[摘 要]數(shù)學(xué)素質(zhì)教育已經(jīng)是我國(guó)數(shù)學(xué)教育不爭(zhēng)的發(fā)展方向。我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)展了幾十年，各地都積累了大量的適合本地區(qū)的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)。然而，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的沖突卻從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)，其根本的原因在于社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)不能深入人心、教師的教學(xué)觀念欠清晰和社會(huì)沒(méi)有真正建立起行之有效的素質(zhì)，教育評(píng)價(jià)體系，而解決沖突的最根本的途徑就是建立起行之有效的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，只要能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)，各學(xué)科素質(zhì)教育都會(huì)順利發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)素質(zhì)教育　應(yīng)試教育　建構(gòu)主義理論
　　
　　一、建構(gòu)主義理論
　　
　　近二十年以來(lái)，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)，理論，已經(jīng)讓位于把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。
　　建構(gòu)主義理論的核心可以用一句話概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。這正是兩種教育思想、教學(xué)觀念最根本的分歧點(diǎn)，由此而發(fā)展出兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)理論。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來(lái)，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
　　基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)思想，筆者認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是要師生合作、互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是起著組織、激發(fā)的作用，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。鑒于以上考慮。我們?cè)谒哪昙?jí)五個(gè)班中開(kāi)展了數(shù)學(xué)課素質(zhì)教育建構(gòu)主義實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成效，特整理成論文，與大家共勉。
　　
　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)
　　
　　我校四年級(jí)共五個(gè)班，選四、五班為試驗(yàn)班，按建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)素質(zhì)教育項(xiàng)目。其他三個(gè)班仍按傳統(tǒng)教育理念組織教學(xué)。
　　根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，我們既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，也不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。
　　學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮主體作用：
　　(1)主動(dòng)地要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)：
　　(2)在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)地去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；
　　(3)學(xué)生要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。
　　教師作為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用：
　　(1)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：
　　(2)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的引申；
　　(3)為了使知識(shí)建構(gòu)更有效，教師在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論和交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以便引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以便加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識(shí)。
　　試驗(yàn)班數(shù)學(xué)素質(zhì)教育師生共勉的具體做法如下：
　　(1) 提供來(lái)源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)例：
　　(2)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；
　　(3)提供背景材料；
　　(4) 給學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)；
　　(5)讓師生、學(xué)生之間有更多的交往。
　　經(jīng)過(guò)一年來(lái)的理論研究和實(shí)踐探索，從跟蹤分析看，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、自主意識(shí)、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和數(shù)學(xué)能力以及在數(shù)學(xué)思想方法的掌握等方面比較原來(lái)基礎(chǔ)都有所提高。出入意料的是，學(xué)生的應(yīng)考能力、知識(shí)遷移能力也得到了大幅度提高，考試成績(jī)明顯提高，這也消除了人們對(duì)素質(zhì)教育是否會(huì)影響孩子將來(lái)升學(xué)的疑慮。
　　現(xiàn)就數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施效果列示如下，以便進(jìn)一步分析：
　　1　關(guān)于數(shù)學(xué)觀的認(rèn)識(shí)的兩次調(diào)查(見(jiàn)表1)
　　上述調(diào)查顯示學(xué)生數(shù)學(xué)觀意識(shí)的形成，與所學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相關(guān)，重視數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)、改革教學(xué)方法，是使學(xué)生形成正確數(shù)學(xué)觀的必要手段。
　　2　關(guān)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)(見(jiàn)表2)
　　上述調(diào)查顯示了學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力都隨著時(shí)間推移而增長(zhǎng)，采取相應(yīng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”逐漸向“我要學(xué)”的教學(xué)模式過(guò)渡，同時(shí)也是強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法。
　　3　關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)參與意識(shí)(見(jiàn)表3)
　　結(jié)果顯示了試驗(yàn)班學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出更大的興趣和更好的態(tài)度。采取相應(yīng)教學(xué)策略能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度有了較明顯轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。
　　4　期末考試成績(jī)(見(jiàn)表4)
　　調(diào)查結(jié)果顯示試驗(yàn)班對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握水平能力發(fā)展和數(shù)學(xué)思想的形成，明顯高于對(duì)照班?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用上述教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展有十分重要作用，是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的行之有效的途徑。有力地反擊了素質(zhì)教育影響學(xué)生升學(xué)考試的論調(diào)。
　　
　　
　　
　　三、試驗(yàn)結(jié)論
　　
　　“去過(guò)了，我知道；做過(guò)了，我會(huì)做；碰頭了，我彎腰?！敝袊?guó)的這句俗話很好地詮釋了建構(gòu)主義理論。通過(guò)提供來(lái)源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供背景材料，給學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓師生、學(xué)生之間有更多的交往。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，有利于形成正確的數(shù)學(xué)觀(表1)，只有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的真正含義，才能夠熱愛(ài)數(shù)學(xué)，才能夠事半功倍和學(xué)有所用；情景教學(xué)給學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活和其他學(xué)科的內(nèi)容聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的積極性(表2)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和數(shù)學(xué)參與意識(shí)(表3)，為興趣而學(xué)、為參與班級(jí)討論和更多地幫助別人學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出了苦乏，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，用正確的方法學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生未經(jīng)過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)的“熏陶”，學(xué)習(xí)成績(jī)依然很好(表4)。
　　總而言之，本次數(shù)學(xué)素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)是成功的，它培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，值得推