《語文課程標準》明確提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”因此，在培養(yǎng)學生口語交際能力的過程中，要設法營造立體交互的言語交際氛圍，打破傳統(tǒng)的單向說話格局，強化生活氣息，淡化課堂嚴肅氣氛，讓學生大膽地去嘗試、去感悟，使口語交際課堂真正成為學生盡情表達的“自由天地”。
　　一、以生活為切入點，選擇口語交際話題
　　生活，是我們生命的源泉。生活，是離我們最近的學問。在口語交際中，選擇生活的話題，可以激起學生情感的積淀，思維的碰撞，讓學生有話可說，無話不說，從而達到培養(yǎng)學生的口語交際實踐能力的目的。
　　選擇口語交際話題，可從兩方面入手：
　　1.依據(jù)教材，科學訓練。
　　語文教材安排的口語交際話題是貼近學生生活實際的，訓練時，要抓住其進行科學的訓練，從而激起學生傾聽和表達的欲望。
　　2.根據(jù)需要，拓展空間。
　　在平時的教學中，遇到的話題很多。可以根據(jù)學生的興趣點入手，選擇他們愛說、樂說的話題展開交際訓練，從而拓展口語交際的空間。
　　二、以生活背景為依據(jù)，設計口語交際過程
　　口語交際是人與人之間交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗、成果、情感的活動，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。教師和學生在教學活動中要有雙重的角色意識，師生之間構成教與學的雙邊關系，師生之間、生生之間要像日常交際那樣互為對象，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力。
　　如一位教師執(zhí)教一年級下冊練習3中“指路”一課，針對生活實際，教師讓學生自編一段內(nèi)容，片段如下：
　　家長：小朋友，請問到數(shù)學辦公室怎么走？
　　女生：阿姨，您到數(shù)學辦公室有什么事嗎？
　　家長：我找教數(shù)學的趙紅老師有點事。
　　男生：趙老師，我們認識，她就教我們班的數(shù)學。
　　女生：我看見趙老師剛進辦公室。
　　男生：阿姨，您上到二樓往右拐就會看到數(shù)學辦公室的牌子了。
　　女生：我們帶您去吧。
　　家長：不用了，我知道了，能找著，謝謝你們，小朋友。
　　兩生：不用謝！阿姨，您走好。再見！
　?。ù蠹夜恼疲?br/>　　師：大家的掌聲就說明你們表演得非常好！很有創(chuàng)造力。大家對他們的表演還有什么好的建議嗎？
　　生：他們有時背對我們，應該面對觀眾。
　　生：聲音再響亮些就更好了。
　　生：教學樓中間和兩邊都有樓梯，不是都往右拐的。我覺得××指路說不太清楚。
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　　從這個教學片段中可以看出，教師并沒有僅限于書本上的內(nèi)容，而是讓學生通過表演從自己的生活實際出發(fā)，進行實際的“指路”練習。這樣不僅調動了學生的學習積極性，而且在培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，提高學生的人文素質。
　　三、努力創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)口語交際能力
　　教師要成為學生的知心朋友，盡力融進學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價值的、學生熟悉而又感興趣的口語交際內(nèi)容。教學時，教師可以引導學生通過回憶、聯(lián)想再現(xiàn)生活情境，促使學生主動積極地參與口語交際實踐。如學生經(jīng)常到商店買文具盒、鉛筆、橡皮、書包等文具，買文具的時候，學生會主動向售貨員了解文具的種類、特點、功能、質量等，有時還會跟售貨員討價還價。為此，教師可組織學生聯(lián)系生活實際再現(xiàn)“買文具”的生活情境，進行“買文具”的口語交際練習。另外在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于發(fā)表見解，敢于爭論，互相交流，這樣不僅可以提高學生口語交際能力，而且有助于培養(yǎng)他們口語交際的信心。
　　通過以上幾種途徑可以有效地提高學生口語交際的水平，增強學生口語交際的興趣，對培養(yǎng)學生口語交際能力具有良好的推動作用。
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