皖西學(xué)院教授、教育學(xué)博士 王全林

有感于“教育致貧”

皖西學(xué)院教授、教育學(xué)博士 王全林

“書中自有黃金屋”是古代中國倡教興學(xué)的一大傳統(tǒng)與投資動力。曾幾何時，1977年恢復(fù)高考，多少人為之奔走相告，揚眉吐氣，一舉改變了不少50后乃至40后的幾代人的命運，“知識改變命運”、“讀書改變生活”是當(dāng)時的最強音。但由于種種原因，不到二三十年，某些改變命運的“教育”就風(fēng)光不再旖旎，現(xiàn)實中的教育的確存在“讀書改變命運”與“因教致貧”的“悖論”，一股新的“讀書無用論”可謂是暗流涌動。

君不見，現(xiàn)如今有多少家庭正在為子女讀一所好的幼兒園、好的小學(xué)、示范性初中、示范性高中、名牌大學(xué)而憂心忡忡。為了子女不輸在起跑線上，為了能夠躋身一所名牌中小學(xué)乃至幼兒園就讀，中國的家長們往往為此不惜一擲萬金乃至數(shù)萬金——擇校。

是中國人太有錢嗎？家長們是錢多了沒地方花嗎？對于絕大多數(shù)人而言，這其實是現(xiàn)實的社會競爭環(huán)境，尤其是并非公平的教育環(huán)境逼迫下的一種畸形的“教育投資”，因為所“擇”者多為公立中小學(xué)或幼兒園（或者改制前曾經(jīng)是），它們原本就是由納稅人的錢投資興辦的。不難想見，此中究竟有多少并不殷實之家要為之節(jié)衣縮食、放棄其他消費乃至舉債度日。若是家底尚為厚實的獨生子女家庭，尚可舉全家之力一搏，倘若是降臨多子女或雙胞胎家庭，雙倍或數(shù)倍于獨生子女家庭的等額“投資”，終將力所不逮，走向借貸之路。

家庭投資教育原本應(yīng)使受教育者改變命運、擺脫貧困，但在當(dāng)代中國，因投資教育導(dǎo)致家庭貧困的現(xiàn)象卻并不鮮見，尤其低收入家庭因教育投資所致的短期乃至較長期“因教致貧”現(xiàn)象也絕非個案，尤其在物價上漲、學(xué)費上漲而家庭可支配收入滯漲的情形下更是如此。

2007年陜西合陽縣草根商人黨憲宗發(fā)布了一份獨立調(diào)查報告，結(jié)論不可謂不怵目驚心。對110戶農(nóng)村家庭的調(diào)查顯示，兒子一年讀大學(xué)費用以12000元計，需要母親賣出24萬個燒餅，四年下來費用48,000元，需要母親賣出96萬個燒餅；在110戶農(nóng)戶中，有11人因高額學(xué)費而累死、自殺或病逝；家有兩三個大學(xué)生的農(nóng)家，往往欠債四五萬元，有的甚至高達十幾萬元。一位有30年黨齡的村支書對教育高收費政策非常不理解：“一個大學(xué)生一年的學(xué)雜費用，頂我三十年給國家交的農(nóng)業(yè)稅，這存心是不讓農(nóng)民的孩子走進大學(xué)校門嘛！”農(nóng)村如此，城市失業(yè)家庭、雙下崗職工家庭的情形恐也概莫能外。

因教育致貧問題所引發(fā)的轟動全國的事件也并不鮮見。2009年11月26日，上海海事大學(xué)貧困女研究生楊元元的自殺事件無疑是最引起網(wǎng)絡(luò)關(guān)注的悲劇之一。據(jù)當(dāng)時網(wǎng)上帖子稱，“上海海事大學(xué)法學(xué)院2009級研究生楊元元在宿舍衛(wèi)生間用兩條系在一起的毛巾，將身體懸掛在衛(wèi)生間水龍頭上，半蹲著以一種極為痛苦的方式結(jié)束了自己的生命?！睏钤呛币瞬耍掠幸粋€弟弟，6歲時父親因病去世，多年來，靠母親一人含辛茹苦將姐弟倆拉扯成人。1998年，她以優(yōu)異成績考取武漢大學(xué)經(jīng)濟學(xué)系，兩年后弟弟也考取了武漢大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)。在弟弟考上大學(xué)后不久，母親所在的工廠面臨搬遷，必須自己出錢在新廠所在地購買房屋。但當(dāng)時楊元元學(xué)費尚未湊夠，弟弟也是貸款讀書，家里無力購房。失去了住所，母親只得到武漢大學(xué)與楊元元住在一起。武大經(jīng)濟管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)體諒其家庭特殊情況，予以照顧，并讓她緩繳學(xué)費。在隨后的日子里，楊元元通過勤工儉學(xué)完成了學(xué)業(yè)，其弟弟也被保送進入北京大學(xué)讀博。楊元元從武漢大學(xué)畢業(yè)后，在武漢找了些事做，逐漸還清了債務(wù)，有些積蓄，于是又開始萌生繼續(xù)求學(xué)、讀書深造的念頭，并順利考入上海海事大學(xué)法學(xué)院讀海商法公費研究生。由于母親已年近花甲，需要照顧，她再次帶著母親踏上求學(xué)之路。因為經(jīng)濟能力限制，再次萌生讓母親借宿學(xué)校多余宿舍床位的想法，但由于種種原因未果，在兩個多月的時間里，楊元元與母親共同擠在宿舍的小床上。后來因為有關(guān)管理人員不讓留宿學(xué)生宿舍……結(jié)果精神崩潰后的楊元元就走向了她人生的終點。

“都說知識改變命運，我學(xué)了那么多知識，也沒見有什么改變?！保瑮钤乃狼白匝宰哉Z，的確發(fā)人深省。楊元元之死，誠然與其心理素質(zhì)與社會適應(yīng)能力不無關(guān)聯(lián)，但其“知識不能改變命運”的感憾不能不令人惋惜。假如她能挺過兩三年，待她與弟弟碩博畢業(yè)，恐將是另一番光景。逝者已矣，望其安息。

于蕓蕓眾生而言，這無疑給貧困家庭子女接受研究生教育與貧困研究生資助與救助問題敲響了警鐘。尤其是對于那些本專科階段就背負有助學(xué)貸款壓力或家庭教育債務(wù)的學(xué)子而言，繼續(xù)深造之路勢將更為艱辛曲折。故隨著研究生學(xué)費政策日益朝向全繳費時代的臨近與研究生擴招的同步，100多萬全日制研究生（自然也應(yīng)該包括博士研究生在內(nèi)，他們往往還有自己的家室之累）并非一個小數(shù)字，原先因為人數(shù)少而被遮蔽的貧困研究生資助與救助問題日益迫在眉睫。

所謂“教育致貧”，是指原本就貧困或并不富裕的家庭（或個人），因家庭成員（或個人）接受教育而導(dǎo)致家庭（或個人）經(jīng)濟貧困的社會現(xiàn)象。

據(jù)零點調(diào)查與指標(biāo)數(shù)據(jù)所發(fā)布的《2005年中國居民生活質(zhì)量指數(shù)研究報告》的結(jié)果顯示：教育花費成為城鄉(xiāng)居民致貧的首要原因，而城鄉(xiāng)居民把“缺乏知識和技能”當(dāng)做是掙不到錢的重要原因之一。

該調(diào)查報告結(jié)論的確耐人尋味。一方面，城市、小城鎮(zhèn)、農(nóng)村的貧困人群中均有40%－50%的人提到貧窮是因為“家里有孩子要讀書”，特別是農(nóng)村家庭，教育花費是他們的頭號家庭開支。也就是說，原本貧困的家庭，因為子女接受教育的開支，加劇了貧困程度；另一方面，城鄉(xiāng)居民貧困、掙不到錢的主要根源在于“缺乏知識和技能”，換句話說，貧困的最大根源在于所受教育不力，也就是說，貧困的根源還是在于“教育”。因為教育花費高，所以上不起學(xué)；因為上不起學(xué)，所以沒有知識，沒有技能，所以掙不到錢。從而陷入因為貧困沒有受到較好的教育，因為缺乏較好的教育導(dǎo)致工作能力有限，最終導(dǎo)致長期貧困的邏輯怪圈。

皂化、甲酯化后的樣品用光譜純正己烷稀釋，稀釋后樣品用GC-MS測試3次，最終取9次平均值。檢測條件：HP-5MS色譜柱，進樣器溫度280 ℃，檢測器溫度280 ℃，載氣為氦氣，氦氣流速為：0.8 mL/min，分流比20∶1，進樣體積 1.0 μL。升溫程序：初始溫度100 ℃，保持 1 min；繼續(xù)以 15 ℃/min升溫至200 ℃，保持2 min；再以1.5 ℃/min升溫至240 ℃，保持4 min；總共41 min。

從原本指望的教育反貧困到現(xiàn)如今部分非富裕家庭的“返貧困”，問題究竟出在哪里？個中原因何在？不能不惹人深思。

其一，家庭經(jīng)濟貧困是其主因。以上大學(xué)為例，本科四年，家庭教育投入少則四五萬元，多則十萬八萬。從理論上講，在分?jǐn)?shù)面前的支出本來是平等的，等額的，同樣是讀高中、上大學(xué)，只要分?jǐn)?shù)相同，來自同一地區(qū)的學(xué)子支付的教育費用大體也相當(dāng)，但問題是各個學(xué)生的家庭收入不等。對于高收入家庭而言，因為“不差錢”之故，也許僅僅只是一筆開支而已；對于中等收入家庭而言，則是一筆除房子外的近期最大開支；而對于城鄉(xiāng)低收入家庭與貧寒家庭而言，因為本來就“差錢”，同樣的支出，則無異于“天文數(shù)字”開支。

其二，教育的結(jié)構(gòu)性失衡所致。從教育收益看，顯然普通教育與職業(yè)教育相比，回報的周期最長，“遠水”難解貧困家庭脫貧的燃眉之急。在政府的倡導(dǎo)下，普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝雖然有所“填埋”，但由于歷史與現(xiàn)實的原因，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相對于普通高中教育和普通本科教育而言，明顯有“塌陷”，而在當(dāng)下社會的集體無意識中，職業(yè)教育并沒有被看好，人們大多優(yōu)先選擇接受普通教育，往往只在迫不得已時才選擇接受職業(yè)教育。

其三，獨生子女時代+望子成龍、望女成鳳的文化心態(tài)更易引發(fā)舉家借債投資教育。一方面，中國自古就有節(jié)衣縮食投資子女教育的傳統(tǒng)，并且其還走出國門，影響一代代海外華人華僑；另一方面，在獨生子女時代，這種教育投資意識人為放大了家庭的教育投入。對于中等收入家庭而言，因家底尚殷實，拿出收入的1/3或1/2投資教育，囊中尚還不顯羞澀，但對于低收入家庭或多子女家庭（農(nóng)村地區(qū)的符合政策的二胎或超生的）而言，要想等額投入或同比例投入，因囊中羞澀，就只能舉家借債供子女上學(xué)。

其四，因教育不公平、教育非均衡發(fā)展所致。以義務(wù)教育為例，進入新世紀(jì)以來，雖然各級政府下了很大氣力推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，但城鄉(xiāng)之間、學(xué)區(qū)之間、學(xué)校之間乃至班與班之間的均衡發(fā)展與資源均衡配置問題，仍然是問題叢生，離真正的教育公平與義務(wù)教育均衡發(fā)展還差距甚遠。形形色色的“擇?！憋L(fēng)席卷全國，便是明證。為推進教育公平，對于初中、高中資源，政府使出了渾身解數(shù)，連最古老的“抓鬮”也與時俱進到電腦搖號“派位”。那些沒有被電腦“搖”到的學(xué)生家長，就不得不削尖腦袋“被”擇校——以某種名義給名校一筆金額不小的自愿“捐資助學(xué)款”。若是異地，家長再租房陪讀，開支更是不菲，貧家縱無力，小康之家也須“散盡家財”乃至舉債。

其五，就業(yè)難、就業(yè)不利、就業(yè)不力是教育反貧困不力的另一個重要成因。一方面，非富裕家庭之所以投資教育（尤其是讀高學(xué)費高中、上大學(xué)），除為子女長遠幸?？紤]外，當(dāng)然也兼有指望讀書成才，找到好工作以后將來對家庭的經(jīng)濟回報，即投資教育，增強子女的“造血”能力，將來能為家庭脫貧。但另一方面，由于目下的全球金融危機的“寒流”未散，前幾年高校擴招的余波未平，就業(yè)難早已不是危言聳聽了。而且，越是市場經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)和中小城市，就業(yè)中的不規(guī)范成分愈濃，非市場化配置的概率過高，往往更多依托所謂的“社會資本”或人脈資源，而貧困家庭在此方面尤顯薄弱與“貧困”。現(xiàn)如今，那些未就業(yè)、半失業(yè)、隱形失業(yè)的大中專畢業(yè)生，每年恐怕不會少于七位數(shù)，若他們也要像其父輩那樣靠國家救濟度日的話，就不能不說是教育的悲哀了。

一方是“讀書改變命運”的“揚眉吐氣”，一方是“求學(xué)負債累累”的“因教致貧”，個中悖論，又該如何科學(xué)看待與化解呢？

其一，全力推進以民生建設(shè)為主體的社會建設(shè)，做大社會保障體系的“蛋糕”，確保底線公平。為此，除正常的民生建設(shè)投入外，教育作為一個重要的組成部分，將其納入民生軌道，大力推進，優(yōu)先投資，優(yōu)先發(fā)展。從關(guān)乎國計民生計，怎么重視都不為過。如安徽省自2007年起，在省級民生工程中，先后將城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費保障、全面消除農(nóng)村中小學(xué)危房、高校和中職學(xué)校家庭困難學(xué)生資助納入教育民生資助范圍。在《安徽省人民政府關(guān)于2010年實施33項民生工程的通知》中，直接涉及教育的民生項目有：充實高校和中職困難學(xué)生資助項目內(nèi)容、農(nóng)村留守兒童之家建設(shè)、校舍安全工程。

其二，加大教育投入，實實在在地推進城鄉(xiāng)教育公平和各級各類教育公平，使占GDP4%的教育投資目標(biāo)爭取早日實現(xiàn)。經(jīng)濟是基礎(chǔ)，“擇校”本身并非根源，從歷史淵源看只是“表象”，根源在于歷史上的教育投入欠賬，并且這些極其有限的人力、物力、財力投入往往又優(yōu)先供給配置給那些重點大中小學(xué)（或省市級示范性學(xué)校），人為加大薄弱學(xué)校的薄弱程度，人為造成教育資源配置的不均與不公。

其三，樹立理性教育消費觀、升學(xué)就業(yè)觀。在教育消費問題上，除接受基礎(chǔ)教育外，家長與學(xué)生本人的心態(tài)一定要平，平心靜氣，量力而為，決不能一味盲目投資，盲目跟風(fēng)、模仿乃至攀比。對于重點師范大學(xué)的免費師范生政策與涉農(nóng)專業(yè)、中職教育的國家免費政策，以及職業(yè)技能教育回報短平快特點，家長及其子女的眼睛不一定非要僅僅盯著某些普通高中、普通高校，在兼顧本人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、專業(yè)興趣與家庭供給能力、近中期的回報方面綜合權(quán)衡，尤其要有自己的獨立判斷與理性抉擇，決不能一味跟風(fēng)。在日益到來的能力社會，能力比學(xué)歷更重要，學(xué)有一技之長的技工、技師遠比那些能“文”不能“武”的大學(xué)生更為吃香。某些應(yīng)屆大學(xué)生月薪不及農(nóng)民工的根源恐怕也就在此。大中專畢業(yè)后何時選擇深造，也要適度兼顧家庭及個人的經(jīng)濟能力，條件暫不具備時，可將學(xué)習(xí)機會后置，相機而動。就業(yè)也不一定非要限制在某些地域、行業(yè)，應(yīng)以積累工作實績、先就業(yè)，再擇業(yè)，機會總是垂青于能力+經(jīng)驗者。

其四，扎實推進教育體制改革。一是大力推進職業(yè)技術(shù)教育。二是深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力與實踐能力。三是創(chuàng)新機制，深度推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。在扎實鞏固義務(wù)教育均衡發(fā)展基礎(chǔ)上，高中教育、大學(xué)教育的均衡發(fā)展問題也應(yīng)早日提上議事日程。四是深度推進從學(xué)歷補償性成人教育向崗位學(xué)習(xí)型繼續(xù)教育與終身教育的轉(zhuǎn)型。

其五，教育扶貧中的“造血”與“輸血”相結(jié)合?！拜斞苯鉀Q應(yīng)急問題，如子女上學(xué)期間，確因家庭貧困、家庭突發(fā)變故所致的教育貧困，可在學(xué)生資助體系中解決；確屬特困家庭，可在社會救助體系中予以安排解決（如助學(xué)貸款的利息支付乃至本金支付或減免）?！霸煅币鉀Q的是能力水平問題與自尊自信、自立自力問題，家庭可貧困，但精神、意志決不能“貧困”，社會需要更多的“洪戰(zhàn)輝”。

其六，公平至上的就業(yè)保障體系建設(shè)。貧困家庭投資教育一可保證子女將來過有尊嚴(yán)的生活，保證其將來“體面”地出入社會；二也可借此實現(xiàn)教育反貧困的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但其前提是要以科學(xué)的教育配置與公平的就業(yè)機會為保障。故對于社會資本不足的農(nóng)村家庭、貧困家庭及其子女而言，公平至上的就業(yè)保障體系建設(shè)尤顯重要而迫切，惟有崗位機會面前人人平等，只惟能力，不惟資歷、不惟學(xué)歷、不惟家歷的就業(yè)體系，才是真正理想的就業(yè)保障體系。

最后，應(yīng)該說，“God helps those who help themselves”（天佑自助者）。貧困不是你的錯，放棄才是你之過。說一千，道一萬，面對同樣的困厄，自我拯救是最后的支柱與支撐。“知識改變命運”的事跡在中國乃至世界上已經(jīng)上演了N遍，第N+1遍在哪里？就在你的堅守與恒念中。

據(jù)零點調(diào)查與指標(biāo)數(shù)據(jù)所發(fā)布的《2005年中國居民生活質(zhì)量指數(shù)研究報告》的結(jié)果顯示：教育花費成為城鄉(xiāng)居民致貧的首要原因，而城鄉(xiāng)居民把“缺乏知識和技能”當(dāng)作是掙不到錢的重要原因之一。