一、初中生個(gè)體差異歸因、歸類
　　
　　心理學(xué)、教育學(xué)研究表明：中學(xué)生的智力發(fā)展水平客觀上存在個(gè)體差異。其常態(tài)為“兩頭小、中間大”。即在一個(gè)人數(shù)眾多的學(xué)生群體中，存在有中等智力水平的中常生，也有聰明的資優(yōu)生和遲鈍的潛能生。因此，學(xué)校的教育教學(xué)必須根據(jù)個(gè)體差異，因材施教。初中地理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高中生源和進(jìn)行國民素質(zhì)教育。在培養(yǎng)目標(biāo)與不同學(xué)生群體間建立起某些對應(yīng)的關(guān)聯(lián)，將有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。
　　1.資優(yōu)生：他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是上高中、考大學(xué)。他們在學(xué)習(xí)上存在三對矛盾。一是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效率的矛盾：學(xué)生雖然對理解、記憶、判斷、歸納、推理、想象等學(xué)習(xí)方法應(yīng)用嫻熟，但隨著學(xué)科的增加，需要及時(shí)獲取高效且易掌握的學(xué)習(xí)方法。二是學(xué)而不思：學(xué)生雖然進(jìn)取心強(qiáng)、求知欲旺盛，但對那些需要經(jīng)過提煉升華才能發(fā)現(xiàn)的思想、觀點(diǎn)和某些聯(lián)系缺乏進(jìn)一步認(rèn)識。三是基礎(chǔ)知識與“高深理論”的矛盾：他們大都有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，自信心強(qiáng)，對自己期望值很高，應(yīng)付常規(guī)教學(xué)游刃有余，各科成績均優(yōu)，但經(jīng)常會“好高騖遠(yuǎn)”。
　　2.中常生：他們的基本目標(biāo)是完成初中學(xué)業(yè)，能上大學(xué)更好，經(jīng)商、務(wù)農(nóng)、打工也行，把學(xué)習(xí)成績的追求放在人生目標(biāo)的第二位，在學(xué)習(xí)上不相信汗水，更相信靈感，希望老師教給學(xué)習(xí)“絕招”，學(xué)習(xí)成績中等，能完成老師交給的各項(xiàng)任務(wù)，特別是學(xué)習(xí)之外的任務(wù)，而且往往會有某一方面的特長。他們是現(xiàn)代初中生的主流，在學(xué)習(xí)上的主要障礙是：興趣不能持久、學(xué)習(xí)習(xí)慣不固定、基礎(chǔ)知識比較薄弱。
　　3.潛能生：他們因其諸多方面的潛在能力尚未得到很好的開發(fā)，而成為初中學(xué)生中的“弱勢群體”，他們自身幾乎沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)是為了完成義務(wù)教育或被動(dòng)地服從家長的命令，而家長也沒有對他們抱多少希望，只期望其“讀滿三年初中”。他們沒有固定的學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)不明確，自卑，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)障礙主要是：興趣、自信心和常識問題。
　　
　　二、相應(yīng)教法重點(diǎn)
　　
　　1.資優(yōu)生：點(diǎn)、撥、導(dǎo)。
　　點(diǎn)：即點(diǎn)明主旨。對教材中隱含的較深層次的觀點(diǎn)、思想及某些關(guān)聯(lián)予以指點(diǎn)。主要解決前文中的“學(xué)而不思”的問題。例如：在講述亞馬遜流域的熱帶雨林遭到破壞時(shí)，文字內(nèi)容能清晰地反映出森林減少一水土流失一水旱災(zāi)害之間的因果關(guān)系。而很少有同學(xué)進(jìn)一步去思考生態(tài)失衡一物種滅絕一厄爾尼諾一全球變暖一海面上升一低地消失等。此時(shí)筆者明確點(diǎn)題：對生態(tài)負(fù)責(zé)、對下一代負(fù)責(zé)的人生觀，人與地理環(huán)境諸要素之間相互依存的人地觀。
　　撥：指學(xué)法方面的指撥與矯正。主要解決前文中“學(xué)習(xí)方法與效率的矛盾”問題。重點(diǎn)是學(xué)科學(xué)法的訓(xùn)練，力求教給學(xué)生一些終生適用的方法。即所謂“造血而不輸血”。例如：在講授中國的主要山脈、農(nóng)作物分布、人口與民族等內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)介紹地圖法；而講授各種區(qū)域地理的差異時(shí)多用對比法、比較法等。如下表就非常適用。
　　
　　導(dǎo)：指對學(xué)生力不能及但卻想去探究的“理論”知識進(jìn)行適度的牽引與指導(dǎo)。主要解決資優(yōu)生“吃不飽”、“好高騖遠(yuǎn)”等問題。例如：有一學(xué)生在學(xué)習(xí)了世界主要?dú)夂蝾愋秃?，向筆者提問：“為什么同是亞熱帶季區(qū)氣候區(qū)，廣西的桂圓肉厚、個(gè)大、糖分多，可是我家所在地區(qū)的荔枝不開花、桂圓開花不結(jié)果?”筆者結(jié)合本縣的海陸位置、緯度、地形、海拔等因素，向他介紹了亞熱帶季風(fēng)性干熱河谷氣候的基本特征，妥善回答了其疑問。
　　
　　2.中常生：激、養(yǎng)、夯。
　　激：是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)甚至是刺激。這是一著險(xiǎn)招，乃是重病下猛藥的做法。使用的前提是對學(xué)生必須有深刻而全面的了解，并嚴(yán)格把握一個(gè)“度”的問題。例如：筆者曾對一個(gè)爭強(qiáng)好勝而在學(xué)習(xí)上顯得無所謂的學(xué)生說：“難道你心甘情愿使你的初中生活失去應(yīng)有的光彩嗎?”這類學(xué)生骨子里有拼勁，不加激發(fā)則得過且過，一旦外部誘因適度，便會產(chǎn)生“拼命三郎”的學(xué)習(xí)態(tài)勢，一經(jīng)喚醒便會奮起直追。
　　養(yǎng)：主要是幫他們養(yǎng)成良好的固定持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多數(shù)中常生都有良好的學(xué)習(xí)愿望，但自制力差，表現(xiàn)為管不住自己。可在本年級或本班找到曾經(jīng)學(xué)習(xí)成績中等而經(jīng)過努力有大幅度提高的學(xué)生作為榜樣，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
　　夯：如果興趣和習(xí)慣問題都已經(jīng)解決，則中常生的最大障礙就是由于基礎(chǔ)知識缺乏而力不從心，此時(shí)應(yīng)該推遲新課的講授，先夯實(shí)其知識基礎(chǔ)。
　　
　　3.潛能生：培、幫、填。
　　培：培養(yǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。由于潛能生心理承受能力差。其學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不能用“激”的做法，因?yàn)椤凹ぁ敝卓澹桩a(chǎn)生負(fù)面影響。例如：在講授世界氣候時(shí)，筆者首先出示一支水銀溫度計(jì)，當(dāng)時(shí)溫度值17℃。接著提問：如果把它放在窗臺上暴曬，同學(xué)們想一下溫度值會有什么變化?馬上就有學(xué)生說：會爆(炸)，但更多的學(xué)生說溫度值會升高。5分鐘后同學(xué)們看到溫度值升高到了29℃，我肯定了多數(shù)同學(xué)的答案，糾正了答非所問的答案。這樣，通過身邊生活實(shí)例培養(yǎng)起學(xué)生探究知識的無窮興趣。
　　幫：幫助學(xué)生樹立自信。例如：筆者曾在99級一差班選擇成績最低的24人，要求他們在10分鐘內(nèi)記住一段57字的短文。結(jié)果最快的學(xué)生讀了6遍便能背出，用時(shí)3分17秒，有19人在5～6分鐘舉手表示已記住，最遲的一個(gè)用了8分44秒背出。于是筆者說：你們并不差，每一個(gè)同學(xué)都沒有用完老師所給的時(shí)間就完成了任務(wù)，說明你們只要通過努力就能夠很好地完成家長和老師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)被測學(xué)生大多喜形于色，有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己的聰明超過了老師的想象，自信心也就在這一刻樹立起來了。
　　填：填補(bǔ)少數(shù)潛能生在常識方面的空白。例如：96級(5)班一女生，14歲，身體、智力發(fā)育正常。上初一時(shí)，分不清諸葛亮與豬八戒這兩個(gè)人物。經(jīng)詞查得知，該生來自距縣城70公里的某少數(shù)民族聚居區(qū)，其父母從未到過縣城，家里為保弟弟上學(xué)。讓該生與其母輪流放牛，一旦其母有其他家務(wù)，該生便停學(xué)放牛，估計(jì)小學(xué)6年總的學(xué)習(xí)時(shí)間不超過4年。對這類學(xué)生，因其常識方面嚴(yán)重缺乏，往往應(yīng)進(jìn)行大量的單獨(dú)輔導(dǎo)。以求豐富、填補(bǔ)其知識結(jié)