新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味。但在書(shū)聲瑯瑯的課堂上，我卻發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生東張西望，心不在焉；有的學(xué)生拖腔十足，小和尚念經(jīng)似的，為了讀而讀。試問(wèn)，這樣的朗讀又能取得怎樣的教學(xué)效果呢？朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的主基調(diào)，它貫穿于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的始終，只有在朗讀上下足了工夫，語(yǔ)文教學(xué)才能起到事半功倍的效果。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效朗讀呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
　　一、情感朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
　　從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言練習(xí)中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接、迅速地感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它既包括在良好的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言而不自覺(jué)地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，又包括在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)分析、使用語(yǔ)言而形成的能力。朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的最基本方法。如教學(xué)《在大海中永生》一課，教師范讀課文時(shí)，應(yīng)把握好文章的情感基調(diào)，以深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語(yǔ)氣將學(xué)生帶入那無(wú)限哀思的情境中。如第一段開(kāi)頭兩句，“1997年3月2日上午，一架/銀色的專機(jī)/離開(kāi)北京西郊機(jī)場(chǎng)，在首都上空/低低地/緩緩地/繞飛一周”，指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，重讀“低低地”“ 緩緩地”，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)從側(cè)面烘托了人民對(duì)一代偉人的哀悼之情，使學(xué)生在感情朗讀中和人們一樣沉浸在對(duì)鄧小平同志的崇敬、愛(ài)戴之中。通過(guò)朗讀練習(xí)，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感，豐富了他們的語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了他們的情操。
　　二、深層品讀，理解課文
　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶；有助于情感的傳遞，使學(xué)生在與課文的情感互動(dòng)中感知文章作者所表達(dá)的真實(shí)思想和意境。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句地透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)文章，反復(fù)揣摩。我在教學(xué)《沉香救母》第四自然段時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生理解“寒冬臘月”、“盛夏酷暑”、“起早貪黑”等詞語(yǔ)及“不管……都……”“一……就……”等句式，想象沉香練武的情景，體會(huì)到沉香為了解救母親，不怕吃苦、頑強(qiáng)學(xué)藝的決心。學(xué)生的理解深刻了，讀的時(shí)候，這一形象便會(huì)浮現(xiàn)于腦海之中，其對(duì)課文的理解自然水到渠成。
　　三、創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感
　　在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來(lái)，就好像親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。小學(xué)生的思維是以形象思維為主的，因此，我們的教學(xué)應(yīng)在一定的情境中進(jìn)行。情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促進(jìn)學(xué)生感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文，感受作品的情感。
　　1.想象情境
　　葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始覺(jué)親。”閱讀時(shí)，學(xué)生一旦進(jìn)入了作品描繪的情境，便會(huì)對(duì)作品刻畫(huà)的人物、抒發(fā)的情感、闡述的哲理產(chǎn)生一種親切感。這樣，學(xué)生理解作品的語(yǔ)言時(shí)便能化難為易，閱讀起來(lái)必然興趣盎然。如教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，通過(guò)多媒體手段創(chuàng)設(shè)課文情境，啟發(fā)學(xué)生想象自己還想變成什么，去干什么，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和情感積淀。再充分利用文章優(yōu)美的語(yǔ)句、精彩的片段，讓學(xué)生充分地感受，全身心地朗讀，讓語(yǔ)言所抒發(fā)的情感溢出紙面。
　　2.音樂(lè)情境
　　創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，也能收到意外的效果，如指導(dǎo)朗讀《音樂(lè)之都維也納》時(shí)，邊讀課文內(nèi)容，邊播放優(yōu)雅輕快的華爾茲圓舞曲，使人仿佛置身于維也納的廣場(chǎng)上。學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂(lè)節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩(shī)如畫(huà)的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出。這樣不但提高了學(xué)生的朗讀水平，激發(fā)了他們靈感，而且陶冶了他們的審美情趣。
　　3.表演情境
　　人的活動(dòng)是社會(huì)及全部?jī)r(jià)值存在與發(fā)展的本源，是人的生命以及個(gè)性發(fā)展與形成的源泉，教育學(xué)離開(kāi)了活動(dòng)就不可能解決任何一項(xiàng)教育教學(xué)發(fā)展的任務(wù)。如教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，自由選擇表演伙伴，再現(xiàn)伯諾德夫人一家與德軍周旋的場(chǎng)面。學(xué)生創(chuàng)造性的表演，不僅使他們加深了對(duì)課文的理解，而且使其學(xué)習(xí)興趣更濃了。當(dāng)然，表演不是把文章的內(nèi)容重復(fù)一遍，而是在讀懂課文基礎(chǔ)上的一個(gè)升華，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。我們力求為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
　　四、讀寫(xiě)結(jié)合，積淀情感
　　朗讀還是培養(yǎng)說(shuō)話和寫(xiě)作能力的有效方法。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！蹦阕x得多了，讀得熟了，語(yǔ)感自然能得以提升，寫(xiě)文章時(shí)便覺(jué)得文思泉涌，文章自然就生動(dòng)、活潑了。所謂“勞于讀書(shū)，逸于作文”，就是這個(gè)道理。
　　因此，我在教學(xué)課文時(shí)特別注重讀與寫(xiě)的結(jié)合，如學(xué)完這篇課文，你有什么感想與體會(huì)？你對(duì)文中人物有了怎樣新的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)你寫(xiě)一兩句贊揚(yáng)或勸誡的話等，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。
　　實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，只有指導(dǎo)有效的朗讀，才能讓學(xué)生體會(huì)文章所描繪的意境、抒發(fā)的情感、表達(dá)的主旨，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言審美感，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，才能讓語(yǔ)文課堂綻放出生命的活力。
　　（責(zé)編侯艷星）