[摘 要]在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的目標(biāo)，為未來(lái)科技創(chuàng)新后備人才的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，首先要從激發(fā)幼兒興趣入手，這是引導(dǎo)其萌發(fā)創(chuàng)造性思維的前提。教師應(yīng)盡量選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，在教學(xué)中注意利用新穎的學(xué)具、教具，設(shè)計(jì)思維情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和思維熱情。其次，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，可以點(diǎn)燃其求異思維的火花。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師還幼兒以主體地位，不斷為他們創(chuàng)造嘗試的條件，有益于引導(dǎo)他們的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過(guò)程。第三，組織質(zhì)疑為主的討論，調(diào)動(dòng)幼兒“以批促創(chuàng)”的積極性。要鼓勵(lì)幼兒敢于否定、質(zhì)疑，大膽運(yùn)用假設(shè)手段通過(guò)各種途徑驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)批判性思維，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)造性思維。第四，鼓勵(lì)幼兒自主探究和操作，使其感受和體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程和快樂(lè)。探究技能是創(chuàng)造力的基本品質(zhì)，這種技能訓(xùn)練在幼兒教學(xué)中主要表現(xiàn)為操作，操作也是幼兒思維的一種重要的外在表現(xiàn)形式。第五，扮演環(huán)境布置的“糊涂老師”，給幼兒創(chuàng)造性的解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅有益于幼兒與其互動(dòng)，更重要的是通過(guò)幼兒的積極參與，提供了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的又一思維渠道和實(shí)踐機(jī)會(huì)。
　　[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)活動(dòng)　幼兒　創(chuàng)造性思維　培養(yǎng)
　　
　　創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神成為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期。是實(shí)施創(chuàng)造教育的最佳時(shí)期。幼兒的創(chuàng)造性思維可以在他們的許多活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，其主要特點(diǎn)是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該重視幼兒期這種可貴的創(chuàng)造性思維萌芽，通過(guò)一些手段和方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，這不僅對(duì)幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大作用，也可以為未來(lái)科技創(chuàng)新后備人才的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，使他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。
　　
　　一、從激發(fā)幼兒興趣入手，是引導(dǎo)其萌發(fā)創(chuàng)造性思維的前提
　　
　　幼兒的創(chuàng)造性思維具有不穩(wěn)定性，容易被外界所影響。所以在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，應(yīng)努力營(yíng)造一種鼓勵(lì)幼兒思維創(chuàng)造性發(fā)展的寬松、愉快、平等的心理氛圍，以及自由發(fā)展的空間和條件。從而更好地激發(fā)起幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維及能力的發(fā)展。筆者的實(shí)踐表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的興趣，是引導(dǎo)其萌發(fā)創(chuàng)造性思維的前提。
　　例如，筆者在教幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌《上海越變?cè)矫利悺窌r(shí)，考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用了多媒體教學(xué)的手段，將靜止、呆板的圖片變?yōu)榛顒?dòng)、形象的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)了幼兒的相應(yīng)感官。活動(dòng)一開(kāi)始，先請(qǐng)孩子們一起看一段視頻：人民廣場(chǎng)、外灘、東方明珠、浦東機(jī)場(chǎng)、上海南站、城隍廟、黃浦江和東方綠洲等每一組鏡頭都深深地吸引著他們。接下來(lái)筆者說(shuō)帶孩子們?nèi)ッ總€(gè)地方玩一玩(視頻定格)，幼兒的情緒更高了，每到一處，筆者都像導(dǎo)游一樣，給他們介紹，并引導(dǎo)其用形容詞描述每一個(gè)地方。孩子們想出了許多優(yōu)美的詞語(yǔ)，如：像海鷗翅膀一樣的浦東機(jī)場(chǎng)，像一條黃絲帶隨風(fēng)飄動(dòng)的黃浦江水，外灘的高樓像春天的竹筍一樣。幼兒的創(chuàng)造性思維由此得到了很好的發(fā)展。
　　再如，筆者在科學(xué)探索活動(dòng)“喜羊羊的鏡子屋”里，利用喜羊羊和灰太狼這兩個(gè)流行的動(dòng)畫(huà)形象引起幼兒探究的興趣，鼓勵(lì)他們利用手中的兩面鏡子變出許多個(gè)喜羊羊從而嚇跑灰太狼。孩子們?cè)诔錆M游戲情境的探索活動(dòng)中發(fā)揮著各自的想象，嘗試擺放鏡子得出不同的喜洋洋數(shù)量，思維獲得了升華。
　　由此可見(jiàn)，只有幼兒感興趣的內(nèi)容及開(kāi)放性環(huán)境的提供，才能更好調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)造的欲望。所以在選擇教材時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，在教學(xué)中注意利用新穎的學(xué)具、教具，設(shè)計(jì)思維情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和思維熱情。
　　
　　二、把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，可以點(diǎn)燃其求異思維的火花
　　
　　結(jié)合課程改革的精神和指南，筆者主張“教師順著孩子引，孩子試著自己走”。實(shí)踐表明。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師還幼兒以主體地位，不斷他們創(chuàng)造嘗試的條件，有益于引導(dǎo)他們的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過(guò)程。
　　例如，故事《司馬光砸缸》是教育孩子急人所急，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的傳統(tǒng)教材。如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師講孩子聽(tīng)，幼兒也能對(duì)司馬光的智慧表示驚嘆，并從中受到啟發(fā)。然而在教學(xué)中筆者采用了先提問(wèn)的方法：“孩子掉進(jìn)水缸里了，你怎么救他?”幼兒們開(kāi)動(dòng)腦筋你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)：“喊大人來(lái)救?！庇械恼f(shuō)：“用水桶向外拎水。”還有的說(shuō)：“找棍子給他爬上來(lái)?！薄坝美K子把他拉出來(lái)。”這些想法盡管都很稚嫩，但幼兒自己的創(chuàng)造性礙到了表現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上再學(xué)故事，并適當(dāng)加以引導(dǎo)，幼兒就不光理解了司馬光的機(jī)智，更感受到了自身創(chuàng)造的樂(lè)趣。
　　再如，“未來(lái)城市環(huán)保的清潔工具”辯論活動(dòng)中，有幼兒提出現(xiàn)在的清掃車雖然能清掃地面，但沒(méi)有其他的用途，筆者不僅鼓勵(lì)了他，還進(jìn)一步啟發(fā)他思考：“如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)設(shè)計(jì)出幾種怎樣的與眾不同的清掃車?”類似這樣教師與幼兒之間的平等交流，幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論，為幼兒創(chuàng)造精神的充分發(fā)揮，創(chuàng)造了良好的情境，使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測(cè)、大膽發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至異想天開(kāi)。
　　在這種教育思想和觀念影響下，幼兒的主體地位更加突出，幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重，這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了更加廣闊的空間。
　　
　　三、組織質(zhì)疑為主的討論，調(diào)動(dòng)幼兒“以批促創(chuàng)”的積極性
　　
　　“批”是指批判性思維， “創(chuàng)”是創(chuàng)造性思維。批判性思維對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的意義，它與創(chuàng)造性思維一起構(gòu)成了創(chuàng)造力的核心。批判性思維要求善于對(duì)來(lái)自各方面的信息進(jìn)行獨(dú)立思考、做出判斷，或者質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是相輔相成、互相促進(jìn)的，兩種思維成分有機(jī)結(jié)合和協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新能力才能協(xié)調(diào)發(fā)展。于是筆者經(jīng)常通過(guò)一些帶有質(zhì)疑形式的討論活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展：首先是小小辯論會(huì)。在辯論活動(dòng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到情感與批判性思維的關(guān)系，沒(méi)有情感就沒(méi)有批判性思維的活躍性。因此，教師既要注意激發(fā)幼兒積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)還應(yīng)激發(fā)幼兒為自己和集體的榮譽(yù)而戰(zhàn)的情感。在有關(guān)《三只蝴蝶》的辯論活動(dòng)中，幼兒有的認(rèn)為三只蝴蝶做得對(duì)，應(yīng)該以友情為重，共同進(jìn)退，有的認(rèn)為應(yīng)該考慮實(shí)際需要各自避雨，于是分成了正反兩組。為了使自己組能贏，他們積極思考，想盡辦法為自己的觀點(diǎn)找出充分的理由來(lái)駁倒對(duì)方。
　　其次是小小腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這種活動(dòng)分為兩部分：缺點(diǎn)列舉大比拼和異想天開(kāi)大比拼?！叭秉c(diǎn)列舉大比拼”就是運(yùn)用批判性思維找缺點(diǎn)?！爱愊胩扉_(kāi)大比拼”就是針對(duì)缺點(diǎn)提出自己的設(shè)想。筆者先采用“缺點(diǎn)列舉大比拼”開(kāi)展找缺點(diǎn)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒為現(xiàn)在的家電、日常生活用品、玩具等挑缺點(diǎn)，以激發(fā)他們的批判性思維。如幼兒給洗衣機(jī)挑毛病，大膽地提出了許多的不足：衣領(lǐng)和袖口洗不干凈、脫水后不能馬上穿、洗的衣服皺折多、用水多、用電多等。接著，筆者又采用“異想天開(kāi)大比拼”，讓幼兒提出自己的設(shè)想，以改進(jìn)原有的缺點(diǎn)，使幼兒知道先進(jìn)的東西都是在對(duì)原有東西的缺點(diǎn)加以改進(jìn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的。在對(duì)洗衣機(jī)的“異想天開(kāi)大比拼”活動(dòng)中，有的說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要發(fā)明帶電子眼和電子手的洗衣機(jī)，只要有一點(diǎn)臟的地方電子眼就可以發(fā)現(xiàn)，告訴電子手。電子手馬上抓住臟的地方搓就干凈了，就不用媽媽費(fèi)力搓了”。有的說(shuō)：“我長(zhǎng)大了要發(fā)明帶電熨斗的洗衣機(jī)，脫完水電熨斗就開(kāi)始熨平熨干，衣服不再皺巴巴了”。
　　在以上的質(zhì)疑討論會(huì)中教師要注意設(shè)計(jì)豐富而多變的開(kāi)放性問(wèn)題，這樣才能激勵(lì)幼兒聯(lián)想、創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問(wèn)題的多種可能性，打開(kāi)他們的思路，給他們提供一個(gè)廣闊的思維空間，使他們能從多角度、多層次進(jìn)行更為活躍的思考。
　　
　　四、鼓勵(lì)幼兒自主探究和操作，使其感受和體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程和快樂(lè)
　　
　　探究技能是創(chuàng)造力的基本品質(zhì)，這種技能通過(guò)教育和訓(xùn)練是可以提高的，而探究技能訓(xùn)練在幼兒教學(xué)中主要表現(xiàn)為操作，操作也是幼兒思維的一種重要的外在表現(xiàn)形式，即通過(guò)看看、做做、摸摸、練練來(lái)使他們感受和體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程和快樂(lè)。
　　例如，當(dāng)幼兒在探究沉和浮的現(xiàn)象時(shí)，筆者一邊引導(dǎo)幼兒觀察、一邊提出問(wèn)題：“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?”這時(shí)幼兒都搶著回答：“有的東西浮在水面上，有的東西沉到水底下?！苯又屗麄儗?duì)物體分類，沉下去的放一邊，浮起來(lái)的放另一邊，最后提出思考，能不能讓沉下去的物體浮起來(lái)?幼兒的探究興趣達(dá)到高潮，他們的奇思妙想在探究中得到驗(yàn)證，創(chuàng)造性思維進(jìn)一步提高。
　　在操作過(guò)程的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師也要體現(xiàn)出創(chuàng)造思維的遞進(jìn)性，由易到難。例如，科學(xué)活動(dòng)“移動(dòng)”中，筆者共設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的移動(dòng)乒乓球工具，第一層次是幼兒可以直接選用的工具，如：吸管。橡皮泥，大夾子等；第二層次是需要幼兒對(duì)這些工具進(jìn)行改變或者組合后創(chuàng)造成另一個(gè)工具，才能得以完成移動(dòng)乒乓球的游戲。有一個(gè)幼兒選了一張手工紙和一只小夾子，他把手工紙折成一只紙盒，又將夾子夾在上面，形成一個(gè)把手，創(chuàng)造了一個(gè)類似小勺的工具，將球運(yùn)到了筐里。有的幼兒利用扭扭棒可以變形的特點(diǎn)，將扭扭棒擰成一個(gè)大小適合的圖，套住了球，也將球順利地運(yùn)到廠筐里。很多幼兒在同伴的感染下，不斷嘗試創(chuàng)造著新的工具組合，而在第二層次的探究中他們更是體驗(yàn)到了創(chuàng)造的過(guò)程和快樂(lè)。
　　在操作中，教師要注意為每個(gè)活動(dòng)提供多功能的操作材料，提供多樣化和多層次的操作機(jī)會(huì)，應(yīng)允許幼兒有失敗、有反復(fù)，允許幼兒模仿，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，這樣讓不同能力差異的幼兒既在自主、自發(fā)的操作中各自獲得探究事物的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又可以通過(guò)與多功能材料的互動(dòng)激發(fā)各自的想象力和創(chuàng)造力。
　　
　　五、扮演環(huán)境布置的“糊涂老師”，給幼兒創(chuàng)造性的解決問(wèn)題提供機(jī)會(huì)
　　
　　創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要良好的環(huán)境，幼兒是在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的能力和發(fā)展的，兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明：幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。以往教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)通常是由教師的預(yù)設(shè)占多數(shù)，這在幼兒與環(huán)境的交互作用中，不利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，因此，在實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地扮作“糊涂老師”，故意遺漏一些環(huán)境的布置，讓幼兒來(lái)自主發(fā)現(xiàn)和完善。
　　例如，“我愛(ài)我家”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)社區(qū)是我們的大“家”，小“家”漂亮，大“家”也要漂亮。幼兒想到要建設(shè)社區(qū)，而筆者只為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)空間，其余都交給他們自己去構(gòu)建。幼兒用繪畫(huà)和拍照的形式布置了我們的社區(qū)建筑物，一位幼兒無(wú)意中發(fā)現(xiàn)我們的社區(qū)缺少綠化和兒童樂(lè)園等設(shè)施，由此，他們又去找了很多材料來(lái)制作，在建構(gòu)的過(guò)程中，他們還能對(duì)物品進(jìn)行假想(即以一物代替另一物)，并結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)在腦中對(duì)這些設(shè)施進(jìn)行想象、設(shè)計(jì)，并通過(guò)雙手把它創(chuàng)造出來(lái)。
　　再如，結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)“我在馬路邊”。幼兒認(rèn)識(shí)了很多公共場(chǎng)所及交通標(biāo)志，課后他們針對(duì)教室的擁擠情況提出了建議，提出要在教室里設(shè)計(jì)一些標(biāo)志，提醒大家遵守秩序，學(xué)做文明小朋友。筆者支持幼兒的行為，鼓勵(lì)他們自己去設(shè)計(jì)，創(chuàng)作屬于自己班級(jí)的標(biāo)志。在積極投入和參與的過(guò)程中，幼兒的想象力、創(chuàng)造力及動(dòng)手能力都得到了提高。而且幼兒對(duì)自己布置的環(huán)境有一種特殊的親切感，這樣也會(huì)激發(fā)他們更高的探索欲望。
　　所以，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“糊涂老師”的角色作用，不僅可以讓幼兒積極參與環(huán)境構(gòu)建。萌發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)，體會(huì)成功的自信與快樂(lè)，更能讓孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中，主動(dòng)聯(lián)想，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和提高創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
　　綜上所述，教師要把握學(xué)習(xí)活動(dòng)中每一處有助于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的教育契機(jī)，運(yùn)用科學(xué)的方法，從尋找的幼兒興趣點(diǎn)、環(huán)境和材料的創(chuàng)設(shè)和投放，操作活動(dòng)的形式，討論問(wèn)題的方法及手段，以幼兒為主體的教學(xué)理念等全方位的捕捉幼兒思維創(chuàng)新的火花，激活幼兒探索的欲望，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使更多的幼兒將來(lái)能夠成為科技創(chuàng)新后備人