(duì)傳統(tǒng)型失范進(jìn)一步進(jìn)行事后比較哪二組間有差異存在. 其結(jié)果如表 8，發(fā)現(xiàn)高中＞小學(xué)；高中＞初中；初中＞小學(xué)，也就是小學(xué)體育教師傳統(tǒng)型失范程度要低于初、高中體育教師.

表8 多重比較LSD法

小學(xué)體育教師傳統(tǒng)型失范程度低于中學(xué)體育教師的原因有三方面：其一是因?yàn)樾W(xué)體育教師中女性體育教師占絕大多數(shù)，而女性體育教師行為失范的程度低于男性體育教師；其二可能是中學(xué)要面臨中考、高考的壓力，各個(gè)學(xué)校更加關(guān)心學(xué)生的文化成績(jī)，體育工作成了可有可無的點(diǎn)綴品，體育教師的勞動(dòng)價(jià)值得不到正確的認(rèn)可與評(píng)價(jià)，使他們覺得付出的勞動(dòng)失去了意義；其三是應(yīng)試教育的價(jià)值取向在很大程度上助長(zhǎng)中小學(xué)體育教師傳統(tǒng)型失范的差異. 很多學(xué)校特別是中學(xué)對(duì)體育工作的態(tài)度是“說起來重要，做起來不重要，忙起來不要”， 初中學(xué)校要看考上重點(diǎn)高中人數(shù)百分比，高中學(xué)校要看進(jìn)入本科線人數(shù)百分比，造成了學(xué)校管理上片面追求升學(xué)率的價(jià)值取向. 使中學(xué)體育教師內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)科沖突，對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生懷疑.所以不注重自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)學(xué)科前沿和知識(shí)深度無暇顧及，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)變得墉懶無力，創(chuàng)新能力和真正的教學(xué)科研無從談起.[4]”這種狀況從小學(xué)到高中愈演愈烈，因此而造成體育教師傳統(tǒng)型失范. 從小學(xué)到初中、高中呈遞增趨勢(shì).

2.3體育教師行為失范各個(gè)維度的相關(guān)檢驗(yàn)

體育教師行為失范的各個(gè)維度均成顯著性相關(guān)，可見各指標(biāo)并不是孤立存在的，四個(gè)維度中的任何一個(gè)指標(biāo)失范都會(huì)對(duì)其它三個(gè)維度發(fā)生作用的，對(duì)其它三個(gè)維度產(chǎn)生影響的. 其結(jié)果見表9.

表9 皮爾遜積差相關(guān)(Pearson Correlations)

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1) 體育教師行為失范按存在程度從高至低依次是：傳統(tǒng)型失范、目的取向型失范、價(jià)值型失范、情感型失范. 究其原因是封建的師道尊嚴(yán)觀念導(dǎo)致了體育教師的傳統(tǒng)型的失范，而過分注重個(gè)人利益，唯我至上的極端個(gè)人主義思想導(dǎo)致了體育教師目的取向的失型.

2) 不同性別體育教師在情感型失范、目的取向型失范、傳統(tǒng)型失范的三個(gè)維度上，男性體育教師的得分均高于女性體育教師，且有高度顯著性差異. 其中性格差異是男女體育教師情感型失范差異的主因；受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)沖擊影響的不同是導(dǎo)致男女體育教師目的取向型失范差異的原因；對(duì)教育事業(yè)獻(xiàn)身的理解不同是導(dǎo)致男女體育教師傳統(tǒng)型失范差異的原因.

3) 不同年齡段、不同學(xué)歷體育教師在行為失范問題上不具差異. 在年齡方面，青年教師工作熱情高、中年教師是學(xué)校教學(xué)骨干、老年教師經(jīng)驗(yàn)豐富，不同年齡段具備的各自優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)因年齡所產(chǎn)生的教育行為失范的差異. 在學(xué)歷方面，學(xué)歷的高低不是決定體育教師行為失范的因素.

4) 不同地區(qū)體育教師在情感型失范上有顯著差異存在，鄉(xiāng)鎮(zhèn)體育教師高于城市和農(nóng)村體育教師，而農(nóng)村體育教師又高于城市體育教師. 與城區(qū)教師相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康水平偏低是造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村體育教師情感型失范比城區(qū)體育教師更為廣泛的主要原因.

5) 不同任教年段的體育教師在傳統(tǒng)型失范上有顯著差異存在，高中體育教師高于初中和小學(xué)體育教師，而初中體育教師又高于小學(xué)體育教師. 原因是應(yīng)試教育的價(jià)值取向使得中學(xué)體育教師的勞動(dòng)成果得不到正確的認(rèn)可和評(píng)價(jià)，因而造成體育教師傳統(tǒng)型失范從小學(xué)到初中、高中呈遞增趨勢(shì).

6) 體育教師情感型失范、目的取向型失范、價(jià)值取向型失范、傳統(tǒng)型失范四個(gè)維度均成顯著性相關(guān)，各指標(biāo)并不是孤立存在的，而是相互產(chǎn)生作用.

3.2 建議

3.2.1 重視師德教育

重視體育教師師德教育，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，掌握社會(huì)主義師德的基本知識(shí)，以科學(xué)理論作為指導(dǎo)，有明確的職業(yè)道德規(guī)范來作為判斷教師職業(yè)行為是非善惡的具體道德標(biāo)準(zhǔn)，避免盲目性. 另外，要提高體育教師師德，還要投身于實(shí)踐，包括道德實(shí)踐和教育教學(xué)實(shí)踐.

提高體育教師的整體素質(zhì)，首先，學(xué)校必須加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以《教師職業(yè)道德規(guī)范》為準(zhǔn)則，加強(qiáng)體育教師的職業(yè)道德教育，提高體育教師的師德境界和敬業(yè)精神，使體育教師真正做到熱愛事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表. 其次，要幫助體育教師努力提高教學(xué)水平和管理水平. 在教育方法上堅(jiān)持正面教育，以疏導(dǎo)、表揚(yáng)為主，不斷吸收成功的教育經(jīng)驗(yàn)，使體育教師們?cè)趯?shí)踐中不斷提高教育素質(zhì)和教育藝術(shù). 第三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助督促體育教師，尤其是青年體育教師培養(yǎng)和鍛煉自己自制能力，無論在何種情況下都不允許自己失去理智而作出失范的行為. 此外，體育教師個(gè)人還要做到經(jīng)常性地自我反省，能站在學(xué)生的立場(chǎng)上感受、體驗(yàn)失范行為的后果與危害，自覺、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力，發(fā)展綜合素質(zhì).

3.2.2 創(chuàng)新教育理念

今天，面對(duì)激烈的世界競(jìng)爭(zhēng)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，體育教師必須建立民主型教育理念，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分，他們都是教育活動(dòng)的主體. 在這種教育理念指導(dǎo)下，體育教師縱有對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲批評(píng)、懲罰，但這種批評(píng)、懲罰很容易被學(xué)生接受. 教育觀念是體育教師教育行為的靈魂，在現(xiàn)實(shí)教育生活中，應(yīng)大力提倡并實(shí)施愉快教育、鼓勵(lì)教育、指導(dǎo)教育、協(xié)助教育、合作教育，以抵制、改造專制教育理念，避免采用以權(quán)壓人、命令主義、獨(dú)裁高壓等不當(dāng)?shù)墓芾硎侄?，從而杜絕體育教師失范行為的發(fā)生.

3.2.3 增強(qiáng)法制觀念

隨著我國(guó)教育法制日益健全，認(rèn)真貫徹實(shí)施教育法律法規(guī)，依法保障受教育者的合法權(quán)益，成為體育教師的基本職責(zé)之一. 我國(guó)法制的不斷健全、完善和對(duì)教育事業(yè)的日益重視，有關(guān)教育、教師以及青少年權(quán)益保護(hù)等方面的法律法規(guī)也不斷出臺(tái)，需要體育教師及時(shí)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)并轉(zhuǎn)化為工作中的自覺行為. 另外，教育行政主管部門也應(yīng)做好所屬學(xué)校體育教師執(zhí)法的監(jiān)督檢查工作，督促學(xué)校切實(shí)將強(qiáng)化體育教師法律意識(shí)這項(xiàng)工作擺到重要位置，并采取有效措施，規(guī)范管理，將工作落到實(shí)處.

3.2.4 健全監(jiān)督機(jī)制

健康、有效的監(jiān)督機(jī)制可以引導(dǎo)、規(guī)范體育教師的行為，對(duì)體育教師的行為具有突出的調(diào)節(jié)作用. 對(duì)體育教師行為規(guī)范的監(jiān)督應(yīng)是全方位的、多層次的. 一、學(xué)生監(jiān)督. 在日?；顒?dòng)中，學(xué)生與教師接觸最多，無論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生對(duì)教師的職業(yè)行為感受最深. 學(xué)校管理者應(yīng)本著客觀、公正、全面、易于操作的原則，靈活采用座談交流、問卷調(diào)查、意見箱收取意見等方式，收集學(xué)生們對(duì)教師行為的評(píng)價(jià)意見，并及時(shí)甄別、分析，得出較客觀的調(diào)查結(jié)果，以之作為教師行為的考評(píng)依據(jù)之一，并將有關(guān)意見迅速反饋給體育教師本人，提出整改意見. 二、教師之間的相互監(jiān)督. 教師之間的監(jiān)督方式可采取教師之間正常的提醒、規(guī)勸以及批評(píng)教育，這種方式影響面不大，易于被教師所接受，有益于教師之間互勉共進(jìn)；或采取以年級(jí)組或教研組為單位，大家本著互助互勉的善意，相互之間進(jìn)行坦誠(chéng)的評(píng)議，由此了解自身的不足來加以改進(jìn)；也可采取對(duì)教師進(jìn)行問卷調(diào)查、設(shè)立評(píng)議箱、派專職人員收集教師評(píng)議、對(duì)重大失范行為現(xiàn)象召開教師大會(huì)進(jìn)行評(píng)議和批評(píng)等形式來進(jìn)行. 三、教育管理部門的監(jiān)督. 各級(jí)教育主管部門及學(xué)校的教育管理層根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、政策，按照一定的教師道德原則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教育工作態(tài)度和行為，通過觀察、收集社會(huì)各方反饋意見、調(diào)查、考核等方式，做出審慎的分析與評(píng)定，指出成績(jī)和缺點(diǎn)，并提出積極改進(jìn)的意見，使體育教師能夠遵循必要的行為規(guī)范從事教育勞動(dòng).

3.2.5 營(yíng)造良好氛圍

學(xué)校可以采取一些適當(dāng)?shù)拇胧┫拗企w育教師的在校工作時(shí)間，想方設(shè)法為教師提供身心休養(yǎng)、恢復(fù)的場(chǎng)所，堅(jiān)持以人為本，實(shí)行人性化管理. 為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，為教師“減壓”，創(chuàng)造一種寬松的教育教學(xué)環(huán)境，給廣大教師營(yíng)造一種公平、公正、公開、團(tuán)結(jié)、向上的氛圍，使教師都能心情舒暢，愉快工作.

[1] 馬和民. 教育社會(huì)學(xué)[M]. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2003: 139.

[2] 王清平. 差異心理學(xué)[J]. 教育導(dǎo)刊, 2002(1): 36-37.

[3] 王邦佐. 中學(xué)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)與高師教改之探索[M]. 北京: 人民教育出版社, 1994.

[4] 傅道春. 教師的成長(zhǎng)與發(fā)展[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2001: 7, 197.

Physical Education Teachers’ Misconduct: Status Quo and Countermeasures

LIN Li-xin, WANG Qing-sheng
(Athletics Department, Putian University, Putian 351100, China)

Status quo and reasons of physical education teachers’ misconduct are discussed in this paper. According to the results, physical education teachers’ behaviors are in line with education requirements and the law in general; anomie resulted from affection, objective orientation, value orientation, and tradition are significantly related; there were obvious differences because of different gender, different regions and different years of teaching at some individual dimension, but there are no differences even if and age and educational background are different. We should pay much attention to ethics education, change educational ideas, enhance legal awareness, perfect a sound monitoring system and create a good atmosphere to control physical education teachers’ misconduct.

Physical education teacher; Misconduct; Status quo; Control measures

G811.5

A

1009-2854(2010)05-0072-06

2010-03-08

福建省教育廳社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(JBS08118)

林立新(1970— ), 男, 福建莆田人, 莆田學(xué)院體育系副教授.

徐 杰)