教學(xué)中，經(jīng)常可以聽到教師抱怨學(xué)生的作文內(nèi)容虛假，毫無生活氣息；文章的結(jié)構(gòu)呆板、模式化，毫無活潑靈性；語言生硬乏味，毫無童真童趣。學(xué)生寫作文就像擠牙膏一樣，感覺十分痛苦和勉為其難。
　　那么，如何才能讓學(xué)生有話可寫，進(jìn)而喜愛上寫作呢？
　　一、留心生活與點(diǎn)滴積累，破解習(xí)作瓶頸
　　葉圣陶先生說過：“作文原是生活的一部分，生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！睂W(xué)生的文章空洞蒼白，套話連篇，充滿虛情假意，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α粜纳畹亩床炝王r活而富有個(gè)性的思想。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度地觀察生活、理解生活和表現(xiàn)生活，通過各種途徑疏通學(xué)生作文材料積累的渠道，充分挖掘?qū)懽髻Y源，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生“找米下鍋”。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫一物，學(xué)生最難把握，也最無話可說，怎樣才能提高學(xué)生寫物的興趣呢？我思索再三，決定引導(dǎo)學(xué)生寫寫他們知之甚少的“胖大?！薄Ｉ险n伊始，我手握胖大海，讓學(xué)生猜猜我手里握著的是什么。學(xué)生眾說紛紜，當(dāng)他們終于看到我手心里的其貌不揚(yáng)的核狀東西時(shí)，觀察的專注是從來沒有過的，研究的興趣也是極其濃厚的。自然而然，他們把胖大海的外形特征寫細(xì)膩了，把胖大海經(jīng)開水沖泡后外形的變化過程寫清晰了，這是學(xué)生在留心觀察后寫下的“胖大海”。
　　指導(dǎo)學(xué)生留心生活，積累生活素材，為學(xué)生的作文引來源頭活水，體現(xiàn)的是新課程倡導(dǎo)的“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”的理念。要寫，就要要求學(xué)生寫美好的東西；要表達(dá)，就要切乎生活實(shí)際；要有所感，就必須是不吐不快，發(fā)自內(nèi)心的。這種注重學(xué)生生活體驗(yàn)的作文，實(shí)現(xiàn)了“求真、向善、臻美”，這才是學(xué)生真實(shí)的生活與感悟，能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力，破解習(xí)作“言之無物”的瓶頸。
　　二、打通閱讀與作文壁障，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合
　　教材中入選的文章是學(xué)生習(xí)作的典范，教師要有效地利用教材，將寫作知識(shí)的感悟貫穿于課文的閱讀教學(xué)之中，小到一詞一句，大到文章主旨、表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)。在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒的教學(xué)中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局和掌握寫作的技巧。比如，在學(xué)完《姥姥的剪紙》后，讓學(xué)生寫身邊的能人，無論是織毛衣的高手，還是畫畫的能人，姥姥的“神”化依然再現(xiàn)：“某某神了！織（畫）貓像貓，織（畫）虎像虎，織（畫）只小狗能叫喚，織（畫）個(gè)娃娃能啼哭！”再如，學(xué)完《可愛的草塘》后，讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的麥田，同樣有不一樣的風(fēng)情：“走了進(jìn)去，就像置身于大海之中，浪花翠綠翠綠，綠得深沉，綠得鮮活，嬉戲著，追逐著，涌動(dòng)著。仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈嫩綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈深綠色，一層趕著一層，如趕集似的，涌向遠(yuǎn)方……”這樣的讀寫結(jié)合，打破了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的壁障，讓學(xué)生有序地整體感知文章，喚醒自己的情感共鳴或?qū)徝栏惺埽ヮI(lǐng)悟、品味文章優(yōu)美的詞、句、段，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而提高寫作能力。
　　在這樣的潛移默化中，學(xué)生明白：原來作文并不神秘，也并不復(fù)雜，模仿著美文小步走，我也能行！
　　三、注重對(duì)話與交流形式，傾訴心靈之聲
　　寫作就是“對(duì)話”，寫作中要重視培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話交流能力，包括自我對(duì)話、與讀者對(duì)話和與身邊的人對(duì)話。自我對(duì)話，就是把寫作當(dāng)做自己的內(nèi)心獨(dú)白和傾訴；與讀者對(duì)話，就是針對(duì)某一個(gè)寫作對(duì)象，選擇閱讀者感興趣的話題，在記憶中收集相關(guān)材料，在考慮適合對(duì)方的語氣和語調(diào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行謀篇布局，就像與對(duì)方面對(duì)面地交談；與他人對(duì)話，就是與現(xiàn)實(shí)生活中的人對(duì)話。無論是哪一種對(duì)話方式，都尊重了學(xué)生的原發(fā)思維，都會(huì)使學(xué)生樂于表達(dá)和參與，因?yàn)樗麄儼褜懽鳟?dāng)做一種心靈的傾訴——選取不同對(duì)象訴說心里話的有效方式。
　　在這樣的傾訴交流中，學(xué)生明白：原來作文并不枯燥，也并不俗套，傾訴著心聲大膽寫，我也能行！
　　四、提供習(xí)作與運(yùn)用平臺(tái)，滿足交際需求
　　寫作是語文學(xué)習(xí)的需要，更是生活的需要。寫作的最終目的是什么？是取源于生活的素材，寫下心靈感悟，并運(yùn)用于生活。著名特級(jí)教師張化萬說得好：“必須讓學(xué)生的作文有更多的讀者，更多的傾聽者、欣賞者，讓學(xué)生得到情感滿足，在溝通中獲得成功的體驗(yàn)，懂得寫作文的意義，增強(qiáng)作文的社會(huì)責(zé)任感，明白習(xí)作的要求?！倍趯?shí)際的作文教學(xué)中，教師往往只注重作文教學(xué)指導(dǎo)的形式，忽略習(xí)作的實(shí)踐性。如給校長(zhǎng)寫的建議書，學(xué)生是在留心觀察和分析了校園現(xiàn)狀后，才寫下的自己盡管稚嫩卻真誠的建議。文章縱然寫得觀點(diǎn)鮮明、熱情洋溢，可這樣的建議書，校長(zhǎng)卻從不曾“謀面”，它僅僅是教師要求學(xué)生所做的一項(xiàng)作業(yè)。習(xí)作完成，格式正確，戛然而止，僅此而已。同樣的情況并不是少數(shù)：給親人的信經(jīng)教師批閱后，親人永遠(yuǎn)收不到；為聯(lián)歡活動(dòng)寫的串聯(lián)詞，永遠(yuǎn)沒有機(jī)會(huì)展示 ……如此寫作，學(xué)生如何體驗(yàn)成功？如何喚起寫作的興趣？試想一下，當(dāng)親人冷不丁地收到孩子的來信，在文字中“聽”到孩子的心里話，內(nèi)心一定會(huì)涌動(dòng)別樣的情愫。而學(xué)生也會(huì)在這樣的欣賞和贊美中，心靈得到巨大的滿足，找到寫作的價(jià)值，會(huì)將寫作視為自己的一種愉悅的享受。
　　在這樣的實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生明白：原來作文并不僅僅是作業(yè)，也是一種實(shí)踐，在交際中運(yùn)用，我也能行！
　　任何時(shí)候都以學(xué)生作為行動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提供生活化的習(xí)作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾吐式”的習(xí)作方式。開辟多種途徑，讓學(xué)生親近作文，是教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該努力做到的。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）