□李雄杰

目前，全國高職院校有上千所，半數(shù)以上高職院校開設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)。由于電子技術(shù)應(yīng)用范圍太廣，所以各高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系各具特色：有些偏重微電子技術(shù)、有些偏重通信電子技術(shù)、有些偏重音視頻技術(shù)、有些偏重電子產(chǎn)品制造業(yè)。根據(jù)寧波市區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)偏重電子產(chǎn)品制造業(yè)，即畢業(yè)生面向中小型電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)。如何設(shè)計(jì)好面向電子制造業(yè)的應(yīng)用電子技術(shù)課程體系，是課程建設(shè)中非常重要的第一步。

本專業(yè)在課程體系開發(fā)過程中，邀請企業(yè)專家參與，以電子制造業(yè)的高職生職業(yè)崗位為基礎(chǔ)，然后分析各崗位職業(yè)能力，確定專業(yè)主干課程體系，并根據(jù)典型工作任務(wù)分析、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及難度等級，最后確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐平臺課程，從而形成面向電子制造業(yè)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系。

一、面向電子制造業(yè)的課程體系

（一）定位職業(yè)崗位

要開發(fā)職業(yè)教育課程，首先要定位專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，職業(yè)崗位定位是職業(yè)教育課程開發(fā)的起點(diǎn)。若畢業(yè)生面向電子制造業(yè)，則必須通過調(diào)研，對電子制造業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位分析。

通過廣泛的企業(yè)調(diào)研，在電子產(chǎn)品制造業(yè)，通常完成一個(gè)電子產(chǎn)品生產(chǎn)的基本序列是:提出產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求→電原理圖設(shè)計(jì)→PCB板設(shè)計(jì)與制作→元器件采購與測試→電路板組裝→電路調(diào)試、測試與排故→產(chǎn)品總體裝配→電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)→電子產(chǎn)品銷售→產(chǎn)品售后維修服務(wù)。

根據(jù)電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程，高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位群如圖1所示，七個(gè)職業(yè)崗位是：設(shè)計(jì)員、采購員、工藝員、管理員、檢驗(yàn)員、維修員及營銷員。

圖1 電子制造業(yè)職業(yè)崗位分析

（二）職業(yè)崗位能力分析

職業(yè)崗位確定后，接下來應(yīng)分析各職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力。職業(yè)能力分析必須邀請來自企業(yè)相應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)踐專家參加。

根據(jù)畢業(yè)生的職業(yè)崗位群，職業(yè)能力分析如圖2所示。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生欲在電子制造業(yè)七個(gè)崗位上就業(yè)，應(yīng)具備八方面的職業(yè)能力如下：電子元器件的識別和檢測能力；電子電路閱讀選用能力；電原理圖繪制和PCB設(shè)計(jì)能力；儀器儀表使用及調(diào)試、測試能力；電子產(chǎn)品工藝與生產(chǎn)管理能力；電子產(chǎn)品維修能力；電子電路及小型智能電子產(chǎn)品開發(fā)能力；電子元器件采購與產(chǎn)品銷售能力。

從圖2可知，七個(gè)職業(yè)崗位都應(yīng)具備電子元器件的識別與檢測能力及電子電路閱讀選用能力，因此，要加強(qiáng)這兩個(gè)方面的能力培養(yǎng)。

圖2 職業(yè)崗位能力分析

（三）確定專業(yè)主干課程

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)畢業(yè)生具備圖2所示八方面的職業(yè)能力，則應(yīng)開設(shè)如圖3所示專業(yè)主干課程。10門主干課程如下：電路與電工技能、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、電路繪圖與制板、電子產(chǎn)品測試、電子產(chǎn)品故障檢修、電子元器件采購與產(chǎn)品銷售。

從圖3可知，電路與電工技能、電子技術(shù)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生各崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)課程。單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位能力的基礎(chǔ)課程。

二、確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及難度等級

（一）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是德文“Lernfeld”的意譯，它是兩個(gè)德文單詞Lernen(學(xué)習(xí))與Feld(田地、場地，常譯為領(lǐng)域)的組合詞[1]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，提出了“工作過程系統(tǒng)化”的思想，是職業(yè)教育課程理論與開發(fā)的一個(gè)革命性的嘗試。學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為面向21世紀(jì)的德國雙元制職業(yè)教育改革中誕生的一種新的課程方案，或稱課程模式，其所體現(xiàn)的“工作過程系統(tǒng)化”的實(shí)踐探索與理論創(chuàng)新，正在成為職業(yè)教育理論實(shí)踐一體化課程開發(fā)的一種新范式。

圖3 確定專業(yè)主干課程

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)方法稱為BAG法[2]（德文“典型職業(yè)工作任務(wù)”Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫），通過實(shí)踐專家研討會確定典型工作任務(wù)，每一個(gè)典型工作任務(wù)描述了職業(yè)教育課程中的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。典型工作任務(wù)不是具體的職業(yè)工作或工作環(huán)節(jié)，它在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，這個(gè)完整的工作過程包括計(jì)劃、實(shí)施以及工作結(jié)果的檢查和評價(jià)等步驟。

根據(jù)實(shí)踐專家研討會分析，確定電子電路制作與調(diào)試、電路繪圖與制板、電子產(chǎn)品測試，電子產(chǎn)品工藝與管理，電子產(chǎn)品故障檢修，電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)具有典型工作任務(wù)的特征，因而可列為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

（二）確定課程難度等級

根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律理論，人的職業(yè)能力的發(fā)展。是按照初學(xué)者到專家過程進(jìn)行的，這個(gè)過程共經(jīng)歷了約5個(gè)階段[3]，即初學(xué)者、高級初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家。圖4說明了從初學(xué)者到專家的5個(gè)階段和每進(jìn)入到下一個(gè)階段所需經(jīng)歷的工作任務(wù)及所需獲得的知識類型。

圖4 從初學(xué)者到專家的成長規(guī)律

職業(yè)教育的任務(wù)，是把處于初級階段的人通過合適的方法帶入到更高級的階段。根據(jù)職業(yè)成長規(guī)律，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程可分為4個(gè)難度等級，如表1所示。

表1 課程難度等級

三、面向電子制造業(yè)的課程體系

在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的過程中，單純的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系難以適應(yīng)教學(xué)要求，需要相對系統(tǒng)的理論知識和熟練的單項(xiàng)技術(shù)、技能支撐[4]。因此，要建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程支撐平臺、職業(yè)領(lǐng)域公共課程平臺，設(shè)立職業(yè)崗位拓展型課程。基于上述考慮，則面向電子制造業(yè)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系如圖5所示。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐平臺課程有：電路與電工技能、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)等；職業(yè)領(lǐng)域公共平臺課程有：思政基礎(chǔ)、思政概論、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等；職業(yè)崗位拓展型課程有：PLC控制技術(shù)、AUTO-CAD等。

圖5 面向電子制造業(yè)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系確定后，可接著編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃表及課程標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括典型工作任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)描述、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

四、結(jié)束語

本專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)過程中，邀請企業(yè)專家參與，以電子制造業(yè)高職生就業(yè)崗位為基礎(chǔ)，然后分析各崗位職業(yè)能力，確定專業(yè)主干課程體系，并根據(jù)典型工作任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程及難度等級，最后確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域支撐平臺課程、職業(yè)領(lǐng)域公共程平臺課程、職業(yè)崗位拓展型課程，從而形成面向電子制造業(yè)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系。兩年來，本課程體系實(shí)施情況良好，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到95%以上。

[1]姜大源,吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2]歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[4]高林，鮑潔.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新[M].北京:人民郵電出版社,2009.