一、推行教學(xué)模式背景的分析
　　
　　時(shí)下，“有效教學(xué)”、“高效課堂”成為教育的熱門話題。用教學(xué)模式來打造高效課堂可謂百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。比如山東杜郎口中學(xué)的“三三六”(或10+35)模式，具體來說有：三個(gè)特點(diǎn)——立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊——預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)交流、認(rèn)定目標(biāo)、交流合作、展現(xiàn)啟示、交義鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。江蘇溧陽后六初級(jí)中學(xué)的“常規(guī)+細(xì)節(jié)+過程=奇跡”模式。兩校的模式不同，但是都打造出了全國(guó)著名的高效課堂。其實(shí)20世紀(jì)以來國(guó)內(nèi)外都有影響較大的教學(xué)模式。從國(guó)內(nèi)來看，教學(xué)模式也經(jīng)歷了幾個(gè)發(fā)展階段。新中國(guó)建國(guó)后17年中，即20世紀(jì)50-60年代初，我國(guó)在教改方面是努力吸取并改造蘇聯(lián)的凱洛夫的教學(xué)理論，凱洛夫的《教育學(xué)》對(duì)我國(guó)20世紀(jì)50－60年代初的教學(xué)工作的影響是很深刻的，成為當(dāng)時(shí)的主流模式。從20世紀(jì)60年代至70年代，以上海育才中學(xué)為代表的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)模式較有影響力。20世紀(jì)80－90年代又以上海市青浦縣的“反饋一調(diào)節(jié)”模式為代表。(《新編教育學(xué)教程》，葉瀾主編，1991年8月第1版第333-339頁)時(shí)代在不斷地進(jìn)步與發(fā)展，必然要求課堂教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。
　　
　　二、歷史課堂推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀
　　
　　我校在新一輪課改的大潮中與時(shí)俱進(jìn)，推行了適合本校校情和學(xué)情的“導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式”。初中歷史高效課堂的基本定義是什么?它是一個(gè)教師引領(lǐng)下學(xué)生自制的、長(zhǎng)效的活動(dòng)課堂、文化課堂、生命課堂。(2010年南通市教師暑期培訓(xùn)校本研修復(fù)習(xí)大綱第三部分“學(xué)科教學(xué)——初中歷史”第71條)它以基本能力的訓(xùn)練、養(yǎng)成為中心，通過學(xué)科思想的提升，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)化所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中，學(xué)會(huì)基本方法的運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力。筆者認(rèn)為，歷史課堂教學(xué)模式選擇的基本原則要做到四個(gè)適合：適合教師、適合學(xué)生、適合內(nèi)容、適合情境。實(shí)踐這一模式的過程中，要始終倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)科組老師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。教學(xué)中要緊緊依據(jù)課標(biāo)，緊扣教材實(shí)施教學(xué)，真正落實(shí)“知識(shí)與能力——過程與方法——情感態(tài)度價(jià)值觀”；二：維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。即“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程，體驗(yàn)對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行探究的過程和方法，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感；初步形成正確的歷史意識(shí)和國(guó)際意識(shí)；理解人生的價(jià)值和意義；從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)；逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！?南通市教研室主編《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)7～9年級(jí)學(xué)習(xí)讀本》，2002年7月第1版第137頁)自2007年南通市初中歷史實(shí)施中考以來，我校在歷屆中考中歷史成績(jī)一直居本區(qū)初級(jí)中學(xué)的榜首。實(shí)踐證明，推行這一模式的幾年來，我校歷史課堂教學(xué)還是卓有成效的。
　　
　　三、對(duì)“導(dǎo)學(xué)式”歷史課堂教學(xué)模式的具體解析
　　
　　這一模式的大致教學(xué)流程可概括為：“導(dǎo)學(xué)要求——自主學(xué)習(xí)——精講點(diǎn)撥——當(dāng)堂反饋”這四個(gè)主要環(huán)節(jié)。“導(dǎo)學(xué)要求”不僅包括三維目標(biāo)的呈現(xiàn)與解讀，還包括具體教學(xué)過程中的每一子目的具體學(xué)習(xí)要求；“自主學(xué)習(xí)”即在教師的引導(dǎo)下，設(shè)定情境，把每一子目的知識(shí)點(diǎn)通過問題的形式(選擇、材料分析、圖表、填空、問答)呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過自主、合作、探究完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，把訓(xùn)練答題技巧和解題能力始終貫穿于平時(shí)的教學(xué)中；學(xué)生有疑惑的難點(diǎn)，放在教師“精講點(diǎn)撥”這一環(huán)節(jié)(10分鐘)；“當(dāng)堂反饋”通過即時(shí)記憶鞏固和相應(yīng)的小檢測(cè)來實(shí)現(xiàn)，由學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互評(píng)，共性問題教師集中點(diǎn)評(píng)來及時(shí)反饋出學(xué)生當(dāng)堂掌握的程度。下面重點(diǎn)談?wù)勜灤┻@一教學(xué)流程模式的重要的文本呈現(xiàn)方式——“導(dǎo)學(xué)案”的使用問題。
　　一要精心設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)好每一份高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案，這是取得良好課堂效益的序曲。堅(jiān)決杜絕粗制濫造，隨意從網(wǎng)上下載而不加任何思考和提煉，僅是任務(wù)式地敷衍一下就完成導(dǎo)學(xué)案制作的行為。針對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)大致分為以下幾個(gè)模塊：①課標(biāo)導(dǎo)航(解讀課標(biāo)——中考命題的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù))；②自主學(xué)與練的模塊；③疑難解答(師生互動(dòng)、精講點(diǎn)撥——這是隱性的，導(dǎo)學(xué)案文本形式上不能體現(xiàn)出來，屬于在課堂教學(xué)流程環(huán)節(jié)中起承上啟下作用，旨在突破教學(xué)重難點(diǎn)的部分)；④鞏固提高(如當(dāng)堂背誦與抽背、精選習(xí)題呈現(xiàn)本課重要知識(shí)點(diǎn)等方式)。
　　二要科學(xué)使用。歷史“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)中的使用得當(dāng)與否是一堂課成敗的關(guān)鍵，這里面涉及一個(gè)科學(xué)性的問題。高效課堂對(duì)文本的挖掘要達(dá)到以下要求：①學(xué)生對(duì)文本的理解要深刻；要有自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，要能夠分析，結(jié)合事例表述，等等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。(李炳亭《高效課堂22條》)前面已經(jīng)提到，絕不能把歷史“導(dǎo)學(xué)案”的使用簡(jiǎn)單地演化成為習(xí)題講解。因此從導(dǎo)人開始，應(yīng)簡(jiǎn)明扼要先解讀課標(biāo)要求，然后迅速轉(zhuǎn)入自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將這一課每一子目的小標(biāo)題所在教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)任務(wù)單位模塊，每一模塊根據(jù)具體內(nèi)容下達(dá)自學(xué)任務(wù)的要求。有些任務(wù)模塊中的一些較難的知識(shí)點(diǎn)教師事先還可以作適當(dāng)?shù)奶崾?，以利于學(xué)生更好地完成自學(xué)任務(wù)。對(duì)初中歷史學(xué)科而言，大部分的基本知識(shí)點(diǎn)在教材中都有直接呈現(xiàn)，因此，教師只要指導(dǎo)科學(xué)得法，大部分學(xué)生通過自學(xué)和合作助學(xué)之后，任務(wù)達(dá)成率是比較高的。剩下的共性的教學(xué)中的難點(diǎn)，如對(duì)歷史事件的再認(rèn)識(shí)、對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、對(duì)歷史背景的深入了解等這些比較抽象的理性認(rèn)識(shí)，則需要在疑難解答環(huán)節(jié)來解決，即通過教師精當(dāng)?shù)姆治龊瓦m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展他們的歷史思維。通過科學(xué)的教學(xué)，再現(xiàn)歷史情境，那些鮮活的歷史人物和事件對(duì)學(xué)生的教育和影響是潛移默化的，這遠(yuǎn)比那些空洞、蒼白無力的說教要好得多，從而也彰顯出歷史學(xué)科強(qiáng)大的德育功能?？傊?，“導(dǎo)學(xué)案”文本在整個(gè)教學(xué)流程中起到了穿針引線的作用，只有運(yùn)用科學(xué)得法，才能促成三維目標(biāo)整體上更好地實(shí)現(xiàn)。
　　三要及時(shí)反饋。教學(xué)任務(wù)達(dá)成后，要留足時(shí)間給學(xué)生當(dāng)堂鞏固。歷史學(xué)科的特點(diǎn)是要求學(xué)生牢固記住那些基本知識(shí)點(diǎn)(重要的歷史人物、事件等)，一堂課至少要留足10分鐘讓學(xué)生及時(shí)鞏固。堅(jiān)持先鞏固后練習(xí)的原則。練習(xí)的方式可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活確定，可用抽背方式或精選習(xí)題的方式進(jìn)行(時(shí)間控制在5分鐘內(nèi))。為了提高課堂容量和效率，還可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)手段，如呈現(xiàn)精選的一些史料或者鞏固習(xí)題(針對(duì)一課中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，“導(dǎo)學(xué)案”文本版面不夠的情況下使用)。為了及時(shí)得到反饋信息，把握學(xué)生當(dāng)堂掌握的程度，可通過學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互評(píng)、教師精評(píng)方式來實(shí)現(xiàn)。
　　歷史課程作為基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，在新一輪課改的大潮中日益顯示出它的時(shí)代化、生活化和人文化。從主要發(fā)達(dá)國(guó)家歷史課程改革來看，它們?cè)谡n程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施等許多方面值得我們借鑒。課程理念上，它們強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性、人文性和發(fā)展性；課程目標(biāo)上，它們重視歷史課程的德育功能和能力培養(yǎng)；課程內(nèi)容的選擇上，它們適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以學(xué)習(xí)主題為基本學(xué)習(xí)單元；在教學(xué)方式和方法的取向上，它們采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，重視體驗(yàn)和探究；在課程評(píng)價(jià)上，它們注重評(píng)價(jià)的個(gè)性化、過程性、選擇性和激勵(lì)性，評(píng)價(jià)方式多元化，提倡師生、家長(zhǎng)等共同參與。高效課堂的打造需憑借一定的模式實(shí)現(xiàn)，并且要具有可操作性。它不是僵化的，要考慮年級(jí)、課型、內(nèi)容、生源及各種教學(xué)環(huán)境的影響因素。對(duì)教學(xué)來說，教學(xué)有“模”，但無定“模”，貴在得“?！?。南通歷史教育人的總體回答是：“錘煉教學(xué)模式、靈活應(yīng)用教學(xué)模式來打造高效歷史課堂，并借此邁上通向高效課堂的快車道?！边@是歷史的必然，現(xiàn)實(shí)的需要，理論的指引和理性的抉