[摘要]社會(huì)交往能力是兒童發(fā)展的重要方面。本研究從幼兒交往的主動(dòng)性、合作性及幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力等方面考察了目前城鄉(xiāng)小班兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)小班兒童社會(huì)交往能力普遍較差，需要教師在交往策略、語(yǔ)言交往能力等方面給予相應(yīng)的指導(dǎo)與支持，
　　[關(guān)鍵詞]社會(huì)交往能力；同伴關(guān)系；教師指導(dǎo)
　　
　　一、問(wèn)題提出
　　
　　社會(huì)交往能力是個(gè)體在社會(huì)交往中表現(xiàn)出來(lái)的行為能力和品質(zhì)。兒童具有一定的社會(huì)交往能力不僅關(guān)系著他們?cè)趫@生活的質(zhì)量，而且天系著其日后社會(huì)性發(fā)展的水平。對(duì)于小班幼兒而言，他們剛剛開(kāi)始幼兒園集體生活，且其身心發(fā)展的許多方面都正處于敏感期，把握小班幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀，給予相應(yīng)的指導(dǎo)以促進(jìn)其社會(huì)交往能力的發(fā)展，對(duì)于小班幼兒適應(yīng)幼兒園生活、保證落實(shí)幼兒園教學(xué)目標(biāo)都至關(guān)重要。為此，本研究主要從幼兒交往的主動(dòng)性、合作性及運(yùn)用語(yǔ)言交往等方面考察當(dāng)前城鄉(xiāng)小班幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的狀況，以此把握城鄉(xiāng)小班幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，進(jìn)而提出相應(yīng)的教育對(duì)策。
　　
　　二、研究方法
　　
　　本研究選取福清市城區(qū)某幼兒園4個(gè)小班幼兒137人作為研究對(duì)象，其中男生62人，女生75人，平均年齡3歲4個(gè)月；同時(shí)選取該市農(nóng)村某幼兒園4個(gè)小班幼兒149人作為研究對(duì)象，其中男生68人，女生81人，平均年齡3歲8個(gè)月。
　　
　　本研究采用時(shí)間取樣觀察法，依據(jù)自行設(shè)計(jì)的《幼兒社會(huì)性行為觀察量表》，從幼兒交往的主動(dòng)性、幼兒交往的合作性和幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往等方面逐一對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)、自由游戲活動(dòng)以及集體教學(xué)活動(dòng)中的社會(huì)交往行為表現(xiàn)進(jìn)行記錄，最后統(tǒng)計(jì)全體兒童在各項(xiàng)能力指標(biāo)上行為表現(xiàn)的百分比，以此判斷小班兒童社會(huì)交往能力發(fā)展的整體狀況。
　　
　　三、研究結(jié)果與分析
　　
　　(一)城鄉(xiāng)小班幼兒交往的主動(dòng)性
　　1　幼兒主動(dòng)與教師交往情況。
　　從表1可以看出，城鄉(xiāng)小班幼兒與教師交往的主動(dòng)性普遍較差。在城市平均只有55.44％的幼兒能與教師主動(dòng)交往，農(nóng)村幼兒能主動(dòng)與教師交往的更少，平均只有36.78％，城鄉(xiāng)差異十分顯著。在一些具體的行為表現(xiàn)方面，如在“主動(dòng)引發(fā)話題同教師交談”方面，41.6％的城市兒童能主動(dòng)同教師交談，而只有28.2％的農(nóng)村兒童能主動(dòng)與教師交流；在“主動(dòng)邀請(qǐng)教師參與游戲”方面，40.1％的城市兒童能做到，農(nóng)村則只有16.8％。
　　2　幼兒主動(dòng)與同伴交往情況。
　　從表2可以看出，城鄉(xiāng)幼兒與同伴交往的主動(dòng)性都明顯優(yōu)于與教師交往的主動(dòng)性，城市平均有65，96％的兒童能夠主動(dòng)與同伴交往，農(nóng)村平均有52.22％的兒童能夠主動(dòng)與同伴交流。不過(guò)調(diào)查也顯示，城鄉(xiāng)兒童都普遍缺乏同伴交往的經(jīng)驗(yàn)，如只有58.4％的城市兒童與53，7％的農(nóng)村兒童會(huì)在與同伴交往時(shí)主動(dòng)引發(fā)話題交流。
　　
　　(二)城鄉(xiāng)小班幼兒交往的合作性
　　1　合作開(kāi)展游戲情況。
　　從表3可以看出，城鄉(xiāng)幼兒普遍缺乏合作開(kāi)展游戲的能力，且城鄉(xiāng)差異極其顯著。如城市只有38％的幼兒能在游戲中協(xié)商分配角色，農(nóng)村幼兒則更少，僅為13.4％；能共同完成建構(gòu)游戲或表演游戲的城市兒童只有54％，農(nóng)村兒童更少，僅有21.5％。
　　
　　2　沖突解決情況。
　　從表4可以看出，城鄉(xiāng)小班幼兒解決沖突的能力普遍較差，城鄉(xiāng)差異十分顯著。42.3％的城市兒童能夠協(xié)商解決問(wèn)題，農(nóng)村兒童僅有14.1％；農(nóng)村兒童中只有9.4％能勸架，城市兒童表現(xiàn)稍好，不過(guò)也僅有20.4％。
　　3　活動(dòng)中輪流與等待情況。
　　從表5可以看出。城鄉(xiāng)小班幼兒中平均分別有40.63％和38.43％的兒童具有一定的玩具分享與謙讓意識(shí)和能力，且城鄉(xiāng)差異顯著，如在“能夠輪流與分享”方面，有42.3％的城市兒童懂得分享，農(nóng)村只有22.1％的兒童能夠做到。不過(guò)在“謙讓玩具”方面，農(nóng)村兒童的表現(xiàn)好于城市兒童。
　　
　　(三)城鄉(xiāng)小班幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的情況
　　從表6可以看出，城鄉(xiāng)小班幼兒運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力普遍較差，且城鄉(xiāng)差異十分顯著。在用連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的意見(jiàn)與語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性方面，城市兒童都明顯優(yōu)于農(nóng)村兒童。
　　
　　四、教育建議
　　
　　(一)重視對(duì)小班幼兒進(jìn)行交往策略的指導(dǎo)，激發(fā)兒童主動(dòng)與他人交往的積極性
　　從調(diào)查結(jié)果看，城鄉(xiāng)兒童普遍缺乏同他人交往的主動(dòng)性，特別是與成人交往的主動(dòng)性十分不足。這一方面可能是因?yàn)樾“嘤變涸谡J(rèn)知上還未完全擺脫“自我中心”的心理傾向，另一方面則可能是小班幼兒剛剛從家庭走入校園，在家庭中兒童與成人的交往主要由家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)起，兒童不需要具備太多的交往策略，致使兒童在剛?cè)雸@時(shí)缺乏同他人主動(dòng)交往的動(dòng)機(jī)和技能。為此，幼兒教師首先要注意利用游戲活動(dòng)等形式，積極對(duì)兒童進(jìn)行交往策略的指導(dǎo)，鼓勵(lì)兒童同他人積極展開(kāi)交往和協(xié)作。
　　城鄉(xiāng)兒童在與他人交往的主動(dòng)性和合作性等方面存在的差異，可能主要是因?yàn)槌青l(xiāng)兒童在家庭人際環(huán)境與家庭教育方面存在顯著差異。為此，幼兒園和幼兒教師還應(yīng)努力通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等多種形式，積極開(kāi)展家園互動(dòng)，不僅向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的教育理念和策略，而且要在把握兒童家庭環(huán)境特殊性(如留守兒童家庭、單親家庭等)的基礎(chǔ)上，為不同的兒童提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。
　　
　　(二)重視利用日常生活中的交往情境培養(yǎng)兒童運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力
　　語(yǔ)言是人們進(jìn)行人際交往和溝通的工具，因此兒童的言語(yǔ)能力在某種程度上影響著他們的社會(huì)交往能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)小班幼兒社會(huì)交往能力普遍較差，其重要的制約因素即是小班幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展還不成熟，不能用較連貫的語(yǔ)言表達(dá)自己的感受與意見(jiàn)，特別是農(nóng)村兒童受農(nóng)村環(huán)境的影響，往往羞于用語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒情感。為此，幼兒教師一方面要注意加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重通過(guò)故事朗讀和角色扮演游戲等多種形式，讓兒童直接感受人際交往中語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，另一方面要把對(duì)兒童人際語(yǔ)言交往的教學(xué)滲透在日常自然的生活情境中，如以兒童日常生活中自然發(fā)生的沖突為契機(jī)，向全體兒童傳遞正確的沖突解決策略和語(yǔ)言表達(dá)方式，促進(jìn)兒童語(yǔ)言交往能力的發(fā)