徐元進

中國地質(zhì)大學（武漢） 資源學院，湖北 武漢 430074

關(guān)于“資源遙感實驗”課程教學中學生自主學習能力的研究

徐元進

中國地質(zhì)大學（武漢） 資源學院，湖北 武漢 430074

本文以中國地質(zhì)大學（武漢）學習“資源遙感實驗”課程的學生為研究對象，通過調(diào)查分析學生學習目的和自主學習情況，發(fā)現(xiàn)學習目的明確的學生，自主學習能力較強；學習目的不明確的學生，自主學習能力較差。在此基礎上，有針對性地提出培養(yǎng)對策。

大學生；資源遙感；自主學習

大學教學中，“資源遙感實驗”是一門對學生基礎理論知識與實踐動手能力要求都很高的實驗課程。面對復雜繁瑣的物理數(shù)學公式和專業(yè)性強的軟件操作，很多學生表現(xiàn)出怕學、厭學，對學好該課程失去信心。所以，有必要去研究學生的學習心理，消除他們的害怕情緒，激發(fā)他們的學習興趣。學習中，內(nèi)在自主性是學生產(chǎn)生學習興趣的動力。因此，教師首先應了解學生的學習目的，研究他們的自主學習能力，通過提高他們的自主能力，促進他們自主學習。

近年來，隨著我國教學模式從“教師中心”到“學生中心”的轉(zhuǎn)變，“自主學習”這一理念得到了我國教育界人士的廣泛認可和接受[5-9]。但是，在國內(nèi)實驗教學中，很少有人調(diào)查學生的自主學習情況，分析學生自主學習能力。本文以中國地質(zhì)大學（武漢）學習“資源遙感實驗”課程的學生為研究對象，在調(diào)查分析學生學習目的和自主學習情況基礎上，有針對性地提出培養(yǎng)對策。

一、學生自主學習情況調(diào)查及分析

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為中國地質(zhì)大學（武漢）資源學院學習“資源遙感實驗”課程的2008、2009級碩士研究生（簡稱Ⅰ類）和2007～2009級本科生（簡稱Ⅱ類）。本次調(diào)查發(fā)放問卷81份，收回有效問卷78份。

2.調(diào)查方法

本次調(diào)查采取問卷和訪談相結(jié)合的方法。問卷由兩部分組成：第一部分是關(guān)于學習目的的調(diào)查，表1列舉了學生在“資源遙感實驗”課程中的學習目的選項（被調(diào)查對象從各選項中選取最符合自己情況的一項）；第二部分是關(guān)于自主學習情況的調(diào)查，問卷設計情況如表2，包含了自主學習調(diào)查的4個方面、題數(shù)和Alpha值。Alpha值介于0和1之間，值越高，說明調(diào)查項目的各個問題的內(nèi)在一致性越強，調(diào)查結(jié)果越可靠，一般Alpha值應大于0.7。

表1 關(guān)于“學習目的”的調(diào)查內(nèi)容

為了保證問卷的質(zhì)量，隨機抽取了10名同學進行預測，對若干問題進行了修改。問卷采用5分量表制，5分表示“我總是這樣”，4分表示“我經(jīng)常這樣”，3分表示“我有時這樣”，2分表示“我很少這樣”，1分表示“我從不這樣”。訪談是從兩類學生中各隨機抽取10名學生進行面談，獲取有關(guān)補充信息。

3.調(diào)查結(jié)果與分析

(1)關(guān)于學習目的分析。

表3為學習目的調(diào)查結(jié)果（表中數(shù)據(jù)為選擇該項學習目的的學生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比），結(jié)合訪談情況，分析可知：

①兩類學生的學習目的，大部分集中在為了更好理解課堂中理論知識和拓展專業(yè)知識面的選項（A、B）上，人數(shù)都超過60%。由此說明，大部分學生愿意學好這門課。

②在C、D項的選擇上，Ⅰ類研究生高于Ⅱ類本科生，特別在D項上Ⅰ類遠高于Ⅱ類。通過訪談，得知這種差別的主要原因在于：Ⅰ類研究生感覺到自己年齡大于Ⅱ類本科生，馬上面臨找工作和成家立業(yè)問題，壓力明顯大于本科生，同時也認識到專業(yè)知識在未來事業(yè)中的重要性；而Ⅱ類本科生認為畢業(yè)后不一定馬上工作，還可能讀研等。這兩種不同觀念是與兩類學生面臨的社會現(xiàn)實和壓力相符合的。在D項上Ⅰ類之所以遠高于Ⅱ類，Ⅱ類本科生反映的主要原因是：他們只有極少數(shù)人參與老師的科研工作，大多數(shù)人不知道所學知識對讀研、未來工作有多大幫助。

③在E項上，Ⅱ類本科生高于Ⅰ類研究生。通過訪談，得知：Ⅱ類本科生認為將來不一定從事遙感行業(yè)，有些學生認為遙感理論知識枯燥乏味，對這門課程沒有興趣，僅僅是為了拿學分；而Ⅰ類研究生認為，他們學遙感是有目的的，希望多掌握幾套遙感軟件，并在工作中能用到它，只是在學習這門課后，覺得太難，有點厭學，轉(zhuǎn)變成只是為了拿學分。

④選擇其他目的的學生中，Ⅰ類研究生沒有，但是Ⅱ類本科生達到5.5%。通過訪談，發(fā)現(xiàn)：Ⅰ類研究生認為自己都很忙，不會浪費時間；而Ⅱ類本科生的確有人是因上網(wǎng)或無聊才去上課的。

學習目的A、B、C和D符合課程教學目的，擁有這些目的的學生明顯有明確的學習目的。而學習目的E和F不是教學要達到的目的，有這些目的學生只是為了拿學分等，所以這些學生的學習目的是不明確的。

(2)自主學習情況的分析。

由表4中數(shù)據(jù)可知：①為了更好理解課堂中理論知識和拓展專業(yè)知識面的學生（A、B），自主學習能力平均分相對較高，稱為甲級。②為了好找工作和為將來工作做準備的學生(C、D)，平均分其次，稱為乙級。③僅僅是為了拿學分和其他目的的學生(E、F)，平均分較低，稱為丙級。

為了了解上述不同自主學習能力級別的學生情況，我們對各項調(diào)查項目平均分進行統(tǒng)計，由

表2 關(guān)于“自主學習”調(diào)查問卷的情況

表3 關(guān)于“學習目的”的調(diào)查結(jié)果

表4 不同學習目的的學生自主學習能力平均分

表5數(shù)據(jù)中可知：

①甲級和乙級學生的各項分值都較高，證明他們自主學習的能力較強。這兩級學生都有明確的學習目的，在制訂學習目標和計劃、摸索學習方法和策略方面做得較好，說明他們有求知欲望，并進行了一定的方法探索，有一定的自主學習愿望。訪談中發(fā)現(xiàn)其主要原因在于：一些成績好的學生一直都是這樣學習，不僅僅是這門課；一些學生馬上或未來要參與與遙感相關(guān)的科研或生產(chǎn)工作。這說明，科研或生產(chǎn)工作需要是一部分學生學習的動力，是保證他們和其他學生目的不同的原因。但是數(shù)據(jù)顯示，雖然這兩級學生有求知的愿望和決心，卻不能很好地監(jiān)控自己的學習過程，不能做到經(jīng)常有效地反思總結(jié)自己。

②甲級學生雖然大部分項目的分值都高于乙級，而且大多數(shù)都是成績比較好的學生，但是訪談中了解到，他們學習這門課程和其他課程沒有區(qū)別，既然上這門課程，就應該學好它。所以，沒有新穎目的在激勵他們學習。因此，一旦遇到困難，有些學生很難堅持下去，容易變成只是為了考試和拿學分的學生，即丙級學生。

③丙級學生在調(diào)查的4個方面都表現(xiàn)出較差的自主能力。他們沒有明確的學習目的，他們的學習表現(xiàn)出很大的隨意性和被動性，很少主動計劃和尋找學習方法，幾乎不進行自我監(jiān)控和評價。訪談中有學生表示，他們對遙感一點都不感興趣，這些學生基本上是本科生。

表5 不同自主學習能力級別學生的各項調(diào)查項目平均分

三、培養(yǎng)對策與建議

根據(jù)以上分析，筆者提出如下培養(yǎng)對策與建議：

1.幫助學生明確學習目的，深化學習動機

由上述分析可知，僅僅為了拿學分和其他目的的學生，自主學習能力相對較低。因此，教師應引導學生認識學習“資源遙感實驗”的現(xiàn)實意義，明確學習目的，深化學習動機。在教學中為使學生對課程產(chǎn)生興趣，可通過靈活多變的實驗展示使學生理解一些抽象理論，通過實驗操作使他們對理論知識加深認識。同時，教師應向?qū)W生講授遙感技術(shù)在資源調(diào)查中的應用情況，讓學生真正領悟遙感實驗在未來科研和生產(chǎn)中的重要性。對于學習目的不明確的學生，教師要在了解學生具體情況的基礎上，正確引導，使學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，對自己的學習負責任，使他們的學習變被動為主動，變隨意為規(guī)范；同時通過樹立典型、介紹其他同學的學習目的等多種方式激發(fā)學生的學習興趣，深化學習動機，使其由“愿學”變“好學”。

2.營造學習環(huán)境，激發(fā)學生興趣

興趣是一切行動的最大動力，激發(fā)學生學習興趣是使他們積極主動學習的最有效手段。教師在實驗教學中要充分尊重學生的個體差異，營造良好學習環(huán)境，使不同的學生都能在學習中感受到快樂和滿足，調(diào)動他們的學習潛能，激發(fā)他們的主觀能動性。這樣，學生能更好地把外在壓力和動力變?yōu)閮?nèi)在的動力，也不會覺得學習是件枯燥、痛苦的事情。一些學生的學習目的是為了考試和拿學分，根源在于對該課程沒有很強的興趣。上述分析中的那些成績較好的甲級學生，如果沒有新穎目的激發(fā)他們的興趣，也易變成這類學生。教師可通過營造良好學習環(huán)境和靈活教學方式來激發(fā)學生興趣。比如對于能力較差的學生，可演示簡單的圖像處理功能，對比處理前后圖像結(jié)果，讓他們認識軟件功能，產(chǎn)生興趣，增強學習信心；對于能力較強的學生，可先演示實用功能，比如蝕變信息提取、礦物識別等，使他們對軟件產(chǎn)生興趣，然后給他們講解這些功能的理論基礎，布置一些作業(yè)，讓他們?nèi)ッ饕恍┕δ?，在成功中享受快樂?/p>

3.講解策略知識，強化策略意識

教師要給學生講解多種策略，使他們能有選擇、有意識地使用各種學習策略。事實上，有意識地使用學習策略有利于學習效率的提高。有了學習策略的幫助，學生就會變得“善學”。學習“資源遙感實驗”課程的學生大都擁有一定的地學背景，容易讓他們產(chǎn)生厭學的主要是物理數(shù)學知識和專業(yè)性軟件操作。一般情況下，教師先講解理論知識，然后在上機實踐中讓學生去領悟這些知識，但是收效不太好。原因在于講解理論知識時由于理論太繁瑣，很少有學生去關(guān)心這些理論在軟件功能中是怎么實現(xiàn)的；而軟件操作時，學生關(guān)心的是操作步驟，很少去關(guān)心理論知識。所以，理論知識學習與軟件操作的脫節(jié)是造成這門課學不好的原因。因此，教師應講解相關(guān)策略，使這兩環(huán)節(jié)相互影響，加強認識。比如，在講解理論知識前，可預習相關(guān)軟件功能；在講解理論知識時，可記下相關(guān)內(nèi)容，在操作中理解這些理論知識。實驗后，應多次復習這兩環(huán)節(jié)內(nèi)容，不斷鞏固完算，逐步升華為精通。

4.指導學生監(jiān)控學習過程

監(jiān)控應貫穿學習過程的始終，不僅要對整個學習計劃的實施情況進行監(jiān)督，還要對具體的學習活動進行監(jiān)督。指導學生檢查自己對學習材料的理解是否正確，學習策略的使用是否能有效解決問題，任務的進展如何，時間安排是否得當，是否需要調(diào)整策略等。幫助學生養(yǎng)成自我監(jiān)控的習慣，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學習效率。比如在進行軟件操作時，思考是否真正理解相關(guān)理論知識，實驗后思考自己在實驗中是否真正達到實驗效果。

5.引導學生自我評價

引導學生分析自身的特點，自我總結(jié)學習效果，思考學習成敗得失，可使學習者明白自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷地總結(jié)經(jīng)驗，找出薄弱環(huán)節(jié)，改進不足，更加明確自己后期學習的方向。學生可從地學知識應用、物理數(shù)學理論知識理解和軟件操作三個方面進行自我評價，尋找不足。

6.建立任務型學習方式

由上述分析可知，一些學生的自主能力之所以較強，是因為他們面臨著一定的科研或生產(chǎn)工作任務。因此，在一定條件下，有科研的老師應鼓勵學生（特別是本科生）參與自己的科研工作，教師也可通過給學生布置一定任務促進他們學習。這樣，學生能在實踐中認識到遙感知識的重要性，也會根據(jù)自身情況制訂目標計劃，尋找適合自己的學習策略，自覺監(jiān)控和評價自己的學習情況。

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Study on Learner Autonomy Ability of University Students in the Course of Resource Remote Sensing Experiment

XU Yuan-jin
China University of Geosciences, Wuhan 430074, China

An investigation was conducted in China University of geosciences (Wuhan) to know about the autonomous learning ability in software operation of resource remote sensing. Some data about students’ learning aims and autonomous learning ability were analyzed, and the results show that the students having clear learning aim presented high autonomous learning ability. So, some suggestions concerning cultivating students’ autonomous learning ability in software operation of resource remote sensing have been put forward accordingly.

university student; resource remote sensing; learner autonomy

G640

A

1006-9372 （2010）04-0079-04

2010-08-30；

2010-10-21。

國家自然科學基金項目“植被覆蓋區(qū)高光譜遙感巖礦光譜變化特征研究”（41072246）資助。

徐元進，男，副教授，主要從事資源遙感研究與教學工作。