一、問題的提出
　　
　　隨著新課程改革的逐步推進，“預設”和“生成”這對互相對立的概念已不斷融入到我們的教學實踐中。新課程理念告訴我們，課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流、對話與溝通，教學過程是“精心預設”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。因此，我們不得不思考：如何通過“預設”去促進“生成”，如何通過“生成”去升華“預設”的問題。
　　
　　二、課堂再現(xiàn)
　　
　　在學習八年級下冊“歷史與社會”第六單元“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”的第二課第二框“文明與野蠻相交織”時，我們預設的問題是：整體世界的形成給印度社會帶來了什么?學生通過看書討論得出：19世紀中期，印度從英國“引進”了近代工業(yè)文明——鐵路、統(tǒng)一郵政、電報等，印度所付出的代價是：全國三分之二的土地、主權的喪失，經(jīng)濟的被掠奪和人民生活的困苦……
　　緊接著授課老師又問：整體世界的形成給日本社會帶來了什么?學生通過看書討論得出：19世紀的日本也“引進”了歐洲的近代工業(yè)文明，他們積極向西方學習，引進國外的先進技術和設備。舉辦工業(yè)企業(yè)，建立學校教育體系等，這使得日本不僅擺脫了民族危機，而且成為了亞洲強國。
　　授課老師不失時機地請問同學們：為什么同樣是引進文明，結果卻不同呢?學生們通過自由熱烈的討論，你一言我一語地回答：“印度是被動的，是被英國壓迫下的學習，沒有自己的主動權。而日本是獨立的，是主動向西方學習，不僅學習西方的政治、經(jīng)濟、工業(yè)，而且還在日常生活領域吸收工業(yè)文明的成果，所以最后的結果也不同。”
　　授課老師又輕松愉快地請同學們來了個腦筋急轉彎：這兩種引進文明的方式，給我們什么啟示?學生甲說：“我們應積極主動學習別人的長處，而不能被動地學習?！崩蠋熣f：“對，那么我們今天的改革開放與過去的八國聯(lián)軍進到中國相比，你覺得我們哪一次是主動的呢?”學生甲說：“這還不簡單?我們今天的改革開放是主動的?！崩蠋熣f：“何以見得?能否舉個例子說明?”學生甲接著說：“比如八國聯(lián)軍過去我們不讓他們進來，他們是強行進來的，搶占我們土地，掠奪我們資源，我們是被動的。今天我們改革開放，主動邀請西方國家進來，但他們首先要遵守我國的法律，雙方是平等的，并且我們是主動的。”老師說：“對，因此我們經(jīng)過改革開放取得了可喜的成績。這里是指國家要積極主動地改革開放，主動地學習國外先進的科學技術。那么對我們個人來說是不是同樣需要積極主動地去學習呢?生活中我們有沒有一些同學就是被動地、被老師或父母推著、拉著、壓著去學習的?大家說有沒有?”學生丙說：“有，”我說：“舉個實例?！睂W生丙不好意思地說：“比如在學校我們上課時喜歡吵鬧，不想學習，總是被老師批評；在家里我們做事總是慢悠悠，心不在焉，即使吃飯也是這樣，父母總是催我們快吃，吃完了去學習。”授課老師問：“那你們被催促時的心情怎么樣?”丙說：“不爽。”“為什么不爽?”我問。丙說：“被別人催著、壓著學還能爽嗎?”老師又問：“那學習效果呢?”丙說：“人雖然坐在那兒在學，但根本沒有學進去?！崩蠋熣f：“原來如此，那我們在日常生活中學習是不是也要如同我們今天上的歷史課《文明與野蠻相交織》一樣，要自己主動地去學，而不要讓老師和父母推著、拉著、壓著去學?”同學們齊聲說：“是?！?br/>　　
　　三、幾點感悟
　　
　　隨著基礎教育課程改革的逐步推進，課堂教學正發(fā)生著實質性的變化。課堂是開放的，教學是生成的，課堂教學是一個個鮮活生命在特定情境中的交流與對話，動態(tài)生成成為課堂的亮點。課堂上師生參與互動，通過教師的組織引導、啟發(fā)點撥，學生在自主探究式學習中獲取知識、鍛煉能力、增長智慧、學會做人、學會做事，體驗學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的驚喜、成功的快樂。
　　1　預設要精心
　　預設是教學的基本要求，是教學“生成”的起點，對教學的展開和推進有促進作用。我們鼓勵教學過程中生成，并不是反對預設、追求隨意生成，而是追求有效生成，沒有精心的預設就不可能有有效的生成。我們教師應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關注學生的發(fā)展，更多地為學生的“學”而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學預案中。同時這種預設應該是有彈性、有留白的。教學的提前預設體現(xiàn)教師的匠心，即通過預設去促生成，通過生成完成升華目標。
　　2　生成需引導
　　課堂教學千變萬化，教師“預設”不一定能有效地生成。葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的景色，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此我們不能拘泥予預設的教案不放，而是要在課堂教學中即時引領、引導，促進課堂的動態(tài)生成。教師應給予學生充分表達的機會，引導學生就不同的觀點展開討論甚至爭論，也讓其他學生對其所說的有一個理解與評價的機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)其中的有效生成，擯棄無效生成，把握好方向，適時地做出反應和調整。有經(jīng)驗的教師雖然不能預知課堂在何時、何處會有生成，但他們能在生長點出現(xiàn)時，敏銳地把生長點催生為生成，做到引導促生成。
　　3　重在預設，責在生成
　　教學過程應是師生之間、生生之間在知識、思考、見解和價值取向上多向交流和碰撞的過程?！邦A設”和“生成”便是這次交流和碰撞過程中的一對辯證對立的統(tǒng)一體，兩者相依相存。沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好“預設”外的情況看成一種“教育智慧”，那么新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。同時，真正的新課程又不排斥“預設”，“預設”是為了更好地“生成”，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的“預設”。我們應在“精心預設”的基礎上追求課堂教學的“動態(tài)生成”與自主建構，既要有課前的巧于“預設”，也要有課堂的妙于“生成”，不遺余力智慧地去演繹這精彩的教學篇章，去關注這共同的生命歷程，去煥發(fā)這激情的生命活力。
　　
　　四、反思
　　
　　通過這兩堂課的學習，使我更深刻地認識到新課程教學實現(xiàn)三維目標的重要性：即知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標，只有把三者有機地結合起來，才能真正達到教學目標。如果我課前沒有注重情景的預設，備課不充分，或是只注重課前的備課，情景的預設，沒有把課堂中現(xiàn)成的生成資源用好，只是匆匆落實了知識目標、能力目標，那也就沒有今天課堂上的閃光點。實踐告訴我們在具體的教學中，除了要注重知識目標、能力目標的培養(yǎng)，還要注重學生的情感態(tài)度與價值觀目標的培養(yǎng)。只有充分地把學生情感態(tài)度與價值觀目標的內在動力調動起來，才能最大限度調動學生的學習主觀能動性，也才能完成我們今天的新課程教學任