張 華

（江蘇省木瀆高級中學(xué) 江蘇 蘇州 215101）

江蘇省這幾年的高考改革和化學(xué)試題風(fēng)格的改變，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)面臨許多尷尬，高三化學(xué)課時的減少和學(xué)生在思想上對選修科目的不重視，使高三化學(xué)老師的教學(xué)越來越感到舉步維艱。 為此，在這幾年的高三化學(xué)教學(xué)中，筆者查閱了許多參考資料，請教有經(jīng)驗(yàn)的老教師，通過學(xué)習(xí)課程理論，并借鑒別人的教學(xué)模式，提出了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的一種成功模式——“層次遞進(jìn)”教學(xué)模式，并在同組內(nèi)教師的幫助和指導(dǎo)下， 在這幾年高考中取得了較好的成績。

一、“層次遞進(jìn)”教學(xué)模式的基本涵義、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)原則

1.基本涵義

“層次遞進(jìn)”教學(xué)模式有兩層涵義，一層是從用來復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識與方法的基本題出發(fā)， 在教師設(shè)置的認(rèn)知沖突啟發(fā)下，學(xué)生運(yùn)用特殊到一般、類比、 更換題目條件或結(jié)論等手段演變出難度呈階梯性遞進(jìn)的一組新問題， 學(xué)生可在前一題解法的啟發(fā)下，解決與之關(guān)聯(lián)且難度比它大的后一題；另一層是這些題（包括基本題和變化出的題）有多種解法，這些解法有繁有簡、思維量有大有小，教師可啟發(fā)學(xué)生先尋找易想但較繁的解法， 然后引導(dǎo)學(xué)生多角度分析題目條件，改進(jìn)思路，尋找較簡單的解法。

2.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及操作

以下用“二氧化硫的性質(zhì)” 這一內(nèi)容來說明“層次遞進(jìn)”教學(xué)復(fù)習(xí)模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體操作如下：

（1）確定復(fù)習(xí)目標(biāo)：能利用課本演示的SO2的實(shí)驗(yàn)探究有關(guān)SO2的性質(zhì)。

（2）選擇基本題：

寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式， 并寫出體現(xiàn)了SO2什么性質(zhì)？

①二氧化硫使紫色石蕊試液變紅；

②二氧化硫使溴水褪色；

③二氧化硫通入氫硫酸中；

④二氧化硫通入碳酸鈉溶液中；

⑤二氧化硫使品紅溶液褪色。

（3）研究基題解答方法：本題引導(dǎo)學(xué)生尋找出二氧化硫的四種性質(zhì)（略）。

（4）構(gòu)建遞進(jìn)題并探究解法：學(xué)生從基本題出發(fā)，在教師設(shè)置的認(rèn)知沖突啟發(fā)下，運(yùn)用特殊到一般、類比、更換題目條件或結(jié)論等方法，可得到下列一組解法上相互關(guān)聯(lián)， 但難度階梯性增加的遞進(jìn)式問題，在解決每一個問題后，接著多角度深入探究。

遞進(jìn)問題1 實(shí)驗(yàn)室利用亞硫酸鈉固體和濃鹽酸反應(yīng)來制取二氧化硫， 并通過一系列實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)二氧化硫的性質(zhì)。 已知：洗氣瓶A 是除去雜質(zhì)，B 瓶是檢驗(yàn)二氧化硫的漂白性，C 瓶中盛的是溴水。 試根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 回答下列有關(guān)問題：

（1） 氣體從發(fā)生裝置出來從左到右通過上述洗氣瓶的順序?yàn)開________（ 填編號），各洗氣瓶上的導(dǎo)氣管連接順序?yàn)開________。（ 填編號）

（2） 從氣體發(fā)生裝置出來的二氧化硫中通?；煊械碾s質(zhì)為（水除外）_________，A 瓶中所盛的溶液為_________。

（3）B 瓶中通常應(yīng)盛的溶液為_________，其漂白的原理為為_________。

（4）C 瓶中發(fā)生的反應(yīng)的化學(xué)方程為_______________；如果把溴水換成酸性KMnO4能否達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?答：_________，其原因是____________。D 瓶的作用是____________。D瓶的橡皮塞上至少應(yīng)有 個孔，其原因是。

遞進(jìn)問題2 在上述實(shí)驗(yàn)中能證明二氧化硫的什么性質(zhì)，如何證明二氧化硫的另外兩個性質(zhì)？（答案：再添加兩個分別裝有紫色石蕊試液和氫硫酸的洗氣瓶）

遞進(jìn)問題3 SO2和Cl2都具有漂白性，若將等物質(zhì)的量的這兩種氣體同時作用于潮濕的有色物質(zhì)，會觀察到有色物質(zhì) （ ）

A．立即褪色 B．慢慢褪色

C．先褪色、后復(fù)原 D．顏色不褪

遞進(jìn)問題4 ①濃H2SO4和碳在加熱情況下，反應(yīng)的化學(xué)方程式為_________。其中生成的___能使紫色高錳酸鉀溶液或品紅溶液褪色，還能使澄清石灰水變渾濁。為了驗(yàn)證反應(yīng)的生成物，用如下圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

②A 處是完成實(shí)驗(yàn)中的必要裝置， 它是下列裝置中的（填編號）____________。

③C 裝置的作用是__________________。

④D 中反應(yīng)化學(xué)方程式_______________。

⑤若將______與______裝置對換，則無法驗(yàn)證生成物水。

（5） 內(nèi)化回味前面發(fā)現(xiàn)問題和探究解法的過程（略）。

3.教學(xué)原則

在利用“層次遞進(jìn)”教學(xué)模式進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)時，除了遵循一般教學(xué)原則外，還必須堅(jiān)持以下幾條原則：

（1）問題精選原則，根據(jù)“層次遞進(jìn)”教學(xué)復(fù)習(xí)模式的特點(diǎn)， 要求所選的基本問題應(yīng)具備有針對性、低起點(diǎn)性，解答多樣性及引申和拓展性，也就是說，選作基本問題的題目，要針對復(fù)習(xí)目標(biāo)，難度不宜過大，而且有多種解法，解法與解法之間有明顯層次性， 能使不同層次的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)有不同層次解法， 并且所選基本問題能進(jìn)一步推廣和延伸，只有這樣，才能使你的教學(xué)順利進(jìn)行。

（2）引導(dǎo)啟迪與主動參與原則，在運(yùn)用“層次遞進(jìn)”教學(xué)復(fù)習(xí)模式進(jìn)行高三化學(xué)復(fù)習(xí)時，從問題的解答到遞進(jìn)式問題的得到， 一定要堅(jiān)持教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生主動參與發(fā)現(xiàn)，在疑難處要采用師生共同討論的方式解決，切忌教師包辦代替，否則，你的課堂教學(xué)會陷入“填鴨式”、“滿堂灌”。

（3）暴露思維過程與內(nèi)化回味原則，教學(xué)過程中，一個問題的解決和得到，只有讓學(xué)生知其然并且知其所以然， 才算真正把你的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為化學(xué)思維過程，反之，在教學(xué)中，學(xué)生僅僅停留在“只知道這樣做”或只注重結(jié)果，那教學(xué)就成為一種簡單模式模仿，不是化學(xué)思維活動，起不到真正提高能力作用。所以，在利用“層次遞進(jìn)”教學(xué)復(fù)習(xí)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)時一定要把問題的發(fā)展過程和解法探索過程充分展示出來， 并在解題后進(jìn)行回味內(nèi)化， 要注意的是回味內(nèi)化不是把問題歸納成幾種模式和每種模式的題怎樣解， 而是歸納成怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題和找到解法。

二、“層次遞進(jìn)” 教學(xué)復(fù)習(xí)模式的理論根據(jù)和理論解釋

1.理論依據(jù)

任何一種實(shí)踐活動只有以一定的理論為依托，才具有生命力；反之，任何一種理論只有付諸實(shí)踐才能充實(shí)和發(fā)展。從一開始，我就確定了以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義認(rèn)識發(fā)展理論和弗賴登塔爾的“再創(chuàng)造教學(xué)”理論為課題研究的理論依據(jù)。

（1）建構(gòu)主義認(rèn)識發(fā)展理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生以原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不斷建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)（同化和順應(yīng)）的過程，這個過程是在教師指導(dǎo)下通過自己主動來實(shí)現(xiàn)的，它的中心思想為： ①學(xué)生是教學(xué)活動的中心與主體， 其學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生對教師所授知識的被動接受， 而是一個有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動“建構(gòu)”過程，是一個創(chuàng)造或再創(chuàng)造的過程。 ②教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者和幫助者，是“導(dǎo)演”與“助產(chǎn)婆”， 它的作用是為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境和引導(dǎo)、 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 ③由于學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)各不相同， 從而決定了他們在學(xué)習(xí)過程中思維方式和學(xué)習(xí)結(jié)果具有多樣性和差異性， 教學(xué)過程必須承認(rèn)這種差異，因材施教。

（2）“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為：化學(xué)教學(xué)是一個活動過程，在整個過程中，學(xué)生應(yīng)處于一個積極的創(chuàng)造狀態(tài)，學(xué)生首先要參與這個活動，感覺到創(chuàng)造的需要，他才有可能再創(chuàng)造，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造提供廣闊的天空，就在于引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識、技能的途徑與方法。

2.理論解釋

之所以說“層次遞進(jìn)”教學(xué)復(fù)習(xí)模式是以建構(gòu)理論和再創(chuàng)造教學(xué)理論為依據(jù)的實(shí)踐活動， 是因?yàn)樗慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)具有明顯的理論特征， 從以下幾個方面加以闡述。

首先，“層次遞進(jìn)” 教學(xué)復(fù)習(xí)模式的問題的得到與解決問題都是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己完成的， 特別是這些遞進(jìn)式問題中前一個問題的得到和解答對后一個問題的得到和解答其本身就具有啟發(fā)性，無須教師花費(fèi)什么功夫，學(xué)生就可以自己完成，所以，整個教學(xué)過程是在教師組織下的由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的過程， 學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。

其次，“層次遞進(jìn)” 教學(xué)復(fù)習(xí)模式的遞進(jìn)式問題的得到， 是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)思維方法的結(jié)果，這些問題對學(xué)生來講，并不是預(yù)先知道的，其實(shí)質(zhì)就是一種創(chuàng)造活動。 另外這些相互關(guān)聯(lián)但難度呈階梯性增加的問題， 前后題目的解答方法雖然相互有啟發(fā)，但并非重復(fù)“鏡式反映”練習(xí)，其解答過程也是一種創(chuàng)造再創(chuàng)造活動。

最后，“層次遞進(jìn)” 教學(xué)復(fù)習(xí)模式中問題難度大小不等，而且每道題的各種解法也有難有簡。這樣，可使不同層次的學(xué)生找到自己的位置，使他們在自己的層次上得到充分的發(fā)揮， 他們的個體差異得到尊重；這樣，既有利于培養(yǎng)尖子，又能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

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