[摘 要]語音教學在英語教學中不受重視的現(xiàn)象普遍存在。然而，語音知識的欠缺易使學生產(chǎn)生自卑心理，最終會影響學生的英語學習。本文重點分析了英語語音教學中學生自卑心理產(chǎn)生的原因，并就如何解決這一問題提出幾點建議。
　　[關(guān)鍵詞]語音教學 自卑心理
　　
　　沒有大量的詞匯，但可以用簡單常用的詞語來表達自己的意思：對語法不是很精通，也可以使用簡單的語法結(jié)構(gòu)；這些不會影響交流。正如著名語言學家A.C.Gimson認為，一個人要學會說任何一種語言。必須學會其幾乎100％的語音，而只需掌握50％-90％的語法和1％的詞匯就足夠了!學習語言的關(guān)鍵就是交流。仔細想象一下，如果發(fā)音不準確，交流有可能順利嗎?即使你掌握了大量詞匯，使用了精妙的語句結(jié)構(gòu)，但發(fā)音錯誤百出，秦腔漢調(diào)，別人怎么可能理解你想要表達的意思。
　　對河套大學外語系英語專業(yè)2009級新生一項問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：新生對自己的口語水平能力相當重視，大部分學生人校后急于解決的第一個問題就是如何提高自己的語言表達能力。他們認為最大的追求就是說一口標準的、流利的英語，提高自己的語言實際交際能力。可見學生們對學好語音及英語異常的迫切。
　　筆者也對河套大學2009級外語系學生就英語語音的自我評價進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：感到很滿意的僅占8.7％；基本滿意的占48％；對自己的語音不滿意的占到43.3％，即有43.3％的大學生對自己的語音評價較為消極。當問到“是否對自己的語音感到自卑”時，41.3％的學生承認自己有自卑感；認為“沒有自卑感”的占是42.5％；“偶有自卑感”的占16.2％。可見有相當一部分學生對自己的英語語音感到自卑。語音的好壞直接關(guān)系到外語學習者對自己整個外語學習興趣，是英語學習的關(guān)鍵，因此，必須解決好大學語音教學過程中學生出現(xiàn)的語音自卑心理。
　　
　　一、學生產(chǎn)生語音自卑心理原因
　　
　　1　盡管英語語音教學曾一度追求標準發(fā)音，然而獲得地道完美的發(fā)音對外語學習者來說常常很困難。大學生一方面追求英語的標準發(fā)音；另一方面卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實交際中語音并非十分重要性，于是產(chǎn)生了一種迷茫、矛盾和自卑的心理。
　　2　語音關(guān)是英語學習的第一關(guān)，但中國英語語音教學普遍存在著不容忽視的問題：語音基本技巧夾生、教師不能正確把握語音教學的內(nèi)容和任務(wù)、對語音教學的長期性認識不夠。大學許多老師忽視或無暇顧及大學英語語音教學或?qū)W生的語音問題，所以大學生的英語語音能力較弱，從而易于產(chǎn)生自卑心理。
　　
　　二、解決方案
　　
　　針對以上語音教學中存在的問題，筆者在教學過程中不斷分析、總結(jié)出以下解決方案：
　　
　　1　恰當定位英語語音教學的目標
　　語音學習目標定位不恰當就會挫傷學生的語音學習興趣，進而影響英語整體學習效果。語言學習者都希望通過語音技能的訓(xùn)練能夠模仿出地道的本族語人的語音語調(diào)。但由于個體的差異，人們的語音很難做到一致。英語語音學習的目標不能要求所有學生都能說出“洋腔洋調(diào)”，而是盡可能達到“可理解的、有效的、一致的”。Penny Urr指出，有許多人潛意識當中總是想保留一點自己本族人的口音以顯示個性風格或民族的身份，這點應(yīng)該受到尊重。對此，外語教師應(yīng)該更清楚這一點，還要向?qū)W生講明白，以消除舉生怕講英語的心理障礙。
　　
　　2　培養(yǎng)大學生英語語音學習的自信心
　　自信心是積極的自我評價所產(chǎn)生的一種主觀體驗，它是引起和維持行動的動力，能夠激發(fā)個體的潛能和創(chuàng)造力。在學習過程中，自信心可以幫助學生取得更大的學業(yè)成就。 <新課標》的各級目標一再強調(diào)要培養(yǎng)學生的英語學習興趣和自信心。外語學得好壞雖然不直接決定于實際發(fā)音的好壞，但受外語整體自我概念的影響。積極的外語整體自我概念有助于增強學習動力，鑄就良好的學習心態(tài)。消極的外語整體自我概念會導(dǎo)致學習者產(chǎn)生焦慮；失去學習興趣。外語教師可通過多種方式培養(yǎng)男女大學生的英語語音學。
　　
　　3　采取多種途徑激發(fā)學生語音學習的興趣和熱情
　　語音教學是英語學習的第一關(guān)。語音不過關(guān)是許多英語學習者的心理障礙。那么，如何提高英語語音的教學質(zhì)量是當前英語教學的一大任務(wù)。筆者通過多次調(diào)查發(fā)現(xiàn)。大學生最喜歡的課堂活動是看英語錄像和電影之類的視聽節(jié)目(專業(yè)學生78％和非英語專業(yè)學生95％)。根據(jù)語言學家克拉申的語言輸入理論和加德納的多元智能理論，筆者建議，組織學生觀看英文電影、演講賽錄像、教學錄像。學唱英文歌曲，講英文故事，做口語報告，學說英語繞口令等不但能讓學生發(fā)現(xiàn)學習語音的方法和途徑，讓學生有更多機會接觸真實的英語語言環(huán)境。還能給學生提供更多的機會用英語展示自己的才能和才藝，從長遠講，能極大地提高大學生的英語學習興趣和學習效率。
　　
　　4　外語教師明確語音的教學任務(wù)
　　外語語音教學已經(jīng)從傳統(tǒng)的自下而上、以音素和單詞發(fā)音為主的教學發(fā)展到自上而下、以語句重音、音節(jié)和語調(diào)為主的教學，進而發(fā)展到目前兩者結(jié)合的綜合性教學。語音教學的目標更加趨向理性化。課堂教學方法上主要把重點放在單詞重音、連讀、話語重音、語調(diào)等方面。語音是可教的，也是可學的；但是語音教學不能和語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展隔離開來。因此，語音教學必須和語言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。才會更有效、更成功，語音教學要有創(chuàng)造性。
　　語音是語言的外衣，正確、優(yōu)美的語音有利于詞匯和語法的學習，有利于得體、有效地進行感情、思想和文化等方面的交際。對于語言學習者來說，語音是非常難但同時也是非常重要的一個學習方面；積極克服學習過程中的自卑心理對于大學生尤為重