很多時(shí)候，與家長朋友們討論教育孩子的心得，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子在英語學(xué)習(xí)方面存在一些誤區(qū)?，F(xiàn)總結(jié)出其中比較典型的兩種，希望能對大家有所幫助。
　　
　　誤區(qū)一：背誦記憶
　　
　　情景反射式英語或口語交際時(shí)的英語學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在上世紀(jì)90年代。通常是給孩子一個(gè)場景，讓孩子在長期的背誦記憶中進(jìn)行條件反射式的回答。如別人問“How are you?”孩子會(huì)非常流利的回答：“Fine，Thank you，And you?”大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國人大多都是這樣回答這個(gè)問題的——用同樣的句式來回答。但真正到了國外。在與外國人交流的時(shí)候，外國人會(huì)發(fā)現(xiàn)中國人的詞匯群很奇怪，都固定在一個(gè)小范圍內(nèi)。
　　只是在特定情境下的一種條件反射，我把這種情況總結(jié)為“簡單的在模式化場景下的刺激性條件反射式的背誦”。這種方法只是背誦，而不是在英語思維下自然習(xí)得的，并不能夠達(dá)到孩子對英語這門語言的真正掌握和應(yīng)用。
　　
　　誤區(qū)二：英漢互譯式
　　
　　英漢互譯式學(xué)習(xí)法是以重復(fù)記憶來學(xué)習(xí)英語的，如一邊念“杯子——cup，杯子——cup”，一邊在紙上寫“cup”。這種學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代。英漢互譯式的學(xué)習(xí)方法造成的結(jié)果，就是在孩子的思維中對英文的第一反應(yīng)依然是翻譯過來的漢語，而不是英文本身。比如問孩子一個(gè)問題：“what’s the even number after seven?”(7后面的偶數(shù)是多少?)如果孩子用英漢互譯式的方法回答這個(gè)問題，就會(huì)把這句話先翻譯成中文，進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，再翻譯成英語進(jìn)行表達(dá)，需要經(jīng)過這樣多個(gè)步驟才能回答出來。
　　同樣，家長的英漢互譯式輔導(dǎo)對孩子學(xué)習(xí)英語來說更是貽害無窮。通常，孩子學(xué)完英語回家，家長總迫不及待地追問：“寶貝，今天學(xué)了多少單詞”、“‘桌子’用英文怎么說”、“‘water’什么意思”等等。其實(shí)這是不對的。這種英漢互譯的輔導(dǎo)方式，不但不能幫助孩子學(xué)習(xí)英語，反而不利于孩子培養(yǎng)真正的英語思維，久而久之，就會(huì)使孩子走入傳統(tǒng)英漢互譯的誤區(qū)。
　　通過對以上兩種誤區(qū)的介紹我們可以看到，英語學(xué)習(xí)的核心在于英文思維的建立。那么英文思維要如何建立呢?我們可以從人類母語的習(xí)得過程中找到規(guī)律。
　　從語言學(xué)家克拉申的理論中我們了解到，孩子最早對聽到的聲音信號只是結(jié)合事物及環(huán)境做出猜測，他并不了解其中的真正含義。隨后在猜測的過程中。孩子將語音與圖像進(jìn)行聯(lián)系，并在語言信號的不斷刺激下形成語言符號的條件反射，即逐步建立語言區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)語言思維。
　　由此可見，英文思維的建立首先需要環(huán)境的“浸泡”，其次，家長的循循善誘也是非常重要的。比如我的女兒會(huì)問：“媽媽，‘夏天’是下面的天嗎?”我也不去糾正她，而是反復(fù)地強(qiáng)化，通過不同的場景讓她自己去理解，比如“夏天好熱。夏天蚊子多，夏天……”，孩子慢慢就理解了，夏天其實(shí)指的是一個(gè)特定的時(shí)間段，而不是方位。其實(shí)英語的學(xué)習(xí)同母語一樣，是需要結(jié)合情景去思考、去理解的。
　　當(dāng)然，如果從少兒時(shí)期，家長們就采用培養(yǎng)語言學(xué)家、翻譯家的方法去培養(yǎng)孩子，也是不合適的，違背了孩子的認(rèn)知規(guī)律。不要把英語當(dāng)成一門學(xué)科、一種知識(shí)，它只是一種交流思想的外化形式，是一種交流工具。如果一個(gè)人對人家的思想、觀念、文化什么都不懂，只了解外化的形式是沒有用處的，要通過語言表達(dá)獨(dú)特的思想，語言思維的掌握才是培養(yǎng)孩子的關(guān)鍵。
　　
　　責(zé)編