一、當(dāng)前中職教材出版存在的主要問題
　　
　　對中職教材的出版，各大出版社歷來均很重視。特別是近幾年來，隨著我國中職教育新一輪的改革和發(fā)展，中職教材的編寫出版得到了眾多出版社的高度重視和積極參與，這其中既有大學(xué)出版社、中央部委直屬出版社，也有地方綜合出版社，它們各顯神通，與學(xué)校密切合作，組織出版了一批又一批中職系列教材。但由于中職教材編寫的門檻降低、出版社的惡性競爭、學(xué)校教師職稱評定的需要，以及編寫人員水平不一等眾多原因，中職教材出版出現(xiàn)了良莠不齊、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。
　　
　　1.定位不準(zhǔn)，符合中職教育特色的創(chuàng)新型教材仍然不足
　　目前，所出版的大部分中職教材游走于本?？平滩呐c中職教材之間。更多的是偏重于本?？铺攸c(diǎn)的教材。這部分教材很多是由本科和?？茖W(xué)校的老師編寫的，由于他們沒有具體從事中職教育，對學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是中職教育的特點(diǎn)和規(guī)律了解和研究很少等原因，因而編寫的教材存在著內(nèi)容偏多、理論偏深、實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足等問題，不符合中職學(xué)生實(shí)際需要。
　　
　　2.版本偏老、內(nèi)容陳舊，阻礙了新知識新技能的傳授
　　眾多現(xiàn)行教材沒有及時反映行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新規(guī)范等，與中職技術(shù)性應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。造成這一問題的主要原因是，許多教材的作者沒有直接接觸生產(chǎn)和服務(wù)第一線的活動和技能，不了解最新的生產(chǎn)知識與技術(shù)、管理理念和服務(wù)規(guī)范，從而導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和脫離實(shí)際；另一原因則是出版社對教材修訂更新的工作沒有及時跟進(jìn)。以會計(jì)教材為例，國家已于2007年1月1日實(shí)施了新的會計(jì)準(zhǔn)則及應(yīng)用指南，但很多出版社的會計(jì)教材沒有及時修訂更新，還是以前陳舊的內(nèi)容，更有甚者還在推廣發(fā)行10年前出版的教材。
　　
　　3.賣訓(xùn)(實(shí)踐)類教材嚴(yán)重偏少，制約了中職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)
　　當(dāng)前出版的中職教材中，傳統(tǒng)理論型的教材居多，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類的教材很少。造成這種現(xiàn)狀的一個主要原因是，與傳統(tǒng)理論教材開發(fā)相比，開發(fā)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類教材需要更多的創(chuàng)新和付出，這對中職院校和教師來說都是一種挑戰(zhàn)，很多老師不愿意花時間去編寫這類教材，因?yàn)榛藭r間且不一定成功，而對一些出版社來說，開發(fā)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類教材需要更多的時間和經(jīng)費(fèi)。在短期利益的驅(qū)使下，往往不愿意去做這一較長遠(yuǎn)且有創(chuàng)造性的事情。
　　
　　二、當(dāng)前中職教材選題策劃的對策
　　
　　當(dāng)前中職學(xué)校課堂上使用的教材，應(yīng)該說不少是好教材，但也有很多教材重理論輕實(shí)踐、內(nèi)容雜難度深、形式單一、學(xué)生厭倦，并不適用于中職學(xué)生。如何策劃和編寫出質(zhì)量高、特色鮮明、切合實(shí)際又被市場認(rèn)可的中職教材，則成為出版社編輯們需要認(rèn)真思考和做的一項(xiàng)重要工作。編輯在教材出版過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，這主要表現(xiàn)在對教材出版全過程的策劃和組織協(xié)調(diào)。根據(jù)多年來對中職教材策劃和組織實(shí)施的工作實(shí)踐來看，筆者認(rèn)為在具體選題策劃與組織實(shí)施中?？刹扇∫韵?個方面的對策。
　　
　　1.高度重視國家職業(yè)教育相關(guān)政策的學(xué)習(xí)和研究，教材出版要充分體現(xiàn)中職教育新一輪教學(xué)改革的特點(diǎn)和規(guī)律
　　近年來，國家頒布了一系列與中職教學(xué)改革發(fā)展密切相關(guān)的文件，尤其是2010年3月教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄(2010年修訂)》，是國家對中等職業(yè)教育進(jìn)行宏觀管理的基礎(chǔ)指導(dǎo)性文件，是中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置與調(diào)整專業(yè)、實(shí)施人才培養(yǎng)、組織招生、指導(dǎo)就業(yè)以及行政管理部門規(guī)劃專業(yè)布局。進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)和人才預(yù)測等工作的主要依據(jù)。
　　這些文件是中職教材出版的綱領(lǐng)性文件，編輯應(yīng)能對其有比較深入的把握和理解，以免發(fā)生方向性錯誤。學(xué)好用好這些政策，可以讓我們在教材選題策劃時，分清出版的戰(zhàn)略方向和重點(diǎn)，也能知曉國家對中職教材管理制度等一系列政策問題，這便于出版社做到“有的放矢”，從戰(zhàn)略上思考整個中職教材的出版工作，讓教材符合新一輪中職教學(xué)改革的特點(diǎn)和規(guī)律。
　　
　　2.嚴(yán)把中職教材編寫內(nèi)容的質(zhì)量關(guān)，以質(zhì)取勝
　　面對各家出版社推向市場上眾多的中職教材，相信最終被師生接受和使用的一定是質(zhì)量高的教材。在具體的教材編寫過程中，應(yīng)本著“理論夠用、技能要精、強(qiáng)化實(shí)踐”的原則，從嚴(yán)把好教材編寫內(nèi)容的質(zhì)量關(guān)。這具體反映在要充分把握好教材內(nèi)容的深淺定位、教材內(nèi)容的分層性、教材內(nèi)容的創(chuàng)新性以及與職業(yè)技能鑒定的關(guān)聯(lián)性等。例如，在教材內(nèi)容分層性方面，要考慮到學(xué)生水平參差不齊，有必要進(jìn)行分層次教學(xué)。教材的內(nèi)容和檢測題可分為必學(xué)、選學(xué)、應(yīng)用與實(shí)踐三部分，學(xué)校可根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)生情況，靈活安排教學(xué)。學(xué)生也可根據(jù)個人情況自主選學(xué)有關(guān)內(nèi)容。當(dāng)然，在教材出版過程中，出版社還要把好教材的編校質(zhì)量和印裝質(zhì)量關(guān)。
　　
　　3.加強(qiáng)教材編寫過程中的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高教材編寫針對性和先進(jìn)性
　　曾經(jīng)的“統(tǒng)編教材”是我國教育界一個炙手可熱的現(xiàn)象，在20世紀(jì)90年代對我國教材建設(shè)起到了十分重要的作用。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著新材料、新工藝和新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用，昔日“統(tǒng)編教材”內(nèi)容的滯后性、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)便很快地暴露出來，“統(tǒng)編教材”已經(jīng)難以滿足現(xiàn)實(shí)需要。因此，新中職教材的組織編寫應(yīng)與行業(yè)一線企業(yè)的生產(chǎn)密切結(jié)合，充分體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)用性，及時吸納一線企業(yè)生產(chǎn)過程中的最新知識、操作規(guī)范以及應(yīng)用技術(shù)，盡力保證教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的現(xiàn)狀同步或適當(dāng)超前，不要出現(xiàn)學(xué)生學(xué)的都是企業(yè)已經(jīng)淘汰的過時內(nèi)容，保證學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的基本能力，從而提升教材的整體內(nèi)涵、適用性和先進(jìn)性。
　　
　　4.重視現(xiàn)代信息技術(shù)在出版業(yè)中的應(yīng)用，提高教材建設(shè)的立體化水平
　　對“教材”的研究表明，“教材”更應(yīng)該是指教學(xué)資源，傳統(tǒng)的教材(教科書)甚至?xí)唤虒W(xué)資源所取代?，F(xiàn)代意義的“教材”是以不同的承載媒體、不同的使用主體與不同的裝幀形式出現(xiàn)的教學(xué)資源的集合。
　　信息技術(shù)在出版業(yè)中的廣泛應(yīng)用為“教師教、學(xué)生學(xué)”提供了更多的選擇途徑。出版社向給教師和學(xué)生提供不同的教學(xué)資料，如音像光盤、教學(xué)網(wǎng)站、習(xí)題庫、網(wǎng)絡(luò)課件等，使教學(xué)雙方能接觸到不同層面、不同形式的內(nèi)容，從而有助于拓寬教師的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于編輯和教師來說，如何通過引入現(xiàn)代信息技術(shù)編寫出版立體化教材，這一任務(wù)顯得特別重要、迫切而艱巨。
　　
　　5.創(chuàng)新教材編寫形式，倡導(dǎo)以枝能模塊教學(xué)為主體進(jìn)行編寫
　　隨著高校和普高的擴(kuò)招，目前的中職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。不擅長理論學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱的教學(xué)要求已相去甚遠(yuǎn)。這一基本現(xiàn)狀，決定了我們在組織編寫教材時起點(diǎn)要降低，但落點(diǎn)要高。如果按常規(guī)(概念一推導(dǎo)一舉例)編寫中職教材，不僅不符合職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也不適應(yīng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。相反，從教材結(jié)構(gòu)形式上看，可以改變原來的“章、節(jié)、目”傳統(tǒng)模式，采用項(xiàng)目教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動式”等編寫形式，打破傳統(tǒng)的片面注重學(xué)科體系和知識灌輸?shù)哪Ｊ?，突出技能教學(xué)模塊的編寫，保護(hù)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造天性，提供與學(xué)生生活背景有關(guān)的豐富的素材，重視實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)和案例的選用，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，親身體驗(yàn)探究、思考的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
　　
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