《美術課程標準》指出：美術教學，必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展?？墒牵壳暗拿佬g課教學還存在著諸如“你教我聽，你示范我模仿”等不妥當現(xiàn)象，學生的學習積極性、主動性沒能被充分調動起來。為此，在多年的繪畫教學中，我思考了一些問題以及策略，現(xiàn)提出來與大家共同探討。
　　一、固定模式要不得
　　很多時候，有的教師已習慣了讓學生欣賞范畫、臨摹范畫。部分教師的課堂教學還是閉門造車的方式，學生們?nèi)允谴蠖嘧诮淌依?，按著教師的要求，手握畫筆，并不大膽地在紙上涂涂畫畫，缺少創(chuàng)意，個性難以得到張揚。
　　兒童繪畫盡管在表現(xiàn)技能上還比較粗糙，技法還不成熟，甚至幼稚，但充滿了天真爛漫的童趣。實際上，學生們的涂涂畫畫包含著積極的視覺形象思維，正如馬克思·德索認為的那樣，兒童繪畫時，絕不是對客觀事物的簡單復寫，而是表現(xiàn)一個整體的世界。要給兒童更多的自由、時間和空間，讓他們有進行創(chuàng)造活動的權利和機會，才能真正使兒童成為學習的主人，使其身心得到健康和諧的發(fā)展。
　　策略：
　　在指導兒童繪畫時，教師首先應多具備一點童心，多了解一些兒童繪畫的特點及基本的技能方法，少一些成人繪畫模式。教師應充分理解和尊重兒童的興趣和愛好，充分讓學生用眼、手、心、腦去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，努力使自己成為學生的指導者、合作者、欣賞者，而不應成為學生的替代者、挑剔者。
　　二、因人施教是關鍵
　　學生在繪畫活動中的種種表現(xiàn)，都與其自身性格、認知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。有的學生對繪畫沒有興趣，有的不會造型，有的畫面不生動等等。面對這些學生，教師只有認真分析影響其繪畫的心理，理解不同的繪畫行為，因人施教，找出適宜的指導方法，才能使學生在快樂創(chuàng)作的同時得到真正的發(fā)展。
　　策略：
　　對于沒有繪畫興趣的學生，我們首先要考慮選取的繪畫題材是否合適。例如，同樣是畫盤子，低年級學生可以進行“打扮盤子”的繪畫活動，重點放在色彩上；中年級學生可以來“設計盤子”，重點突出對盤子造型的設計。
　　不會造型的學生，往往是沒有很好地調動起多種感知覺參與認知活動，教師要引導學生有重點地觀察，充分描述觀察到的特征。比如，學生畫人物時常常把四肢畫得很僵硬，缺乏靈活性，教師可以利用課件帶領學生觀察動態(tài)的人，也可以讓學生上臺跳舞，讓同桌擺造型等，讓學生們在觀察中學習，在活動中體會人物的造型變化，他們就能在畫紙上輕而易舉地表現(xiàn)了。
　　面對畫面不生動的學生作品，教師在教學時盡量使用孩子的語氣、動物的語氣、動畫卡通的語氣等，使學生有身臨其境的感受，從而使自己的畫面更活潑起來。教師可以讓他們多看范畫，多欣賞優(yōu)秀作品，引導學生自己去比較，找出作業(yè)中的不足，再相機講解一些繪畫技法。這樣，學生的畫畫水平就自然而然地提高了，畫面也會生動起來。
　　三、心靈溝通有必要
　　在繪畫教學中，常與學生進行心靈溝通很有必要，這不但可以創(chuàng)設師生愉快交流的學習氛圍，也是架設學生和作品之間的橋梁。
　　策略：
　　1.師生互動，拉近距離
　　在課堂上營造一個愉快教學的氣氛，讓學生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗。如上《恐龍》一課前，我布置學生去找有關恐龍的書籍、玩具、卡片等。上課的時候，由于運用了談話形式，有的學生還暢談了游常州恐龍園的經(jīng)歷，自然也談到不同恐龍的特征。大家你一言我一語，說說笑笑，笑成一片，學習氛圍很是融洽，學生畫起來自然也就興趣倍增。
　　2.傾心交流，改進教學
　　通常在上課前，我會利用幾分鐘時間讓學生暢所欲言，說說上節(jié)課的收獲，提出自己不滿意的地方，也可以討論這一堂課怎么上，自己打算做些什么準備工作。師生間交流對教學的想法，更能使學生積極地參與到課堂教學中來，他還會因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師有親近感。教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學。
　　當然，在兒童畫的指導中，出現(xiàn)的問題一定是各種各樣的。不過我想，只要美術活動立足教材，教師更新觀念、轉變角色、改變教學方式、優(yōu)化教學方法，盡最大努力為學生提供發(fā)展的平臺，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，就能行之有效。同時，只有努力調動學生學習的主動性和積極性，提升他們對繪畫的感悟能力，才能讓繪畫教學呈現(xiàn)更多的精彩。
　　（責編侯艷星）