隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展，多媒體教學(xué)以其生動(dòng)的表現(xiàn)形式和傳輸知識(shí)內(nèi)容的靈活性與豐富性，給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的變化。目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種發(fā)展趨勢(shì)，它對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境中的各種要素特別是對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)換已產(chǎn)生了深刻的影響，多媒體教學(xué)中教師的角色也隨之在變化著。
　　
　　教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者
　　
　　在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，教師一向扮演著傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)的角色，其性質(zhì)屬于知識(shí)再現(xiàn)。人類社會(huì)長(zhǎng)期積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)教師一代一代地傳遞下去的。在傳遞過(guò)程中，教師始終處于教學(xué)的“主體”和“中心”位置。如今，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，學(xué)生很容易從外部獲得教育信息，教師不在是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一源泉，其權(quán)威地位開(kāi)始動(dòng)搖，傳統(tǒng)的教師角色定位也受到?jīng)_擊。新的角色定位使教師的職能更趨多元化。然而，在信息時(shí)代，學(xué)生很容易通過(guò)各種途徑獲得信息和知識(shí)，教師的角色不再以信息的傳播者、講師或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職能已經(jīng)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將大量的教學(xué)信息預(yù)置在計(jì)算機(jī)內(nèi)，隨時(shí)調(diào)用，任意切換，將相關(guān)的圖形、圖像生動(dòng)，直觀地投影到屏幕上，學(xué)生可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面感受知識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解?，F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，教師所應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者的角色。這一角色要求教師指導(dǎo)學(xué)生去掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，指導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)會(huì)如何學(xué)習(xí)并發(fā)展各種能力，從而保證學(xué)生在未來(lái)的社會(huì)生活中能夠不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)。首先，教師應(yīng)該誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下自覺(jué)地學(xué)習(xí)。再次，要指導(dǎo)學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生的大部分是直觀的感性材料，學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移或過(guò)多地依賴多媒體，不易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，不易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理性和從形象到抽象的飛躍，離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生可形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。
　　
　　教師是研究者和學(xué)習(xí)者
　　
　　新課程的實(shí)施給教師提出多方面的挑戰(zhàn)，教師只有正確定位自己的研究者身份，才能成為課程實(shí)施與改革的積極參與者和主動(dòng)適應(yīng)者。事實(shí)上，每一位教師都有能力對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思，研究與改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見(jiàn)。成熟的教師應(yīng)該是研究型的教師，不僅具有有效的經(jīng)驗(yàn)行為，還要有理性的思考，應(yīng)能解釋、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，以完善教育實(shí)踐。多媒體教學(xué)以多媒體計(jì)算機(jī)為核心，集聲音、文字、動(dòng)畫等多種感覺(jué)刺激于一體，通過(guò)人機(jī)交互作用來(lái)完成各種教學(xué)任務(wù)。那么，在這種優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)下，作為教師的我們，要研究如何在多媒體教學(xué)中，促進(jìn)教師教育觀念的更新，如何有效地提高教育教學(xué)效率，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，教師就能從繁重的課堂教學(xué)中解放出來(lái)后，就可以有更多的時(shí)間和精力去研究教育教學(xué)中的種種問(wèn)題，探索在多媒體條件下的教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由“教書匠”想研究型教師的轉(zhuǎn)換，成為名副其實(shí)的教育戰(zhàn)線上的行家里手。同時(shí)，教師也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，任何人都要不斷學(xué)習(xí)，而教師擔(dān)負(fù)著教書育人的特殊重任，更應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)。在今天，我們不得不承認(rèn)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，向傳統(tǒng)意義上的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在多媒體教學(xué)下，教師由臺(tái)前被推到臺(tái)后。那么，交換所具備的各方面的素質(zhì)都相應(yīng)的有所提高。這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來(lái)，教師需要不斷“充電”，及時(shí)更新教育觀念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具備運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的能力，大大提高教育的質(zhì)量和效益。
　　
　　教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
　　
　　在信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為特征的各種教育技術(shù)把各個(gè)學(xué)科聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)交互式、智能化、全球化的跨學(xué)科領(lǐng)域。這一變化對(duì)教育改革提出了新的挑戰(zhàn)——建立新型的合作關(guān)系，改變以往師生分離以及個(gè)體之間的工作學(xué)習(xí)相互隔絕的狀況。在教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師可一起合作設(shè)計(jì)課程方案，討論教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)模式和交換意見(jiàn)，分享經(jīng)驗(yàn)。教師還可以合作開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件，以合作的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和解決問(wèn)題的能力。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是在教師的支持與幫助下，利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，使多媒體所提供的教學(xué)環(huán)境與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論所主張的教學(xué)環(huán)境相吻合。另外，教師還可以通過(guò)多媒體教學(xué)的交互作用與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”。現(xiàn)在的教育技術(shù)手段把傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生構(gòu)成的“人—人”的教育系統(tǒng)發(fā)展成為現(xiàn)代的由教師，教學(xué)機(jī)器，學(xué)生三者構(gòu)成的“人—機(jī)—人”的新型教育系統(tǒng)，教師由臺(tái)前被推到臺(tái)后。因而要求教師不可一味地固守“傳統(tǒng)”，一味的“從一而終”，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)過(guò)程的參與者。這樣，在多媒體教學(xué)的大舞臺(tái)下，教師才能和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)