[摘要]英國(guó)的學(xué)前教育理論研究者和實(shí)踐工作者普遍認(rèn)為戶外游戲?qū)和硇牡陌l(fā)展較室內(nèi)活動(dòng)有著更為重要的作用，且能同室內(nèi)活動(dòng)一起促進(jìn)兒童的充分發(fā)展，輔助幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)的完成。在戶外游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置上，英國(guó)的學(xué)前教育工作者十分重視室內(nèi)教育環(huán)境與戶外游戲環(huán)境的銜接，認(rèn)為戶外游戲場(chǎng)地的面積不宜過(guò)小，以免引發(fā)兒童之間的攻擊性行為，但也不宜過(guò)大，以免幼兒產(chǎn)生不安全感和增加教師管理的難度。戶外游戲場(chǎng)地區(qū)域的劃分要考慮不同游戲功能的充分發(fā)揮與不同區(qū)域之間的相鄰關(guān)系。大型的戶外固定玩具不如簡(jiǎn)單自然、易使用、能移動(dòng)、玩法多樣的玩具更適合戶外游戲。同時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓兒童充分有效地利用戶外環(huán)境。我國(guó)幼兒園應(yīng)在戶外游戲與室內(nèi)活動(dòng)相結(jié)合、戶外游戲目標(biāo)確定、戶外游戲開展特點(diǎn)與條件研究等方面多向英國(guó)同行學(xué)習(xí)。
　　[關(guān)鍵詞]戶外游戲；學(xué)前教育；幼兒園課程
　　
　　一、英國(guó)學(xué)前教育戶外游戲理論溯源
　　
　　英國(guó)兒童戶外游戲(Outdoor Play)教育的歷史可以追溯到1933年由柯漢(Kurt Hahn)建立的高登斯頓學(xué)校(Gordonstoun Sch001)以及1941年英國(guó)政府開始倡導(dǎo)的外展運(yùn)動(dòng)(Outward BoundMovement)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，英國(guó)兒童戶外游戲的開展已經(jīng)日趨成熟。1996年，英國(guó)教育和就業(yè)部(DFEE)宣布戶外活動(dòng)區(qū)域已經(jīng)被開辟為學(xué)校教育的一部分，各類教育機(jī)構(gòu)和班級(jí)也正在努力建設(shè)更好的戶外活動(dòng)環(huán)境。
　　在英國(guó)的學(xué)前教育中，游戲(Play)被認(rèn)為是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式。2000年英國(guó)政府頒布的《學(xué)前教育課程指導(dǎo)》(Curriculum Guidance for the Foundation Stage，2000)明確指出：有計(jì)劃的游戲活動(dòng)是學(xué)前兒童富有興趣地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的重要途徑。為此，戶外游戲成為學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者共同關(guān)注的課題。目前英國(guó)學(xué)前界已經(jīng)就戶外游戲達(dá)成了很多共識(shí)：如室內(nèi)和戶外的教育環(huán)境同屬于一個(gè)整體的教育環(huán)境，都必須適應(yīng)兒童的發(fā)展；教師和管理者必須以同等的態(tài)度看待室內(nèi)和戶外教育環(huán)境，對(duì)戶外教育環(huán)境也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?jì)劃、管理、評(píng)估和投資；戶外是兒童的“學(xué)習(xí)環(huán)境”，同時(shí)也是教師的“教學(xué)環(huán)境”，戶外游戲環(huán)境需要精心的設(shè)計(jì)和布置；對(duì)于一些兒童來(lái)說(shuō)，戶外游戲可能對(duì)他的發(fā)展起著更為重要的促進(jìn)作用等。
　　英國(guó)有關(guān)兒童戶外游戲活動(dòng)的研究更是認(rèn)為，戶外游戲較室內(nèi)游戲有著更為重要的教育價(jià)值和意義，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1　戶外游戲中兒童的自主性增強(qiáng)。戶外游戲中兒童感覺(jué)自己能夠控制自己的“領(lǐng)地”，因而能夠更自由地表達(dá)自己的想法。在室內(nèi)游戲中，兒童通常能夠從成人的暗示中知道成人對(duì)他們的希望，因而為了取悅成人、得到成人的表?yè)P(yáng)而保持安靜和忙碌的狀態(tài)。2　戶外游戲中兒童的社會(huì)性活動(dòng)增多。有研究表明，兒童在戶外游戲中能夠進(jìn)行更多的相互交流，且言行也更加成熟，游戲持續(xù)的時(shí)間較室內(nèi)游戲長(zhǎng)，合作性游戲出現(xiàn)的幾率增加。然而在室內(nèi)，由于受到空間、噪音和場(chǎng)地的限制，兒童常常不能放開手腳活動(dòng)。
　　總的來(lái)說(shuō)，戶外游戲的環(huán)境完全應(yīng)該被視作一種教育環(huán)境，它可以適應(yīng)和滿足每一名兒童的需要，發(fā)展他們的認(rèn)知能力、情緒情感、社會(huì)性，提高他們的身體素質(zhì)。在戶外游戲中，兒童可以享有足夠的活動(dòng)空間、活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)自由，呼吸新鮮的空氣，從事自己感興趣的活動(dòng)。戶外游戲還可以是室內(nèi)教育活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持開展戶外游戲活動(dòng)。
　　
　　二、英國(guó)學(xué)前教育戶外游戲活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)
　　
　　為了使戶外游戲真正成為學(xué)前教育課程的一部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育效果，英國(guó)的研究者們提出要注重對(duì)戶外游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，以及合理地劃分各種不同類型游戲的活動(dòng)區(qū)域，以便讓兒童主動(dòng)利用環(huán)境進(jìn)行自我教育。
　　
　　(一)戶外游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置
　　由于各個(gè)幼兒園的條件不同，戶外游戲的空間是有區(qū)別的，但無(wú)論條件怎樣，在戶外游戲空間設(shè)計(jì)和布置上，都必須考慮一個(gè)共同的問(wèn)題：“兒童最需要的是什么?”具體而言，這個(gè)問(wèn)題又包含三個(gè)子問(wèn)題：兒童的一般要求是什么?具體班級(jí)兒童的要求是什么?班級(jí)中每個(gè)兒童的要求是什么?為此必須考慮以下具體方面：室內(nèi)教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接、游戲場(chǎng)地的面積、游戲場(chǎng)地的布局、固定設(shè)備設(shè)施、當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件、地面狀況、座位安排、環(huán)境的外觀和物品儲(chǔ)藏地的安排等。
　　1　室內(nèi)教育環(huán)境和戶外游戲環(huán)境的銜接。
　　幼兒園的戶外游戲場(chǎng)地要和室內(nèi)教育環(huán)境實(shí)現(xiàn)良好的銜接，才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。戶外游戲場(chǎng)地最好能單獨(dú)設(shè)置，兒童可以經(jīng)由活動(dòng)室到達(dá)，但在兒童來(lái)園和離園時(shí)卻要避免進(jìn)人，以免影響教師已經(jīng)準(zhǔn)備好的環(huán)境。如果受條件所限不能做到完全隔離，可以用欄桿圍繞或用苫布覆蓋，以免影響教學(xué)時(shí)的使用。
　　2　游戲場(chǎng)地面積。
　　戶外游戲應(yīng)有足夠的活動(dòng)場(chǎng)地。一項(xiàng)1996年的研究表明，在一定面積的游戲場(chǎng)地中，隨著兒童數(shù)量的增加，其攻擊性行為發(fā)生的數(shù)量也相應(yīng)增加。但這也并不是說(shuō)場(chǎng)地越大越好，因?yàn)閳?chǎng)地過(guò)大會(huì)導(dǎo)致教師照看困難，同時(shí)兒童也容易失去游戲的主要目標(biāo)。如史密斯和康納利(smith，P.K.＆Connely，K.J.1981)的一項(xiàng)研究就證實(shí)，在過(guò)大的、開放的環(huán)境中和眾多的兒童一起活動(dòng)，兒童會(huì)感覺(jué)無(wú)處安身，缺乏安全感，他們往往只會(huì)在一小片自己熟知的地方活動(dòng)，并自認(rèn)為那里是“自己的地盤”。同時(shí)教師也會(huì)感覺(jué)管理困難，不能根據(jù)班級(jí)兒童的發(fā)展情況來(lái)組織活動(dòng)，也就無(wú)法發(fā)揮戶外游戲應(yīng)有的作用。目前的研究比較傾向于將大的游戲空間按照不同班級(jí)兒童的需要，劃分成小的空間，并最好分別與各班的活動(dòng)室相連接，另有道路通向開放的公共區(qū)域。適當(dāng)?shù)膽敉庥螒蚩臻g和戶外游戲小組能夠促進(jìn)兒童社會(huì)交往的發(fā)展。如果條件允許，幼兒園還可以設(shè)置公共游戲場(chǎng)地，用于放置大型的游戲器材，輪流讓不同班級(jí)的兒童使用。
　　3　游戲場(chǎng)地區(qū)域的劃分和布局。
　　英國(guó)研究者將兒童戶外游戲分為富有想像力的游戲(如創(chuàng)造性的情景游戲)、建筑和結(jié)構(gòu)游戲、體格鍛煉游戲、種植游戲、科學(xué)探索游戲和安靜游戲等。成人要為兒童的這些游戲提供相應(yīng)的游戲設(shè)備設(shè)施和游戲空間。在劃分戶外游戲區(qū)域時(shí)由此要考慮以下問(wèn)題：應(yīng)創(chuàng)設(shè)哪些區(qū)域來(lái)滿足兒童需要?每個(gè)區(qū)域應(yīng)提供給兒童什么設(shè)備設(shè)施?這些設(shè)備設(shè)施怎樣擺放?區(qū)域之間怎樣分隔?同時(shí)必須滿足以下要求：首先，這些區(qū)域不一定很美觀和舒適，也不一定很大，但一定要平坦；其次，場(chǎng)地里不要有太多的限制，否則會(huì)束縛兒童對(duì)環(huán)境的利用，從而使兒童的游戲處于較低的水平；再次，游戲區(qū)域之間的相鄰關(guān)系要安排恰當(dāng)，如玩球的場(chǎng)地不要臨近籬笆或窗戶，把安靜游戲的區(qū)域安排在臨近教室的地方，以便鼓勵(lì)懼怕戶外游戲的兒童能夠在玩的時(shí)候看到其他兒童的戶外游戲情況，從而激起參與活動(dòng)的興趣。
　　4　固定設(shè)施的設(shè)置。
　　這主要針對(duì)的是戶外游戲場(chǎng)地中的大型玩具，如大型的結(jié)構(gòu)玩具(play structure)和大型的玩具屋(playhouse)。從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，英國(guó)的研究者們就提出了這些大型的固定玩具可能帶來(lái)的弊病，他們認(rèn)為大型固定玩具僅能提供有限的、固定的游戲方法，而兒童并不能移動(dòng)和改變它們，這些大型玩具由此不能帶給兒童長(zhǎng)足的發(fā)展，違背了幼兒園教學(xué)的規(guī)律。研究者們提倡幼兒園應(yīng)該盡量選用簡(jiǎn)單、自然、易使用、能移動(dòng)、玩法多樣的玩具來(lái)代替大型的固定玩具。
　　除此之外，戶外游戲場(chǎng)地還要考慮有無(wú)防護(hù)設(shè)施，以便兒童能在刮風(fēng)、曝曬和寒冷的天氣中繼續(xù)活動(dòng)；戶外游戲的場(chǎng)地一般需要對(duì)進(jìn)入活動(dòng)室和玩手推車等有輪子的玩具的地方進(jìn)行硬化，體格鍛煉的區(qū)域可以種植草坪和鋪設(shè)塑膠地面；戶外游戲場(chǎng)地也需要安排一些能坐的地方，供教師和兒童休息；不要苛求戶外游戲的場(chǎng)地永遠(yuǎn)保持整齊，要知道那是兒童“工作”的場(chǎng)所；應(yīng)該用一些多用途的自然物品代替大而笨重的設(shè)備，這樣更加易于保存。
　　
　　(二)可以讓兒童有效利用戶外環(huán)境的條件
　　要使戶外游戲環(huán)境發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，不僅要看成人是否為兒童提供了經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境，更重要的在于如何讓兒童有效利用環(huán)境。為此，教育工作者應(yīng)注意解決以下問(wèn)題：
　　1　注意場(chǎng)地的面積和幼兒的人數(shù)。如前所述，場(chǎng)地過(guò)大會(huì)使兒童沒(méi)有安全感；而場(chǎng)地過(guò)小，人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生。
　　2　給兒童充足的戶外游戲時(shí)間。游戲從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展需要一定的時(shí)間，充足而連續(xù)的戶外游戲時(shí)間能夠使兒童專注地做一件事情，有助于兒童游戲的發(fā)展。
　　3　注意戶外游戲參與狀態(tài)中的個(gè)體差異和性別差異。有的兒童能夠加入一定的游戲團(tuán)體，一起愉快游戲，相反有的兒童不一定非常喜歡戶外游戲。男孩和女孩在對(duì)待戶外游戲的態(tài)度上也不完全一致，有研究表明，男孩會(huì)比女孩用更多的時(shí)間在戶外從事身體的活動(dòng)，而女孩則比男孩用更多的時(shí)間玩玩具。
　　4　讓兒童掌握戶外游戲的主動(dòng)權(quán)。在戶外游戲活動(dòng)中，兒童擁有對(duì)課程的主動(dòng)權(quán)意味著教師始終要以一個(gè)參與者的姿態(tài)出現(xiàn)在兒童的游戲中，不動(dòng)聲色地讓有意識(shí)提供的玩具及材料在游戲中起作用，避免其他不利因素的干擾，并且在活動(dòng)中幫助兒童樹立自信心。
　　
　　三、思考與借鑒
　　
　　英國(guó)有關(guān)戶外游戲的基本觀點(diǎn)和我國(guó)是基本一致的，但目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園戶外游戲場(chǎng)地的研究大多從硬件設(shè)施建設(shè)的角度出發(fā)，傾向于關(guān)注幼兒游戲場(chǎng)地的設(shè)施和安全，而對(duì)幼兒園戶外游戲場(chǎng)地的功能分區(qū)、材料提供，尤其是教師如何將室內(nèi)活動(dòng)和室外游戲結(jié)合起來(lái)共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)等方面，還缺乏深入的研究和探討。這需要我們借鑒英國(guó)成功的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　(一)戶外游戲和室內(nèi)活動(dòng)相結(jié)合
　　國(guó)內(nèi)往往把室內(nèi)活動(dòng)和戶外游戲分開，各有目標(biāo)和計(jì)劃，發(fā)展的領(lǐng)域也不相同，這使兩種活動(dòng)形式之間沒(méi)有聯(lián)系或聯(lián)系甚少。英國(guó)則將戶外游戲和室內(nèi)活動(dòng)都看成是兒童學(xué)習(xí)的途徑，把各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)都貫穿于室內(nèi)活動(dòng)和戶外游戲當(dāng)中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇是通過(guò)室內(nèi)活動(dòng)還是戶外游戲的途徑達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)，從而得到發(fā)展。在此，我們應(yīng)借鑒英國(guó)將戶外游戲與室內(nèi)活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)的做法，更深入更全面地認(rèn)識(shí)和發(fā)揮戶外游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值。
　　
　　(二)戶外游戲的目標(biāo)應(yīng)更全面
　　國(guó)內(nèi)戶外游戲的目標(biāo)主要是發(fā)展兒童身體和社會(huì)性，其他方面的目標(biāo)涉及較少。英國(guó)的學(xué)前教育者則將戶外游戲當(dāng)成教學(xué)的重要途徑，因此兒童發(fā)展的各個(gè)方面都是戶外游戲追求的目標(biāo)。在此，我們應(yīng)借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，努力拓展戶外游戲的教育目標(biāo)與功能。
　　
　　(三)開展并深化有關(guān)戶外游戲的研究
　　國(guó)內(nèi)主要對(duì)室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置、材料投放、教師指導(dǎo)等進(jìn)行了較深入的研究，而對(duì)室外游戲的場(chǎng)地和設(shè)施，及其利用與教師指導(dǎo)等缺乏研究。在此，我們可以很好地借鑒前述英國(guó)在這方面的研究成果，并加強(qiáng)中國(guó)文化背景下戶外游戲開展特點(diǎn)與條件的研