體育教學(xué)效果的研究，一直是素質(zhì)教育研究者關(guān)心的主題，從二十世紀(jì)以來(lái)，素質(zhì)教育教學(xué)研究人員不斷的鉆研教師特征、教學(xué)方法和教師行為，擬找出哪些因素是和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就最有關(guān)系，供教師在教學(xué)上自我調(diào)整時(shí)參考。要達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，要以整體教學(xué)法、分段教學(xué)法與漸進(jìn)教學(xué)法等不同的教學(xué)方法，才能收到良好的素質(zhì)教育教學(xué)效果。體育教師必須研究教學(xué)方法，才能據(jù)此做出正確判斷與靈活運(yùn)用這三種方法。教師與學(xué)習(xí)者不僅要在技能的間建立連結(jié)與遷移類化，更必須積極運(yùn)用所學(xué)的技能，才能表現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)潛能，形成正確知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

因此，筆者以籃球跨步投籃為素材，探討素質(zhì)教育環(huán)境下不同教學(xué)法的教學(xué)效果，進(jìn)而探討不同教學(xué)法對(duì)籃球跨步投籃的保留效果與遷移效果的差異。

1.跨步投籃和三種教學(xué)法定義

跨步投籃是投籃技術(shù)的一，指持球隊(duì)員利用跨步擺脫對(duì)手的封鎖后而進(jìn)行的投籃動(dòng)作，包括一步與二步跨步，三步以上即屬犯規(guī)動(dòng)作?？绮酵痘@的投籃方法有：肩上推投與低手托投兩種方式，其動(dòng)作過(guò)程為跨步同時(shí)從教學(xué)者拋球后接球而跨步（左腳起跳，右腳落地）躍起投籃。

整體教學(xué)法，也稱為完整教學(xué)法，指要將所要學(xué)習(xí)的教材，從頭至尾，做全面的反復(fù)學(xué)習(xí)，直到完全熟練為止。例如教學(xué)擲標(biāo)槍時(shí)，從持槍、助跑、轉(zhuǎn)體至擲出的全部動(dòng)作，一次學(xué)習(xí)完成。對(duì)于籃球教學(xué)而言，是指籃球教學(xué)者拋球給學(xué)生，學(xué)生助跑躍起在空中接球，立即跨一步后躍起采用推投或托投方式的連續(xù)動(dòng)作。

漸進(jìn)分段教學(xué)法是指讓學(xué)生先學(xué)第一段即運(yùn)球，再學(xué)第二段即跨步，一步、二步皆可，然后運(yùn)球與跨步聯(lián)合學(xué)習(xí)。待學(xué)會(huì)后再學(xué)習(xí)第三段，即籃球投籃動(dòng)作。當(dāng)籃球投籃動(dòng)作學(xué)會(huì)后再將運(yùn)球、跨步與投籃聯(lián)合學(xué)習(xí)，直到全部動(dòng)作學(xué)完為止。對(duì)于籃球教學(xué)而言，漸進(jìn)分段教學(xué)步驟為第一次教助跑，第二次教拿球跨步，第三次教助跑和拿球跨步，第四次教投籃，第五次教拿球跨步和投籃動(dòng)作，第六次教助跑、拿球跨步和投籃動(dòng)作。

籃球逆進(jìn)分段教學(xué)法指將學(xué)生所欲學(xué)習(xí)籃球的整體動(dòng)作，分成四段，即運(yùn)球、拿球、跨步與投籃四段。第一次先教最后一段，第二次教最后一、二段，第三次教最后一、二、三段，第四次教全部聯(lián)合技術(shù)。

2.方案設(shè)計(jì)

從××市××中學(xué)2009-2010年度入學(xué)的高中一年級(jí)新生24個(gè)班共500人中，選出完全不會(huì)跨步投籃的男生共90人為研究對(duì)象。就技能水平而言，他們屬于初學(xué)階段，并未具備任何籃球技能，以男生為限制，且自愿參與實(shí)驗(yàn)。就選定研究的籃球跨步投籃技能而言，只針對(duì)籃球基本項(xiàng)目跨步投籃分三組實(shí)施整體教學(xué)法、漸進(jìn)分段教學(xué)法和逆進(jìn)分段教學(xué)法。

3.結(jié)果與討論

3.1 三種不同教學(xué)法對(duì)跨步投籃學(xué)習(xí)效果差異檢驗(yàn)

表1：受試者籃球技能學(xué)習(xí)效果

由表1受試者籃球技能學(xué)習(xí)效果顯示：就籃球跨步投籃學(xué)習(xí)技能而言，整體教學(xué)法組、漸進(jìn)分段教學(xué)法組與逆進(jìn)分段教學(xué)法組的后測(cè)成績(jī)分別為：2.4312±1.6121、3.2345±1.5632、2.6210±1.5861。因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)比較得出其三種不同教學(xué)法的效果次序如下：漸進(jìn)分段教學(xué)法組最優(yōu)，逆進(jìn)分段教學(xué)法組次之，整體教學(xué)法組又次之。

為了比較三種不同教學(xué)法對(duì)籃球跨步投籃學(xué)習(xí)效果的差異，其變異數(shù)分析如下：

表2：受試者籃球跨步投籃學(xué)習(xí)效果的變異數(shù)分析

由表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知：F值并未達(dá)到查表值的顯著水平。故受試者的籃球跨步投籃技能在三組不同教學(xué)法間，并未存在顯著差異（p＞0.05）。亦即：三種不同教學(xué)法對(duì)于學(xué)生跨步投籃技能的學(xué)習(xí)雖以漸進(jìn)分段教學(xué)法學(xué)習(xí)效果最佳，逆進(jìn)分段教學(xué)法次之，整體教學(xué)法最劣；但此三種方法的中，并未存在顯著差異，亦即這三組教學(xué)法間變異情形不大。因此，不需作“事后比較”。

3.2 三種不同教學(xué)法對(duì)跨步投籃保留效果差異的檢驗(yàn)

表3：受試者跨步投籃技能保留效果

由表3受試者跨步投籃技能保留效果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：就三組不同教學(xué)法組學(xué)生的籃球跨步投籃技能保留效果而言，整體教學(xué)法組、漸進(jìn)分段教學(xué)法組與逆進(jìn)分段教學(xué)法組的測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別為：2.5497±0.6287、3.2312±0.7399、2.8878±0.7701。因此，在籃球跨步投籃技能保留效果方面，其三種不同教學(xué)法的優(yōu)劣次序如下：漸進(jìn)分段教學(xué)法組最優(yōu)，逆進(jìn)分段教學(xué)法組次之，整體教學(xué)法組又次之。故跨步投籃技能保留結(jié)果與后測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其教學(xué)法的次序一致。

為了比較三種不同教學(xué)法對(duì)籃球跨步投籃保留效果的差異，變異數(shù)分析如下：

表4：受試者籃球跨步投籃保留效果的變異數(shù)分析

由表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知：F值并未達(dá)到查表值的顯著水平。故受試者的籃球跨步投籃技能在三組不同教學(xué)法間，并未存在顯著差異（p＞0.05）。亦即：三種不同教學(xué)法對(duì)于學(xué)生跨步投籃技能的保留效果，雖以漸進(jìn)分段教學(xué)法最佳，逆進(jìn)分段教學(xué)法次之，整體教學(xué)法又次之；但此三種方法之中，并未存在顯著差異，亦即這三組教學(xué)法間變異情形不大。因此，不需作“事后比較”。

3.3 三種不同教學(xué)法對(duì)跨步投籃遷移效果差異的檢驗(yàn)

受試者學(xué)習(xí)結(jié)束后經(jīng)過(guò)五周的籃球跨步投籃技能遷移效果的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5：

表5：受試者籃球跨步投籃技能遷移效果測(cè)驗(yàn)結(jié)果

由表5受試者學(xué)習(xí)結(jié)束后經(jīng)過(guò)五周的籃球跨步投籃技能遷移效果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：就三組不同教學(xué)法組學(xué)生的籃球跨步投籃技能遷移效果而言，整體教學(xué)法組、漸進(jìn)分段教學(xué)法組與逆進(jìn)分段教學(xué)法組的測(cè)驗(yàn)成績(jī)分別為：2.3587±0.7985、3.1076±1.5421、2.6598±1.0123。因此，在籃球跨步投籃技能遷移效果方面，其三種不同教學(xué)法的優(yōu)劣次序如下：漸進(jìn)分段教學(xué)法組最優(yōu)，逆進(jìn)分段教學(xué)法組次之，整體教學(xué)法組又次之。故跨步投籃技能遷移效果的測(cè)驗(yàn)結(jié)果與后測(cè)結(jié)果、保留效果的教學(xué)法的次序一致。

為了比較三種不同教學(xué)法對(duì)籃球跨步投籃技能遷移效果的差異，所作的變異數(shù)分析如下：

表6：受試者籃球跨步投籃遷移效果的變異數(shù)分析

由表6統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知：F值小于查表值的顯著水平。故受試者籃球跨步投籃技能的遷移效果在三組不同教學(xué)法間，并未存在顯著差異（p＞.05）。亦即：三種不同教學(xué)法對(duì)于學(xué)生跨步投籃技能的遷移效果雖以漸進(jìn)分段教學(xué)法學(xué)習(xí)效果最佳，逆進(jìn)分段教學(xué)法次之，整體教學(xué)法又次之；但此三種方法的中，并未存在顯著差異。因此，不需作“事后比較”。

3.4 結(jié)論

由以上分析可以獲得以下結(jié)論：

(1)對(duì)初學(xué)者學(xué)習(xí)籃球跨步投籃技能而言，由平均數(shù)觀察：漸進(jìn)分段教學(xué)法與逆進(jìn)分段教學(xué)法皆優(yōu)于整體教學(xué)法，但差異未達(dá)顯著水平（p＞0.05）。

(2)對(duì)于初學(xué)者在籃球跨步投籃技能保留效果，間隔四周實(shí)施后測(cè)，所得到的保留效果并無(wú)顯著差異（p＞0.05）。但自平均數(shù)觀察，三種不同教學(xué)法以漸進(jìn)分段教學(xué)法組最優(yōu)，逆進(jìn)分段教學(xué)法組次之，整體教學(xué)法組又次之。

(3)對(duì)于初學(xué)者在籃球跨步投籃技能遷移效果方面，所得到的結(jié)果并無(wú)顯著差異（p＞0.05）。但自平均數(shù)觀察，三種不同教學(xué)法以漸進(jìn)分段教學(xué)法組最優(yōu)，逆進(jìn)分段教學(xué)法組次之，整體教學(xué)法組又次之。

(4)對(duì)初學(xué)者的跨步投籃技能習(xí)得效果比較，具有分段性質(zhì)的學(xué)習(xí)，效果較優(yōu)。這與分段學(xué)習(xí)具有的分解學(xué)習(xí)及細(xì)部學(xué)習(xí)的特性，更具有技能熟練的成效有關(guān)。

（5）就本研究中籃球技能學(xué)習(xí)效果而言，可運(yùn)用漸進(jìn)分段教學(xué)法及逆進(jìn)分段教學(xué)法于跨步投籃技能的教學(xué)中。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)多元化、個(gè)性化的跨步投籃技能教學(xué)，以三組受試者分別接受三種不同教學(xué)方法，對(duì)跨步投籃的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行比較，對(duì)于在體育教學(xué)上如何開(kāi)發(fā)學(xué)生體育潛能、形成正確知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供了有益的參考，同時(shí)為體育教學(xué)注入了強(qiáng)勁的活力。

[1]任秀安.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下中小學(xué)體育教學(xué)中的情境教學(xué)模式[J].黑龍江科技信息，2009，15.

[2]劉建中.成都市大學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的期待視野及對(duì)策研究[D].四川師范大學(xué)，2006.

[3]尹清民.三步上籃五步教學(xué)法——同胡思諾等老師商榷[J].體育教學(xué)，2001，6.

[4]楊孟武，張偉光.如何提高初學(xué)者行進(jìn)間投籃效果[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，4.

[3]張育峰.完整教學(xué)法在中學(xué)籃球教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息，2007，6.

[8]聶永利.根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的三個(gè)階段組織體育教學(xué)[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，3.