綜觀近年來的全國高考文綜試卷歷史試題，總的感覺是宏觀嚴(yán)謹(jǐn)而又不失靈活，比較全面地考查了考生的知識(shí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。概括來說，試題突出體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
　　
　　一、穩(wěn)中求變，穩(wěn)中有變，變中出新
　　
　　最近這三年的歷史選擇題在試題結(jié)構(gòu)、形式上發(fā)生了變化：2007年高考文綜全國卷I選擇題僅涉及了一組考查軍隊(duì)變化的題組，其他的均以單個(gè)選擇題的形式考查零散的知識(shí)點(diǎn)，而2008年、2009年高考文綜全國卷選擇題完全放棄了專題式考查模式，材料型、情境型選擇題已經(jīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。選擇題的這個(gè)變化應(yīng)該說體現(xiàn)了命題者穩(wěn)中求變、擴(kuò)大知識(shí)覆蓋面的命題思路，對(duì)知識(shí)的考查更加全面和靈活。
　　從試卷呈現(xiàn)方式看，全國卷以前嚴(yán)謹(jǐn)有余、活潑不足，而近年來的試題借鑒了上海、北京等地的高考命題形式，注意了試卷呈現(xiàn)方式的多樣性，在試題中運(yùn)用了大量文獻(xiàn)資料、歷史地圖、照片、圖表數(shù)據(jù)，考查考生閱讀材料、解讀圖表和理解分析新情境的能力等。如：
　　(2009年高考全國文綜卷Ⅱ15)表1
　　1978、1997年我國工業(yè)總產(chǎn)值中各種經(jīng)濟(jì)成分比重表(％)
　　表1反映了我國工業(yè)總產(chǎn)值中各種經(jīng)濟(jì)成分的變化。這一變化的主要原因是( )
　　A　工業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整
　　B　企業(yè)管理體制的改革
　　C　市場經(jīng)濟(jì)逐步形成
　　D　經(jīng)濟(jì)體制改革的深化
　　此題就是通過圖表數(shù)據(jù)，考查考生解讀圖表和理解分析材料的能力。從圖表中的數(shù)據(jù)可以看出，從1978年單一的公有制經(jīng)濟(jì)，到1997年轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨兄茷橹黧w、多種所有制并存的經(jīng)濟(jì)成分格局，這是經(jīng)濟(jì)體制改革的結(jié)果。因此，正確答案為D項(xiàng)。
　　
　　二、突出主干知識(shí)，注重全面考查
　　
　　1　考查以課本主干知識(shí)為基礎(chǔ)
　　近年來的高考文綜歷史試題立足于課本，突出主干知識(shí)，重視對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的考查。課本上的主干知識(shí)一般都是高考試題考查的重點(diǎn)，并通過引用一些課外素材變換情境、從不同角度設(shè)問后出現(xiàn)在試卷中。如：
　　(2009年高考全國文綜卷Ⅱ21)1951年，美、英等國在舊金山召開對(duì)日媾和會(huì)議，簽訂了對(duì)日合約。中國、朝鮮、越南被排除在會(huì)議之外，參加過對(duì)日作戰(zhàn)的印度和緬甸拒絕參加會(huì)議，蘇聯(lián)等國拒絕在合約上簽字。該合約的簽訂違反了( )
　　A　《聯(lián)合國家宣言》　B　《開羅宣言》　C　《雅爾塔協(xié)定》　D　《波茨坦公告》
　　《聯(lián)合國家宣言》中規(guī)定“締約國保證不同敵國締結(jié)單獨(dú)停戰(zhàn)協(xié)定或和約”，即大國協(xié)調(diào)一致原則。考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)多次見到相關(guān)的訓(xùn)練題，而此題是引用新材料、變換備選項(xiàng)，來考查考生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)概念的理解程度。此題正確答案為A項(xiàng)。
　　
　　2　側(cè)重于對(duì)時(shí)空概念的考查
　　綜觀各套文綜卷，通過時(shí)間和空間定位重大歷史事實(shí)的題目比比皆是。如：
　　(2009年高考全國文綜卷Ⅱ16)17—18世紀(jì)，歐洲大陸仍處于以土地貴族和依附農(nóng)民為主體的社會(huì)，而英國較早發(fā)展成以土地貴族一中間階級(jí)一工資勞動(dòng)者為主體的新的社會(huì)結(jié)構(gòu)。這表明( )
　　A　英國工業(yè)發(fā)展水平遠(yuǎn)高于歐洲大陸
　　B　歐洲大陸農(nóng)業(yè)發(fā)展水平遠(yuǎn)高于英國
　　C　英國的社會(huì)結(jié)構(gòu)更有利于工業(yè)革命
　　D　社會(huì)結(jié)果變遷與工業(yè)革命同步發(fā)生
　　在高考試題中，時(shí)間往往扮演著“標(biāo)尺”的角色。此題題干限定的時(shí)間是“17—18世紀(jì)”，這是英國工業(yè)革命時(shí)期，故正確答案為C項(xiàng)。這就啟示我們?cè)趶?fù)習(xí)整合課本知識(shí)的時(shí)候要注意重大歷史事件的時(shí)間定位。
　　3　考查“邊角”知識(shí)
　　近年的高考命題充分體現(xiàn)了“遵循大綱，不拘泥于大綱”的原則，考查知識(shí)全面細(xì)致，甚至考查了一些教材中用楷體字排版的內(nèi)容和考查頻率較低的“邊角”知識(shí)。如：
　　(2007年高考全國文綜卷Ⅰ 12)帝王謚號(hào)主要依據(jù)其生前行為而定。下列各項(xiàng)中屬于謚號(hào)的是( )
　　A　秦始皇
　　B　漢武帝
　　C　唐太宗
　　D　清康熙帝
　　(2008年高考全國文綜卷Ⅰ 12)中國古代地名中的“陰”、“陽”往往體現(xiàn)了該地與相鄰山、水的關(guān)系。以下都表示“陰”的方位是( )
　　A　山之南、水之北
　　B　山之南、水之南
　　C　山之北、水之北
　　D　山之北、水之南
　　(2009年高考全國文綜卷Ⅰ 12)古人在分析姓氏起源時(shí)說：“氏于國，則齊魯秦吳……氏于字，則孟孫叔孫；氏于居，則東門北郭。”由此推論，司馬、司徒等姓氏應(yīng)源自( )
　　A　官名
　　B　爵名
　　C　謚號(hào)
　　D　行業(yè)
　　從2007年開始，全國高考文綜卷中的第12題基本上都是考查歷史和文化常識(shí)的試題。做這類題說難也不難，因?yàn)橄瘛爸u號(hào)”、“司馬”、“司徒”等表述在教材中本來就有，只是我們?cè)诮佑|這些歷史知識(shí)時(shí)沒有認(rèn)真理解掌握而已。以上三題的正確答案分別為B項(xiàng)、D項(xiàng)、A項(xiàng)。由此可以看出，我們對(duì)教材中的一些“邊角”知識(shí)也要認(rèn)真把握。另外，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史課本知識(shí)的同時(shí)，還要擴(kuò)大知識(shí)面，廣泛閱讀，提高學(xué)科素養(yǎng)。
　　
　　三、注重考查能力，活用情境材料
　　
　　高考文綜考試說明中對(duì)考生的能力要求有四點(diǎn)：獲取和解讀信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力；描述和闡釋事物的能力；論證和探討問題的能力。
　　近年來，全國高考的一個(gè)命題趨勢是能夠直接從課本中找出答案的題目越來越少，更多的題目需要考生具備以上四種能力才能答出。這突出表現(xiàn)在全國卷中出現(xiàn)了大量的材料型試題，需要考生解讀題干材料、調(diào)動(dòng)運(yùn)用書本知識(shí)分析后才能得出正確答案。如：
　　(2009年高考全國文綜卷Ⅱ37)閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問題。
　　材料
　　國必有學(xué)而始立，學(xué)必以粹為有用。國不學(xué)則不國，學(xué)非粹則非學(xué)。非學(xué)不國，其將何以自存矣!
　　——鄧實(shí)：《國粹學(xué)》(1902年)
　　國學(xué)者何?一國所自有之學(xué)也。有地而人生其上，因以成國焉。有其國者有其學(xué)，學(xué)也者，學(xué)其一國之學(xué)以為國用，而自治其一國者也。國學(xué)者，與有國以俱來，本乎地理，根之民性，而不可須臾離也。君子生是國，則通是學(xué)，知愛其國，無不知愛其學(xué)。
　　——鄧實(shí)：《國學(xué)講習(xí)記》(1905年)
　　十五世紀(jì)為歐洲古學(xué)復(fù)興之世，而二十世紀(jì)則為亞洲古學(xué)復(fù)興之世。夫周秦諸子，則猶之希臘七賢也。土耳其毀滅羅馬圖籍，猶之贏秦氏之焚書也。舊宗教之束縛，貴族封建之壓制，猶之漢武之罷黜百家也。嗚呼!西學(xué)入華，宿儒瞠目，而考其實(shí)際，多與諸子相符。于是而周秦學(xué)派遂興，吹秦灰之已死。揚(yáng)祖國之耿光。亞洲古學(xué)復(fù)興，非其時(shí)邪?
　　——鄧實(shí)：《古學(xué)復(fù)興論》(1905年)
　　(1)概括指出鄧實(shí)與新文化運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的異同。
　　(2)鄧實(shí)認(rèn)為“亞洲古學(xué)復(fù)興”猶如歐洲文藝復(fù)興。試評(píng)析這一觀點(diǎn)。
　　(3)鄧實(shí)的主張代表了當(dāng)時(shí)的一種思潮。指出這一思潮產(chǎn)生的歷史背景及其作用。
　　該題所引用的《國粹學(xué)》、《國學(xué)講習(xí)記》、《古學(xué)復(fù)興論》并非學(xué)生熟悉的中學(xué)教材內(nèi)容，而是相對(duì)陌生的清末學(xué)術(shù)著作，解答也不是簡單羅列材料內(nèi)容或照搬教材知識(shí)，而是要求考生進(jìn)行思考、比較才能得出答案。試題通過對(duì)比新文化運(yùn)動(dòng)與亞洲古學(xué)復(fù)興觀點(diǎn)的異同而提出設(shè)問，從而暗喻當(dāng)代人不僅要傳承儒學(xué)、諸子百家乃至中華民族的文化精髓，還要放眼世界，吸納全球文化的精華。
　　隨著高考命題改革的不斷推進(jìn)，考查對(duì)材料處理能力的試題的比重也在不斷攀升。這就啟示我們?cè)谄綍r(shí)的復(fù)習(xí)備考中要適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大閱讀量，并且能有意識(shí)地從中提取關(guān)鍵信息來分析解決問題。
　　
　　四、著眼課改，彰顯新課程理念
　　
　　近年來的高考試卷也在逐步探索采用新的史學(xué)范式命題，體現(xiàn)了課改精神。采用文明史范式、現(xiàn)代化范式、整體史范式等新的史學(xué)范式設(shè)計(jì)題目，使題目顯得大氣恢弘、視角多變、視野開闊。如2007年高考全國文綜卷Ⅰ第14至17題考查的是中國軍隊(duì)的近代化歷程，2008年高考全國文綜卷Ⅰ第14題考查的是洋務(wù)派創(chuàng)辦的民用企業(yè)、全國卷Ⅱ第17題中國改革開放后的城市化問題考查的是中國經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化進(jìn)程，這些題目的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了現(xiàn)代化視角，彰顯了新課程的理念。
　　
　　五、不回避熱點(diǎn)，考查視角巧妙
　　
　　教育學(xué)生以史為鑒、增強(qiáng)歷史意識(shí)、汲取歷史智慧是歷史學(xué)科的重要功能。近年來的高考文綜歷史試題都較好地反映了這一功能，沒有刻意回避熱點(diǎn)，而是與現(xiàn)實(shí)問題、熱點(diǎn)問題緊密聯(lián)系，只不過全國卷將熱點(diǎn)問題“冷處理”，考查角度比較隱蔽和巧妙而已。
　　如2007年高考全國文綜卷Ⅰ關(guān)于軍隊(duì)變化的一組試題，實(shí)際上是與中國人民解放軍建軍80周年相吻合的；第40題對(duì)金遷都燕京的考查，則與北京奧運(yùn)會(huì)相關(guān)。2008年高考全國文綜卷Ⅰ第39題第(3)、第(4)問，通過全新的歷史材料，分析土爾扈特部歸國的原因和影響，強(qiáng)調(diào)中華民族的歷史是各民族共同締造的，各民族都為中華民族的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，從而體現(xiàn)了中華民族的向心力、凝聚力，而這是對(duì)“藏獨(dú)”分子分裂祖國活動(dòng)的有力抨擊，對(duì)當(dāng)今我們維護(hù)國家統(tǒng)一、反對(duì)分裂具有教育作用和導(dǎo)向作用，同時(shí)使考生從思想深處進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)愛國思想的理解和升華。
　　針對(duì)上述全國文綜卷歷史試題近年來命題的趨勢和特點(diǎn)，我們?cè)诮窈蟮母呖紡?fù)習(xí)中，要認(rèn)真研究相關(guān)問題，明確方向，從以下幾方面把握應(yīng)對(duì)策略。
　　
　　1　全面細(xì)致復(fù)習(xí)，突出主干知識(shí)
　　高考試題以能力立意，但離不開基礎(chǔ)知識(shí)的支撐。高考試題的情境是新的，但設(shè)問、答案與教材緊密相連。因此，要把教材中的基本史實(shí)、基本概念弄清弄透，同時(shí)又不拘泥于教材，而且要適當(dāng)挖掘分析和發(fā)揮延伸。
　　抓主干知識(shí)，并不意味著放棄或者忽視其他知識(shí)，而應(yīng)注意重新解讀看似“不重要”的知識(shí)點(diǎn)。比如書法、繪畫、音樂等藝術(shù)史內(nèi)容，如果純粹從藝術(shù)史的角度去看，實(shí)在了無新意，但是如果以區(qū)域文化等新的視角切入，那么，藝術(shù)史就變得富有內(nèi)涵起來了。再如，過去我們一直忽視工人運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，認(rèn)為這與構(gòu)建和諧社會(huì)的時(shí)代主題不符。但如果從工業(yè)文明及其帶來的社會(huì)問題的視角切入的話，這些知識(shí)反而與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系更緊密，也更重要了。
　　
　　2　深入研究考綱，著重培養(yǎng)能力
　　高考文綜考試說明明確指出，試題以教材知識(shí)為依托，創(chuàng)設(shè)新情境，使試題源于教材又高于教材，不拘泥于教材，突出對(duì)學(xué)科能力的考查，突出高考的選拔性功能。因此，在高考復(fù)習(xí)中我們應(yīng)深入研究考綱，把相關(guān)能力測試目標(biāo)和要求落實(shí)到位。除了整理課本知識(shí)外，還要按照“內(nèi)容源于課本，作答在于理解”的思路有針對(duì)性地做習(xí)題。而且要精選習(xí)題，習(xí)題要符合高考命題方向，著重深化或補(bǔ)充知識(shí)，進(jìn)行全方位的能力訓(xùn)練。
　　
　　3　關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類社會(huì)所面臨的重大社會(huì)問題
　　近年來的高考試卷體現(xiàn)了以人類面臨和關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題、重大社會(huì)問題為素材的命題思想，凸顯了人文科學(xué)的社會(huì)功能，這就要求我們要依照歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的理性思考，堅(jiān)持正面引導(dǎo)。同時(shí)我們還要注意，不管時(shí)政熱點(diǎn)有多熱，歷史高考命題肯定要體現(xiàn)學(xué)科特色，體現(xiàn)考試的教育功能。筆者認(rèn)為與其在知識(shí)點(diǎn)的層面上強(qiáng)調(diào)時(shí)政熱點(diǎn)，還不如從歷史學(xué)科體系內(nèi)挖掘和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)相聯(lián)系的隱性歷史知識(shí)，從學(xué)科間綜合的角度挖掘和政治、歷史、地理三科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，將歷史學(xué)科知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題有機(jī)結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。
　　
　　4　強(qiáng)化審題意識(shí)，掌握解題方法
　　高考文綜試卷文字閱讀量大，考生在考場上由于時(shí)間緊張。往往會(huì)出現(xiàn)審題不嚴(yán)謹(jǐn)、解題太倉促以至丟分嚴(yán)重的現(xiàn)象，因此在復(fù)習(xí)備考時(shí)要加強(qiáng)審題、解題訓(xùn)練。在客觀題的訓(xùn)練中，考生應(yīng)加強(qiáng)材料型選擇題的訓(xùn)練，關(guān)注命題技術(shù)和命題方法，特別是選擇題干擾項(xiàng)的設(shè)置方法，以提高自己的鑒別能力。在主觀題的審題、解題過程中，考生要特別重視問題引導(dǎo)語、設(shè)問求答詞、條件限制詞、方法提示詞、分值要求等，解答時(shí)要做到分問作答、層次分明。
　　
　　5　加強(qiáng)學(xué)習(xí)，關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)
　　高考命題滲透歷史研究的新理念、新方法、新成果，是命題者基于自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的不自覺行為，同時(shí)也是引導(dǎo)中學(xué)師生關(guān)注歷史研究、改善中學(xué)歷史教學(xué)、連接基礎(chǔ)教育和高等教育的自覺行為。比如陳寅恪、錢穆、斯塔夫里阿諾斯等著名史學(xué)家的史觀、史著、史論及這些史學(xué)家特別看重的史料等，就是高考命題者經(jīng)常關(guān)注的命題重點(diǎn)。
　　
　　6　關(guān)注新課標(biāo)、新課改、新教材
　　新課程改革是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┑闹卮笈e措，高考命題體現(xiàn)新課程理念將是大勢所趨。新一輪的高考復(fù)習(xí)要關(guān)注新課程理念，諸如知識(shí)模塊、新增知識(shí)、新提法、新的學(xué)科理念、新的研究范式等，以切實(shí)提高備考效果。比如關(guān)于美國1787年憲法，舊版教材的表述相當(dāng)簡略，似乎沒有關(guān)鍵點(diǎn)，但如果參考新教材關(guān)于美國政治制度的知識(shí)重新審視和解讀，1787年憲法的可講、可學(xué)、可考點(diǎn)就多