時下，對語文教材的批判聲一浪高過一浪?，F(xiàn)行教材中，確實有部分文本差強人意，諸如語言不夠優(yōu)美，教化意味偏濃，編排走向失真等。但是不是真如那些批判者所言，現(xiàn)行語文教材一文不值呢？答案是否定的。只要潛心領會教材，就會發(fā)現(xiàn)教材中蘊含著的教育教學價值。那么，究竟該采用什么樣的態(tài)度與方法勇敢地承擔起現(xiàn)行教材的“重”呢？
　　審慎批判：立足編者視界，肯定教材的參照作用
　　隨著對語文教材批判思想的日益濃烈，出現(xiàn)了一些不良的現(xiàn)象：文本的價值日漸被遮蔽，教師在課堂上對教材教學匆匆“走過場”，對精妙語言的積累運用、文字背后的人性光輝等都浮光掠影，而補充了很多自以為有用的課外內容。補充的課外內容是否可靠，依賴于教師個人的語文素養(yǎng)。如果教師自身沒有過硬的語文素養(yǎng)，那么在課堂上補充的內容是否有效是需要考量的。
　　而教材的編撰經(jīng)過細致斟酌與推敲，既立足于培養(yǎng)人的宏觀角度，又處于促進學生個體語文能力發(fā)展的微觀視野。教材的編排都要講究體例，更為重要的是教材都是經(jīng)過諸多實驗學校實踐驗證的，由此可見，教材在某種程度上具有一定實用性與通行性。因此，批判教材時應該審慎，不是一窩蜂似的跟上，提起教材就倒戈聲一片；也不是故作驚人語，為了吸引別人的眼球；而應該立足自身的課堂，根據(jù)學生發(fā)展的實際，拿出最真切的意見來，或是吸納，或是改變，這樣才能保證方寸不亂。
　　價值重估：立足理性視角，重估教材的教學價值
　　理性視角能夠給予我們一種合理的引導。根據(jù)以上現(xiàn)象，對于教材我們更需要重估教學價值。何謂教學價值？就是指文本“如何傳播信息的信息”，也就是蘊藏在作品中的言語智慧。如何才能重估教材的教學價值？首先，應秉持一種審美情懷，教師要讓學生喜歡課文，教師必須首先喜歡上課文；教師要讓學生有所收獲，教師必須首先要有所收獲。教師應該對文本中詞語使用的妙處、句式的變化、語段的表達等方面，琢磨參悟，著力品味其中的妙處。只有這樣，才能立足于學生發(fā)展的角度，挖掘出教材的教學價值。
　　其次，教師應該不斷提升自己對教材的讀解能力。教師應該讓自己不斷地在各類文本中游歷，增加解讀經(jīng)驗，只有這樣，才能解讀出文本的深層內涵，挖掘價值。著名特級教師賈志敏在執(zhí)教《驚弓之鳥》一課時，出示了一道題，讓學生根據(jù)“更羸隨魏王打獵時發(fā)現(xiàn)________”、“更羸告訴魏王________”、“魏王不信，于是更羸_______，果然_______”這三個填空題復述課文內容。此題的巧妙設置博得了在場教師的贊嘆，如果賈老師沒有深厚的解讀功底的話，是不能發(fā)現(xiàn)教材如此這般的教學價值的。
　　品質提升：立足有效視野，提升教師的課堂質效
　　如何提升時下語文課堂的教學品質，這是一個更為急切的話題。要提升教師的課堂質效，要有將教學價值與學生發(fā)展需求鏈接起來的能力，應根據(jù)學生的實際，將所解讀出的教學價值進行篩選，將對學生言語發(fā)展、精神成長有用的教學點教學化。在教學《天游峰的掃路人》一課時，我發(fā)現(xiàn)學生對理解“掃路人是一個什么樣的人”不存在任何的困難，相反，他們對文本中描寫語言的方式很感興趣。于是，課堂上，我就著力引導學生發(fā)現(xiàn)此文的語言描寫有什么特色，課后再進行遷移運用。如此，課堂才能實現(xiàn)高質與高效。
　　要能將教材的教學價值與學生的發(fā)展需求進行對接，轉換為課堂教學，需要教師始終心中有學生，眼中有文本。這是一個“山重水復疑無路”痛苦琢磨的過程，教師首先會進入一個困頓的時期，百思不得其解是這個時期的重要特色，但是只要走過去，就會有一種忽然明朗的豁達。我在教學《石灰吟》一文時，不知道該如何讓學生體會“托物言志”寫作方法。于是，我陷入了苦苦的思索之中。經(jīng)過一番磨礪之后，我突然明白，應先讓學生思考是“什么樣的石灰石”、“什么樣的詩人”。然后再比較石灰石與詩人之間的共同點，就可以發(fā)現(xiàn)詩人寫這首詩所用的手法了。課堂教學的效率也在不知不覺之中得到了提高。
　　教材不是教師的承受之“重”，而是教師實施教學的有效參考。教師要潛心于教材之中，充分挖掘教材的教學價值，將之化為高質的課堂，學生在這樣的語文課堂中學習也不失為一種幸福。
　　（責編夏天）