摘要：本文探討基于CDIO工程教育理念進(jìn)行高職軟件技術(shù)專業(yè)的項目教學(xué)。我們分別從課程體系構(gòu)建、授課體系改革、評價方法改進(jìn)等方面進(jìn)行了實踐探索，使學(xué)生在項目開發(fā)和工程實際環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和工程實踐技能，提高人際交往能力及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)建造能力，獲得了良好的教學(xué)效果。
　　關(guān)鍵詞：CDIO項目教學(xué)；課程體系；授課體系；考核評價
　　
　　1　CDIO模式簡介
　　
　　CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的典型成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究團(tuán)隊獲得Nut andAlice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)、運作(0perate)四個英文單詞的縮寫，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”(Project based educationand learning簡稱PBL)的集中概括和抽象表達(dá)。該理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20世紀(jì)90年代以來工程教育改革的各項成果，更重要的是提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及評估標(biāo)準(zhǔn)，更具系統(tǒng)性和可操作性。這與我國高職教育人才培養(yǎng)模式改革的理念不謀而合。因此，CDIO工程人才培養(yǎng)模式的實踐將會帶來不同以往教學(xué)改革的實質(zhì)性成效。在國家高等職業(yè)教育示范性院校建設(shè)中，我院軟件技術(shù)專業(yè)按照CDIO的理念開展了項目教學(xué)模式的改革，取得了較好成效。
　　
　　2　構(gòu)建CDIO模式的項目教學(xué)專業(yè)課程體系
　　
　　2.1　總體思路
　　在高等職業(yè)教育國家示范性院校3年的建設(shè)過程中，通過與企業(yè)的交流與合作，我們進(jìn)一步認(rèn)識到工程設(shè)計是整個工程系統(tǒng)的精髓所在?；谶@一理念，我們在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中確定了以項目設(shè)計為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項目教學(xué)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，通過項目設(shè)計將整個課程體系系統(tǒng)地、有機地結(jié)合起來。具體說來，就是在專業(yè)課程體系中體現(xiàn)CDIO大綱理念，其標(biāo)志是整個課程體系以項目為主線，把專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項目教學(xué)過程中。特點是學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞項目這個核心進(jìn)行，并與核心融合成一個整體。在3年的教學(xué)安排中，通過合理規(guī)劃的課程項目、學(xué)期項目、畢業(yè)設(shè)計和綜合項目等，把基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程等內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到能力目標(biāo)融于項目之中，并通過實施項目培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，循序漸進(jìn)，逐步提高?；贑DIO的項目均為團(tuán)隊合作項目，學(xué)生在實施項目過程中學(xué)習(xí)、探索、應(yīng)用知識，掌握實際項目開發(fā)的工作流程、組織與管理，培養(yǎng)CDIO能力。
　　
　　
　　2.2　課程體系內(nèi)涵
　　在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計劃時，我們依據(jù)項目開發(fā)的工作過程涉及的專業(yè)知識范圍及項目本身的規(guī)模設(shè)計了3種類型的項目：課程項目(學(xué)習(xí)領(lǐng)域項目或?qū)W段項目)、學(xué)期項目(階段項目)、畢業(yè)設(shè)計項目和綜合實踐項目。課程項目是針對課程教學(xué)計劃中單門課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)內(nèi)容的理解而設(shè)置的，設(shè)立的必要性、涉及的能力要求等是根據(jù)課程的需要和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求而定；每個學(xué)期針對幾門核心課程的學(xué)習(xí)設(shè)計項目叫做“學(xué)期項目”，引導(dǎo)一組相關(guān)核心課程的學(xué)習(xí)，重點突出對某項能力的培養(yǎng)要求；畢業(yè)設(shè)計及綜合實踐項目包含本專業(yè)主要核心課程群，體現(xiàn)本專業(yè)主要能力要求。通過以上三種類型的項目設(shè)計，整個培養(yǎng)計劃形成一個有機整體。在以項目為載體設(shè)計的專業(yè)課程教學(xué)計劃中，項目設(shè)計與開發(fā)完整地貫穿于整個3年的教學(xué)階段，對學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的整體訓(xùn)練，因此項目設(shè)置是CDIO培養(yǎng)計劃中最為重要的環(huán)節(jié)。為此，我們設(shè)計了基于CDIO理念的以項目為載體的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，如圖1所示。
　　在新生入學(xué)的第一學(xué)期里，我們要求學(xué)生首先完成計算機辦公綜合應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)組建與微機調(diào)試、計算機數(shù)學(xué)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備基本的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，并為將來的專業(yè)課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
　　第二、三、四、五學(xué)期，我們打破每學(xué)期幾門課程并行開課的方式，而按單門課程分段開課。完成一門課程教學(xué)(課程項目)任務(wù)后，再開設(shè)另一門課程，完成一門課程學(xué)習(xí)的時間段為“1學(xué)段”，一學(xué)期大約為2～3個學(xué)段，每學(xué)段約6～8周左右，每學(xué)期共完成2～3門項目課程學(xué)習(xí)，最后3周完成學(xué)期項目的學(xué)習(xí)。我們按照學(xué)習(xí)學(xué)段漸進(jìn)學(xué)習(xí)的原則確定課程順序，每學(xué)期在相應(yīng)的工程背景下確定教學(xué)目標(biāo)。課程項目的設(shè)計與學(xué)期項目相關(guān)聯(lián)，每個課程項目都是學(xué)期項目的一部分或幾個模塊，學(xué)生學(xué)完整個學(xué)期的幾門課程后，也就完成了各個課程項目的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過最后3周的學(xué)期項目練習(xí)，學(xué)生感覺自己在課程項目中完成的并不是零碎的程序段，而只需將之前完成的多個小項目內(nèi)容作一些修改，再做必要的鏈接、整合，就可以實現(xiàn)學(xué)期項目的設(shè)計。
　　
　　2.3　教學(xué)實踐
　　為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使之學(xué)會構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作，我們將學(xué)生組成4人左右的項目團(tuán)隊，教師也組成指導(dǎo)團(tuán)隊，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)嘗試構(gòu)思、設(shè)計并實現(xiàn)一個系統(tǒng)。在項目開發(fā)的不同階段，我們都要求學(xué)生在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上開展團(tuán)隊研討、交流，在導(dǎo)師指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)，并在各個階段接受質(zhì)量評估，最終達(dá)到教學(xué)要求。通過項目訓(xùn)練，學(xué)生掌握了課程所要求的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識，提高了個人能力、團(tuán)隊交流及創(chuàng)新思維能力，達(dá)到了預(yù)期要求。
　　
　　3　建立CDIO模式的課程項目教學(xué)授課體系
　　
　　在學(xué)習(xí)課程的每個學(xué)段，教師要明確所授課程在本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)掌握的知識和能力，在教學(xué)中安排一個學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，讓學(xué)生自己動手和全身心投入，增強概念學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，建立和加強學(xué)習(xí)反饋機制。
　　
　　3.1　教師角色的轉(zhuǎn)換
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，甚至感到疲勞、枯燥。CDIO教育模式不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也強調(diào)教師團(tuán)隊的指導(dǎo)作用。教學(xué)實施通常是圍繞某問題、任務(wù)或項目開展，以項目為載體，由教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。
　　
　　3.2　項目教學(xué)的實踐
　　項目設(shè)計是一項非常系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，設(shè)計的好壞直接決定課程項目教學(xué)效果。項目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，既要包含基本的教學(xué)知識點，又要調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，因此必須選取一個具有實際應(yīng)用功能，適合學(xué)生掌握的軟件開發(fā)案例。以，Net開發(fā)平臺與C#編程課程為例，該課程選取“客戶關(guān)系管理系統(tǒng)”作為總項目，將課程項目劃分成客戶信息管理、系統(tǒng)管理、統(tǒng)計分析等若干個子模塊，并把每個子模塊涉及的知識點羅列出來，對其要實現(xiàn)的目標(biāo)和要求進(jìn)行詳細(xì)的說明；然后按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置由淺入深的任務(wù)，制定項目教學(xué)計劃。
　　在教學(xué)的過程中，教師提出所要完成的功能，并講授項目涉及的知識點，然后根據(jù)功能布置任務(wù)，提出要求。例如：在設(shè)計和實現(xiàn)“登錄窗體”的過程中，學(xué)生可以掌握“窗體、文本框、標(biāo)簽、按鈕等控件的常用屬性、方法和事件；變量命名規(guī)則、變量數(shù)據(jù)類型、變量的聲明語法：賦值、條件語句的使用”等相關(guān)知識群，學(xué)生在明確目標(biāo)驅(qū)動下學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織形式上，將小組方式與獨立方式相結(jié)合，全班每4人組成一個項目小組，每組推選出一名小組長。項目組長組織組員進(jìn)行需求分析、軟件設(shè)計、編碼、功能測試等，組員分工協(xié)作，也可獨立完成某一新知識型任務(wù)；對于知識面較廣、難度較大的任務(wù)，可通過小組討論來解決，也可以咨詢教師，在教師團(tuán)隊的指導(dǎo)下完成。在這個過程中，教師擔(dān)負(fù)著答疑和指導(dǎo)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生們用不同方法完成任務(wù)，針對具體情況提出改進(jìn)建議。通過這種方法，所有學(xué)生共同參與，協(xié)作完成，提高創(chuàng)作熱情，鍛煉交流與合作能力、學(xué)習(xí)和思考能力、解決問題和創(chuàng)造性思維能力。
　　
　　4　建立CDIO模式的項目教學(xué)考核評價方式
　　
　　4.1　存在的問題
　　過去的考試測評方式將學(xué)生成績作為評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)，一般分為考試課和考查課兩種，考試課程成績一般采用百分制，依據(jù)平時作業(yè)成績、期中考試成績和期末考試成績評定，平時成績占10％～30％，期中考試成績占20％～30％，期末成績占40％～70％。期末考試方式多采用閉卷筆試?？疾檎n成績也采用百分制，主要依據(jù)各種平時成績和期末考試成績綜合評定。采用這樣的評價方式，評價主體不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，不符合現(xiàn)代工程教育價值觀。
　　
　　4.2　理念的轉(zhuǎn)變
　　CDIO模型理念的考核評價以“過程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在強調(diào)技術(shù)基礎(chǔ)的同時注重探究式學(xué)習(xí)方法，通過基于團(tuán)隊的研究性學(xué)習(xí)模式和主題研究項目的實踐活動培養(yǎng)高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。
　　
　　4.3　考核評價方法
　　在評價方式上，由教師制定評價標(biāo)準(zhǔn)，采取學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方法。一般采用分組講解，成果展示的形式，由教師組織學(xué)生對各小組合作學(xué)習(xí)過程、方法策略、效果等方面進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)和改進(jìn)自己的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生打分和教師打分作為整個開發(fā)小組的分?jǐn)?shù)；而學(xué)生的個人分?jǐn)?shù)則在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上再加上其在項目開發(fā)過程中的參與程度、掌握新知識和新技能的能力以及綜合運用知識解決問題的能力的得分。實踐中，我們通過多種方法收集學(xué)生獲得預(yù)期學(xué)習(xí)效果的證據(jù)，如用筆試和口試、課堂表現(xiàn)、產(chǎn)品審查、記錄、報告等形式進(jìn)行考核。
　　(1)筆試和口試。通過筆試和口試有效評價學(xué)生對概念的理解，測試可以包含在考試、面談或與學(xué)生的互動中。筆試在評價學(xué)生對概念的理解上仍然卓有成效段，可以在同一時間內(nèi)對大批學(xué)生進(jìn)行評估?？谠囈髮W(xué)生對概念獨立思考和合理理解，而且讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對概念的誤解。
　　(2)課堂表現(xiàn)。通過學(xué)生在口頭演講和團(tuán)隊工作等特定任務(wù)中的表現(xiàn)情況評估學(xué)生對技術(shù)信息的理解，考核學(xué)生能否清楚和專業(yè)地表達(dá)出他們的想法。教學(xué)過程始終圍繞著項目案例和項目任務(wù)展開，課堂討論注重專業(yè)知識的掌握和啟發(fā)性。教師要以學(xué)生為中心，適當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生討論的積極性。教師根據(jù)課堂討論情況和學(xué)生提交的討論記錄給學(xué)生記錄成績，作為今后學(xué)生總評成績的一部分。通過課堂討論方式展開教學(xué)，學(xué)生可以充分展示創(chuàng)新思維，提高溝通表達(dá)能力，激發(fā)創(chuàng)造力，挖掘自己的優(yōu)勢。
　　(3)產(chǎn)品評審：通過產(chǎn)品(學(xué)生完成的項目作品)的展示和評審展示學(xué)生在構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)方面的能力。在實現(xiàn)系統(tǒng)的過程中，教師以用戶身份提出軟件需求與使用意見反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)軟件功能及用戶體驗。在完成系統(tǒng)后，教師一方面以最終用戶身份驗收和評價軟件，另一方面根據(jù)完成的系統(tǒng)情況及系統(tǒng)的報告文檔給學(xué)生記錄成績。產(chǎn)品評審可以讓學(xué)生反思各種解決方案是否合理，更重要的是讓學(xué)生在整個系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作過程中發(fā)揮自己的作用，進(jìn)行有效的工程實踐。
　　
　　5　教學(xué)效果
　　
　　國家高等職業(yè)教育示范院校建設(shè)的探索和實踐證明，采用CDIO模式開展項目教學(xué)取得了明顯效果，主要體現(xiàn)為：
　　(1)培養(yǎng)了學(xué)生的工程能力。在重實踐性和探索性的教學(xué)理念下，以項目為主線組織教學(xué)內(nèi)容將項目作為知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實際的工作環(huán)境，切實解決實踐問題，初步掌握工程項目的一般設(shè)計流程，達(dá)到理解、消化、吸收的目的。
　　(2)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。CDIO教育理念以工程項目為中心，學(xué)生在項目制作中不斷閱讀、查找、研究提供的學(xué)習(xí)資源，帶著問題尋找答案，提高了學(xué)習(xí)效率，鍛煉程序設(shè)計綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力。
　　(3)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊交流能力。教學(xué)采取小組合作教學(xué)模式，在項目實現(xiàn)、運作之中，小組成員要進(jìn)行項目總結(jié)交流，實現(xiàn)經(jīng)驗分享，拓展所學(xué)知識，從而提高團(tuán)隊協(xié)作能力。
　　(4)為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。在全國軟件技術(shù)資格(水平)考試中，我院有30％的學(xué)生通過軟件設(shè)計師的考試，增強了就業(yè)能