■ 四川省宜賓學(xué)院教師教育學(xué)院 張國(guó)平

瑞典、芬蘭、丹麥三國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)比較研究

■ 四川省宜賓學(xué)院教師教育學(xué)院 張國(guó)平

瑞典、芬蘭、丹麥三國(guó)的學(xué)前教育目標(biāo)的共同點(diǎn)是：保育與教育同等受重視，特別強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，注重托幼機(jī)構(gòu)與家庭的合作；看重自然環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的價(jià)值。但從表述方面看，教育目標(biāo)也各有側(cè)重：瑞典側(cè)重文化多元；芬蘭側(cè)重適應(yīng)嚴(yán)寒；丹麥側(cè)重特殊教育。

學(xué)前教育教育目標(biāo) 社會(huì)性 多元文化

瑞典、芬蘭、丹麥?zhǔn)歉吖べY、高稅收和高福利的工業(yè)化發(fā)達(dá)國(guó)家，多年來(lái)一直重視學(xué)前教育，發(fā)展出了綜合性的學(xué)前教育模式——強(qiáng)調(diào)衛(wèi)生、福利、教育三合一，并取得了令人矚目的成績(jī)。比如，2003年，芬蘭近96%的6歲兒童接受了學(xué)前教育，這一比例在世界上名列前茅。這幾個(gè)國(guó)家的學(xué)前教育能取得如此優(yōu)秀的成績(jī)，并成為世界各國(guó)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的典范，肯定與其學(xué)前教育的指導(dǎo)思想密切相關(guān)。因此，其學(xué)前教育的目標(biāo)是值得我們深入思考和研究的。

一、三國(guó)的學(xué)前教育目標(biāo)

（一）瑞典

1998年瑞典正式頒布了全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)前教育課程，這次具有里程碑意義的重大變革使學(xué)前教育擁有自己獨(dú)立的課程體系且成為整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)。國(guó)家課程詳細(xì)規(guī)定了學(xué)前教育的總體目標(biāo)和方向，表述如下：

1.提高兒童的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)兒童的社會(huì)性，豐富兒童的情感，促進(jìn)兒童體力、語(yǔ)言和智力的發(fā)展。

2.增長(zhǎng)兒童的知識(shí)，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，使兒童不僅能了解、熱愛(ài)本民族的文化，還能尊重、接受外國(guó)的文化。

3.幫助兒童理解自己，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境，培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，建立自信心。

4.全面細(xì)致地關(guān)心兒童，促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。

5.培養(yǎng)兒童的民主精神和責(zé)任感，提高兒童的合作能力，幫助兒童形成樂(lè)于助人的品質(zhì)，使他們將來(lái)能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

（二）芬蘭

芬蘭是北歐較早對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的國(guó)家之一，但是芬蘭的教育體系不包括實(shí)際的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而是由小學(xué)和托幼中心提供學(xué)前教育。根據(jù)芬蘭基礎(chǔ)教育法的有關(guān)規(guī)定，學(xué)齡前兒童都有權(quán)利自愿接受學(xué)前教育，全國(guó)各地的市政當(dāng)局有義務(wù)為本地區(qū)的學(xué)齡前兒童提供免費(fèi)的學(xué)前教育。從2001年起，芬蘭年滿6歲的兒童可以自愿進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校的學(xué)前班，接受為期一年的教育。芬蘭的學(xué)前教育目標(biāo)表述如下：

1.充分發(fā)揮家庭在幼兒教育中的作用，和家庭密切配合，共同促進(jìn)兒童個(gè)性成長(zhǎng)和身心的全面發(fā)展。

2.給兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境，支持兒童的各種活動(dòng)，使兒童感受到安全、溫暖和愛(ài)。

3.以?xún)和男枰⒓彝サ奈幕瘋鹘y(tǒng)、父母的宗教信仰為基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童在身體、社會(huì)性、情感、藝術(shù)、智力、道德、宗教上的發(fā)展。

4.增強(qiáng)兒童的責(zé)任感，培養(yǎng)兒童熱愛(ài)和平，關(guān)心環(huán)境的精神。

5.培養(yǎng)兒童抵抗寒冷的能力和意志，使兒童能較好地適應(yīng)這個(gè)除冰島以外世界上最冷的國(guó)家的環(huán)境。

（三）丹麥

1999年，丹麥政府頒布實(shí)施了《社會(huì)服務(wù)法案》，指導(dǎo)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建設(shè)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)根據(jù)孩子年齡分成了三個(gè)層級(jí)：日托中心（6個(gè)月～3歲的孩子）、幼兒園（3～5、6歲的孩子）或綜合機(jī)構(gòu)（1～5、6歲的孩子）、學(xué)前班（5、6～7歲的孩子）。其學(xué)前教育目標(biāo)表述如下：

1.為有特殊需要的兒童提供預(yù)防與支持體系。有特殊需要兒童主要包括殘疾兒童和移民兒童兩類(lèi)。

2.托幼機(jī)構(gòu)與家長(zhǎng)合作為兒童提供保育，支持兒童的全面發(fā)展和培養(yǎng)兒童的自尊。

3.托幼機(jī)構(gòu)為兒童提供各類(lèi)活動(dòng)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)兒童的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，還應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)和游戲提供足夠的空間，并提供一個(gè)可以讓兒童與周?chē)h(huán)境探索和交流的空間。

4.托幼機(jī)構(gòu)要讓兒童能夠參與對(duì)與自己有關(guān)的事情進(jìn)行決策的過(guò)程，讓他們認(rèn)識(shí)到權(quán)利和義務(wù)，并發(fā)展兒童的獨(dú)立能力和社會(huì)交往能力。

5.讓兒童理解文化的價(jià)值，以及學(xué)會(huì)與自然的交互作用。

二、三國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的比較與分析

（一）共同點(diǎn)：

1.保育與教育兩方面都給予重視。

這體現(xiàn)了20世紀(jì)80年代以來(lái)，學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)——托兒所跟幼兒園的舊有區(qū)分被取消了，教育和照顧被規(guī)劃融合在同一個(gè)幼教體系中，并且追求兒童發(fā)展的全面性、完整性，以促進(jìn)兒童在體力、認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言等方面的和諧發(fā)展。這與同處北歐的冰島有所不同，冰島的幼教專(zhuān)業(yè)取向突出，側(cè)重教育功能及幼小的銜接，而忽略照顧功能。

2.注重兒童社會(huì)性的發(fā)展。

瑞典強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童的責(zé)任感、合作能力和樂(lè)于助人的品質(zhì)，芬蘭強(qiáng)調(diào)兒童責(zé)任感和熱愛(ài)和平的精神，丹麥強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)權(quán)利與義務(wù)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)交往能力。三國(guó)的幼兒教育都不以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而重在發(fā)展幼兒素質(zhì)，開(kāi)發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力等。

3.注重托幼機(jī)構(gòu)與家庭的合作。

瑞典政府責(zé)成衛(wèi)生與福利部組成委員會(huì)，負(fù)責(zé)研議學(xué)前及課后托育的內(nèi)涵及目標(biāo)。該委員會(huì)于1987年發(fā)布的成果報(bào)告中提到，托育必須與家庭相連，而且，跟父母的密切合作是重要的。

芬蘭重視家庭的文化傳統(tǒng)與父母的宗教信仰對(duì)兒童的影響，賦予家庭相當(dāng)大的教育責(zé)任。芬蘭的父母可以把不滿7歲的孩子送到照護(hù)中心或?qū)W前班，但家庭要負(fù)起主要的教育責(zé)任。芬蘭學(xué)校每天的上課時(shí)間短，寒暑假中也沒(méi)有所謂的作業(yè)，學(xué)校也不開(kāi)輔導(dǎo)課。因此，父母得擔(dān)負(fù)起為孩子安排活動(dòng)的責(zé)任。芬蘭的父母不把孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)看成是最重要的事情，他們非常民主，讓孩子很小就樹(shù)立起自信和自尊。

丹麥的相關(guān)法律中，父母被納入?yún)⑴c教育機(jī)構(gòu)的正式軌道。他們可以組成家長(zhǎng)委員會(huì)，為該教育機(jī)構(gòu)制定教學(xué)等活動(dòng)原則、制定預(yù)算及財(cái)務(wù)管理原則、選派代表參加地方政府的托育委員會(huì)（此鄉(xiāng)鎮(zhèn)托育委員會(huì)負(fù)責(zé)甄選幼托師資、分配地方預(yù)算等事務(wù)）。

4.重視自然環(huán)境因素。

瑞典學(xué)前目標(biāo)中提到兒童要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)周?chē)h(huán)境。在瑞典，有條件的幼兒園大都有自己的“林中教室”。孩子們會(huì)在“林中教室”觀察、認(rèn)識(shí)各種動(dòng)植物和學(xué)習(xí)滑雪。除此之外，他們還經(jīng)常在“林中教室”里做實(shí)驗(yàn)，讓大家親身體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)。

芬蘭重視環(huán)境與兒童的關(guān)系，如：為兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，培養(yǎng)兒童對(duì)環(huán)境的關(guān)懷。芬蘭的幼兒教育踐行自然教育的理念，采用情境教學(xué)的模式，發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法。孩子們?cè)趯W(xué)前班通過(guò)對(duì)自然知識(shí)的學(xué)習(xí)，懂得了應(yīng)該如何愛(ài)護(hù)和保護(hù)大自然。

丹麥強(qiáng)調(diào)兒童與自然的交互作用。幼兒教師們開(kāi)辟了“綠色課堂”，組織兒童外出郊游，去體驗(yàn)鄉(xiāng)村生活，觀賞大自然的美景。丹麥也有森林幼兒園，幼兒們通過(guò)與大自然實(shí)物的直接接觸而學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出了敏銳的觀察力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從追求幼兒身心和諧發(fā)展的愿望來(lái)看，森林幼兒園力求實(shí)現(xiàn)“全人教育”的理想。

（二）不同點(diǎn)：

1.瑞典。

（1）瑞典學(xué)前教育的目標(biāo)注重兒童學(xué)習(xí)能力的提高，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念。

1996年起瑞典將托育的主管機(jī)關(guān)從衛(wèi)生與福利部移至教育部，其用意在于讓學(xué)前機(jī)構(gòu)為終身學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)前教育被視為終身學(xué)習(xí)或教育活動(dòng)的一環(huán)。把學(xué)前教育納入整個(gè)教育體系的改革，不僅表明了兒童早期學(xué)習(xí)的重要性，而且指出了學(xué)前教育在創(chuàng)設(shè)未來(lái)教育環(huán)境中的角色和任務(wù)，同時(shí)也顯示了瑞典政府建立終身學(xué)習(xí)體系的決心。

（2）重視幼兒的多元文化教育，強(qiáng)調(diào)熱愛(ài)本民族文化，同時(shí)尊重和接受外國(guó)文化。

瑞典曾經(jīng)是“一種語(yǔ)言、一個(gè)種族和一種宗教”的同質(zhì)社會(huì)，二戰(zhàn)后大量移民涌入（據(jù)2007年統(tǒng)計(jì)，瑞典現(xiàn)在約20%的人口是移民或移民的后代），民族文化多樣性逐漸形成和發(fā)展，這使瑞典面臨著前所未有的挑戰(zhàn)——如何應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的民族文化多樣性，如何處理移民與少數(shù)民族問(wèn)題成為瑞典政府和民眾面臨的重大課題。政府致力于創(chuàng)建和諧與平等的多元文化社會(huì)，教育就成為融合移民的重要手段和途徑之一。

（3）瑞典學(xué)前教育的目標(biāo)反映出以民主為基礎(chǔ)的教育理念。

1998年，瑞典頒布并實(shí)施的《學(xué)前教育課程文件》指出，民主構(gòu)成學(xué)前教育的基礎(chǔ),所有學(xué)前教育活動(dòng)都應(yīng)與基本的民主價(jià)值觀相一致。學(xué)前教育的一個(gè)重要任務(wù)是建立和幫助兒童建立民主的價(jià)值觀,包括人類(lèi)生活的不可侵犯性、個(gè)體的自由和誠(chéng)實(shí)、所有人的價(jià)值平等、性別之間的平等以及對(duì)弱、殘者的同情和團(tuán)結(jié)等。

2.芬蘭。

（1）芬蘭的學(xué)前教育目標(biāo)表述中，單獨(dú)列出一條——要培養(yǎng)兒童抵抗寒冷的能力和意志。

芬蘭是世界上最寒冷的國(guó)家之一。在芬蘭，一年之中有半年被冰雪覆蓋。特別是北極圈內(nèi)，結(jié)冰期更長(zhǎng)，達(dá)六七個(gè)月，甚至常年凍土，氣溫低至零下40多攝氏度。芬蘭的小學(xué)生和幼兒園的學(xué)生，無(wú)論天氣多么寒冷，都必須先在戶(hù)外等候?qū)W校開(kāi)門(mén)。每節(jié)課后，學(xué)生不能待在溫暖的教室里，必須到室外。幼兒園的孩子，每天只要不低于零下15攝氏度或遇上大風(fēng)雪，老師都會(huì)帶著全園的小朋友，到附近的公園里散步兩三回。在芬蘭也很少因?yàn)轱L(fēng)雪與酷寒而停止上課。這些做法都是為了培養(yǎng)兒童強(qiáng)健的體魄和頑強(qiáng)的意志力。

（2）在瑞典和丹麥的學(xué)前教育目標(biāo)中都明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而芬蘭的學(xué)前教育目標(biāo)中卻沒(méi)有。

難道是芬蘭并不重視幼兒在此方面的發(fā)展嗎？其實(shí)，芬蘭父母從小就有在家閱讀、念報(bào)給孩子聽(tīng)的習(xí)慣，并且從小就帶孩子們上圖書(shū)館。孩子們養(yǎng)成了良好閱讀的習(xí)慣，閱讀成為了他們最喜歡的休閑活動(dòng)之一。

1966年，芬蘭建立了流動(dòng)圖書(shū)館，作為對(duì)全國(guó)公共圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)的補(bǔ)充。目前，芬蘭各地共有近200個(gè)流動(dòng)圖書(shū)館。這些流動(dòng)圖書(shū)館穿梭于城市和鄉(xiāng)村，為離圖書(shū)館較遠(yuǎn)地區(qū)的居民提供圖書(shū)借閱服務(wù)。在赫爾辛基市兒童流動(dòng)圖書(shū)館每天下午輪流到市內(nèi)的11個(gè)流動(dòng)圖書(shū)站和幼兒園為小讀者服務(wù)。全國(guó)所有圖書(shū)館藏書(shū)均在流動(dòng)圖書(shū)館免費(fèi)借閱范圍內(nèi)，這種靈活機(jī)動(dòng)的服務(wù)形式深受人們特別是小讀者的歡迎。這些習(xí)慣和措施都大大促進(jìn)了芬蘭人閱讀能力的發(fā)展。

在2000、2003、2006年，由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OCED）組織的三次 PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）測(cè)評(píng)中，芬蘭學(xué)生在閱讀能力方面的成績(jī)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他參與國(guó)家和地區(qū)，其中2000、2003年都名列第一，2006年名列第二。這就是家庭、學(xué)校和社會(huì)重視閱讀的最好證明。筆者認(rèn)為，在學(xué)前教育目標(biāo)中沒(méi)有明確提出發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，其原因不言而喻。

3.丹麥。

（1）重視對(duì)特殊兒童的教育，體現(xiàn)出對(duì)教育平等的追求。

丹麥公民享有的平等程度位居全球前列。丹麥家長(zhǎng)和學(xué)校從小就教育孩子們要平等待人。英國(guó)萊斯特大學(xué)教授懷特2006年7月發(fā)布的《世界快樂(lè)地圖》報(bào)告稱(chēng)，丹麥在全球178個(gè)國(guó)家中，列名快樂(lè)國(guó)家的榜首。丹麥因其民主、平等及和諧而令其國(guó)民感到最快樂(lè)。

丹麥的特殊教育界提出了對(duì)殘疾兒童進(jìn)行“正?；苯逃闹鲝?，即無(wú)論殘疾兒童的類(lèi)別和程度，應(yīng)盡可能使每一位殘疾兒童有正常的教育和生活環(huán)境，以避免殘疾兒童和社會(huì)大眾的隔離。同時(shí)，丹麥較早以立法實(shí)施“一體化教育”，即在特殊教育、普通教育雙軌制的教育體制下，試圖在最少限制的環(huán)境中教育殘疾兒童。在鑒定殘疾學(xué)生的類(lèi)型之后，盡可能讓他們接受一部分或全部的普通教育。丹麥一體化教育的實(shí)踐很快為挪威、瑞典所效仿，對(duì)北歐乃至整個(gè)世界的特殊教育都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

（2）重視發(fā)展幼兒參與與自己有關(guān)問(wèn)題的決策和獨(dú)立能力。

丹麥社會(huì)安寧、穩(wěn)定，是世界上犯罪率最低的國(guó)家之一。父母可以把孩子放在院子里的草坪上曬太陽(yáng)，自己則呆在屋里，偶爾會(huì)看一下窗外孩子還在不在。丹麥的父母很放心讓孩子從小就到外面去玩，甚至帶著孩子去外面玩而忘記帶孩子回家他們也不會(huì)太擔(dān)心，最后往往是孩子自己回來(lái)或者由警察送回來(lái)。在丹麥，當(dāng)孩子兩歲的時(shí)候就得自己做很多事情了，比如孩子想拿冰箱里的飲料喝，爸爸媽媽往往不會(huì)幫他們從冰箱里拿，而是讓孩子自己去取。

[1]李繼紅,劉俊華.瑞典學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容及方式[J].幼兒教育（教育科學(xué)版）,2007,8

[2]劉璐.“童話王國(guó)”丹麥的學(xué)前教育概況.教育導(dǎo)刊,2009,3

[3]劉毓秀.北歐國(guó)家幼兒教育制度.http://www.chinajiaoan.cn/you4/onews20.asp?id=3065

[4]南北.丹麥人特別注重平等.環(huán)球時(shí)報(bào),2004-10-25(14)

[5]錢(qián)小龍，鄒霞.丹麥特殊教育的發(fā)展概況[J].中國(guó)特殊教育，2004,4

[6]曲玲.芬蘭學(xué)前教育寓教于樂(lè)成效顯著.中國(guó)教育報(bào)，2009-11-15-4

[7]楊淑娟.芬蘭：用家庭教育贏過(guò)世界.海外星云,2007,6

[8]趙長(zhǎng)春.芬蘭獨(dú)具特色的兒童流動(dòng)圖書(shū)館.http://news.qq.com/a/20090423/000309.htm.

資料：

①近幾年，芬蘭和丹麥也非常重視終身學(xué)習(xí)。芬蘭教育部終身學(xué)習(xí)委員會(huì)于1997年發(fā)表報(bào)告，終身學(xué)習(xí)作為立法被納入國(guó)家教育和工作戰(zhàn)略的一部分，終身學(xué)習(xí)應(yīng)覆蓋所有年齡階段的人，涵蓋個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程中的方方面面。2006年丹麥在歐盟的推動(dòng)下提出了終身教育的國(guó)家戰(zhàn)略。該戰(zhàn)略提出：通過(guò)一個(gè)從學(xué)齡前到高等教育的連貫的教育體系，為每個(gè)人都獲得良好的基本技能、高質(zhì)量的教育和終身學(xué)習(xí)的穩(wěn)固基礎(chǔ)提供平等的機(jī)會(huì)和空間。

②據(jù)芬蘭統(tǒng)計(jì)局提供數(shù)據(jù)顯示，到2007年12月為止，全國(guó)總?cè)丝谶_(dá)到530萬(wàn)人，移民人數(shù)為2.59萬(wàn)人，移民人數(shù)占總?cè)丝诒壤坏?%；據(jù)丹麥統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)，到2009年1月為止，丹麥全國(guó)總?cè)丝跒?52萬(wàn)，外國(guó)移民約占總?cè)丝诘?%。

③“正?；笔?0世紀(jì)60年代末丹麥存在的一種社會(huì)思潮，其主要的精髓是“平等”，“幫助每個(gè)人擁有正常的生活”。丹麥?zhǔn)枪J(rèn)的“正?；彼枷氲陌l(fā)祥地，這種思潮很快進(jìn)入了特殊教育領(lǐng)域。