[摘要]幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有直觀形象性、存在沉默醞釀準(zhǔn)備期、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)等特點(diǎn)，這與克拉申提出的有關(guān)第二語(yǔ)言習(xí)得的監(jiān)控模式理論相契合。遵循這一理論，幼兒英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣；應(yīng)運(yùn)用多種途徑豐富兒童對(duì)英語(yǔ)的了解，保證幼兒接受“可理解輸入”的質(zhì)與量；應(yīng)把英語(yǔ)活動(dòng)滲透到其他領(lǐng)域教學(xué)中，以增加兒童學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)的密度，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
　　[關(guān)鍵詞]監(jiān)控模式；幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)；幼兒英語(yǔ)教學(xué)
　　
　　目前，盡管人們對(duì)兒童早期進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的利弊還存在一定爭(zhēng)議，但不可否認(rèn)的是，兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方式同成人存在相當(dāng)?shù)牟町悺ＵZ(yǔ)言學(xué)家羅德伊利斯(Rod Ellis，1985)總結(jié)了第二語(yǔ)言習(xí)得的主要模式，包括文化適應(yīng)模式、思維順應(yīng)理論、話語(yǔ)理論、監(jiān)控理論、可變能力模式、普遍語(yǔ)言模式和神經(jīng)功能理論等。這些理論從不同角度對(duì)個(gè)體第二語(yǔ)言習(xí)得的本質(zhì)進(jìn)行了探討，其中最引人矚目的是克拉申提出的“監(jiān)控理論模式”，對(duì)我們深入理解幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制以及如何指導(dǎo)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　一、監(jiān)控模式理論
　　
　　美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申在20世紀(jì)70年代開(kāi)始研究第二語(yǔ)言習(xí)得，1981年正式提出了五大假設(shè)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)(Acquisition-learning Hypothesis)、監(jiān)控假設(shè)(monitor hypothesis)、自然順序假設(shè)(natural order hypothesis)、輸入假設(shè)(input hypothesis)和情感過(guò)濾假設(shè)(affective filter hypothesis)。
　　
　　(一)習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)
　　克拉申認(rèn)為成人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)主要采用兩種方式：一種是無(wú)意識(shí)習(xí)得，另一種是有意識(shí)學(xué)習(xí)。前一種學(xué)習(xí)是在自然環(huán)境中發(fā)生的，無(wú)需個(gè)體主觀意志努力；后一種學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有組織、有目的進(jìn)行的學(xué)習(xí)?？死暾J(rèn)為個(gè)體不能僅僅靠在課堂上聽(tīng)教師講課，通過(guò)單純模仿教師來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而應(yīng)在日常自然的交際環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。除此以外，“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”兩個(gè)概念的區(qū)分要求外語(yǔ)教師要盡量設(shè)計(jì)具有真實(shí)意義的任務(wù)，營(yíng)造自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中自然習(xí)得語(yǔ)言。
　　
　　(二)監(jiān)控假設(shè)
　　克拉申認(rèn)為在用第二語(yǔ)言進(jìn)行交流的過(guò)程中，個(gè)體的言語(yǔ)內(nèi)容主要由無(wú)意識(shí)習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)和技能構(gòu)成，但其表達(dá)過(guò)程要受到個(gè)體通過(guò)有意學(xué)習(xí)而獲得的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的監(jiān)控。個(gè)體的語(yǔ)言習(xí)得直接關(guān)系到他們使用語(yǔ)言的流利程度，而他們有意學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)提高了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這表明自然習(xí)得語(yǔ)言和有意學(xué)習(xí)語(yǔ)言在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中承擔(dān)了不同的功能。
　　
　　(三)自然順序假設(shè)
　　克拉申認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得遵循著特有的順序。有些語(yǔ)言規(guī)則先習(xí)得，有些語(yǔ)言規(guī)則后習(xí)得，因此人們對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)按照事先預(yù)測(cè)的順序來(lái)進(jìn)行。
　　
　　(四)輸入假設(shè)
　　輸入假設(shè)是克拉申“監(jiān)控模式”理論的核心，也是對(duì)上述自然順序假說(shuō)的補(bǔ)充。該理論強(qiáng)調(diào)“可理解輸入”是保證語(yǔ)言習(xí)得效果的必要條件?！翱衫斫廨斎搿敝篙斎氲恼Z(yǔ)言必須具有一定的意義，而且語(yǔ)言輸入的難度必須比習(xí)得者已掌握的語(yǔ)言能力水平高一個(gè)階段。具體而言，“可理解輸入”包含四層含義：第一，輸入的語(yǔ)言必須在兒童最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，具有一定的真實(shí)意義；第二，輸入的語(yǔ)言刺激必須是有趣的和相關(guān)聯(lián)的，越有趣越關(guān)聯(lián)，越容易習(xí)得；第三，輸入的語(yǔ)言必須足夠多，越多越好，越容易習(xí)得；第四，語(yǔ)言輸入不需要按語(yǔ)法程序刻板進(jìn)行。
　　
　　(五)情感過(guò)濾假設(shè)
　　克拉申認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程受很多情感因素的影響，這些情感因素對(duì)語(yǔ)言輸入有著過(guò)濾的作用，直接決定著學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)言輸入的多少。動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等心理因素都具有情感過(guò)濾作用，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心強(qiáng)則情感過(guò)濾低，語(yǔ)言習(xí)得效果好；積極的態(tài)度可以使個(gè)體對(duì)英語(yǔ)的輸入關(guān)注較多，學(xué)習(xí)的效果更好；適度的焦慮有助于調(diào)動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性。
　　
　　二、監(jiān)控模式理認(rèn)對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適用性
　　
　　(一)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是一種直觀的學(xué)習(xí)
　　學(xué)前期幼兒正處于語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，不僅對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法規(guī)則等具有相當(dāng)?shù)拿舾行?，而且諸如口型等言語(yǔ)技能還未完全定型，因而有利于習(xí)得近似母語(yǔ)的良好發(fā)音。學(xué)前期兒童的注意力和自控能力相對(duì)較弱，思維以具體形象思維為主，因此幼兒在多數(shù)情況下是通過(guò)直觀動(dòng)作、豐富的表情或具體的情景來(lái)理解和表達(dá)語(yǔ)言的。監(jiān)控模式理論所倡導(dǎo)的利用真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和創(chuàng)設(shè)自然的學(xué)習(xí)情景來(lái)促進(jìn)個(gè)體無(wú)意識(shí)習(xí)得的觀點(diǎn)，無(wú)疑與學(xué)前期兒童這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合。
　　
　　(二)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在沉默期
　　幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)一個(gè)醞釀階段，即大量的外部語(yǔ)言信息只有在兒童頭腦中逐漸累積并形成潛意諛后，兒童才能在理解外部語(yǔ)言的情況下學(xué)習(xí)說(shuō)話。因此，兒童總是先學(xué)會(huì)“聽(tīng)話”，然后才學(xué)會(huì)“說(shuō)話”。兒童接受的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言刺激的豐富與系統(tǒng)程度是兒童理解語(yǔ)言進(jìn)而表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。監(jiān)控模式理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的豐富性、關(guān)聯(lián)性和真實(shí)性，因此對(duì)兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)具有啟示作用。
　　
　　(三)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有一定的情感優(yōu)勢(shì)
　　學(xué)前期兒童沒(méi)有太多硬性的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要完成，幼兒園教學(xué)也注重讓兒童獲得良好、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程一般較為輕松和愉快。幼兒往往更多地把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是一種游戲活動(dòng)或者獲得成人關(guān)注與認(rèn)同的方式，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較低的學(xué)習(xí)焦慮，根據(jù)克拉申“情感過(guò)濾”假設(shè)，這將降低兒童對(duì)語(yǔ)言輸入的情感過(guò)濾，使兒童在第二語(yǔ)言習(xí)得方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，從而為幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)提供了一定的理論依據(jù)。
　　
　　三、監(jiān)控模式理論對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示
　　
　　(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)情景
　　教師首先要在教學(xué)形式上注重通過(guò)游戲、表演、競(jìng)賽、執(zhí)行任務(wù)等方式，讓幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有生活化、趣味化的特點(diǎn)；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氣氛調(diào)動(dòng)兒童積極的學(xué)習(xí)情緒，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并耐心地對(duì)待兒童的錯(cuò)誤，把情感過(guò)濾降到最低；第三，在選取教學(xué)資源、設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，要盡量選擇兒童熟悉的內(nèi)容，為兒童創(chuàng)設(shè)與日常生活聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)情境，從而加深兒童對(duì)英語(yǔ)的理解。
　　
　　(二)多種途徑豐富兒童對(duì)英語(yǔ)的了解
　　教師首先在教學(xué)中要盡量采用全英語(yǔ)組織活動(dòng)，增加兒童對(duì)英語(yǔ)的接觸面和量，并注意發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)，以此培養(yǎng)兒童良好的語(yǔ)音感覺(jué)，同時(shí)逐步訓(xùn)練兒童用英語(yǔ)進(jìn)行思維和交際；其次，應(yīng)選擇多種形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，豐富兒童對(duì)英語(yǔ)的表征和感知，如可以選取英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)童謠、英語(yǔ)謎語(yǔ)、英語(yǔ)繞口令等多種形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提升英語(yǔ)教學(xué)趣味性的同時(shí)，讓兒童自然地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，形成一定的英語(yǔ)表達(dá)能力。
　　
　　(三)將英語(yǔ)活動(dòng)與其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)相整合
　　教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注意將英語(yǔ)教育滲透于其他各領(lǐng)域教學(xué)中。如教師可以將區(qū)域活動(dòng)中的名稱(chēng)標(biāo)簽做成中英文對(duì)照，選擇簡(jiǎn)單、有趣的英文故事作為角色扮演游戲的腳本，選用瑯瑯上口的英文兒童歌曲進(jìn)行音樂(lè)教育等。這可以讓兒童自然地通過(guò)游戲等活動(dòng)有意無(wú)意地接觸英語(yǔ)，從而增加兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的密度，有效地提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效