1　背景介紹
　　
　　2009年2月25日至4月17日，禮平老師提出將學(xué)院大三的“軟件項(xiàng)目管理”和“軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐”兩項(xiàng)課程相結(jié)合，讓學(xué)生完成一個(gè)網(wǎng)上書(shū)城系統(tǒng)。項(xiàng)目歷時(shí)52天，在兩位老師的悉心指導(dǎo)下，整個(gè)學(xué)院的同學(xué)組成20多個(gè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)始了開(kāi)發(fā)歷程，在這個(gè)過(guò)程中，著重培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)、共享知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、總結(jié)知識(shí)和傳播知識(shí)的能力。
　　作為其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)的小組長(zhǎng)，我深為自己所在的團(tuán)隊(duì)“喜羊羊與灰太狼”感到自豪，它對(duì)于我以及我們組員的影響都是“前所未有”，并且是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。說(shuō)其前所未有，緣于這次開(kāi)發(fā)就如大學(xué)前幾年的一次總結(jié)，幫助我們匯總學(xué)習(xí)方法，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)；說(shuō)其影響深遠(yuǎn)，緣于其對(duì)我們后期課程乃至下一屆或下幾屆學(xué)弟學(xué)妹們的幫助。
　　
　　
　　“喜羊羊與灰太狼”是一個(gè)由5個(gè)女生、2個(gè)男生組成的團(tuán)隊(duì)。這是一個(gè)奇怪而又強(qiáng)大的組合，這7個(gè)人沒(méi)有任何相關(guān)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有任何組隊(duì)共同開(kāi)發(fā)的合作經(jīng)驗(yàn)。在團(tuán)隊(duì)中，有的活潑可愛(ài)，有的深沉內(nèi)斂，有的認(rèn)真細(xì)致，有的想法獨(dú)特，當(dāng)組合在一起之后，我們有過(guò)爭(zhēng)執(zhí)，有過(guò)失望，但是最終我們卻提交了一份令人滿意的成果，包括7個(gè)完整版本的源代碼和32萬(wàn)字的文檔，還有每一位成員在未來(lái)學(xué)習(xí)中取之不盡的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　2　實(shí)際開(kāi)發(fā)結(jié)果
　　
　　2.1　產(chǎn)品
　　產(chǎn)品功能如圖1所示。
　　
　　2.2工作量
　　編碼工作完成情況：
　　·C#代碼：9712行：
　　·數(shù)據(jù)庫(kù)代碼：299行；
　　·CSS代碼： 633行；
　　·存儲(chǔ)過(guò)程：1711行。
　　預(yù)計(jì)的生產(chǎn)效率：70行／人／日
　　程序的平均生產(chǎn)效率為：12355／7／14=126行／人／日
　　實(shí)際效率大于預(yù)計(jì)效率原因：
　　(1)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中有技術(shù)很好的成員，當(dāng)遇到問(wèn)題后，可以通過(guò)請(qǐng)教相互溝通，能夠很快地解決問(wèn)題，不落下進(jìn)度。
　　(2)開(kāi)發(fā)人員自學(xué)能力好，通過(guò)第一、第二階段的開(kāi)發(fā)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在后期三四階段的開(kāi)發(fā)中將效率提高。
　　(3)所有成員都十分努力，同時(shí)團(tuán)隊(duì)的管理機(jī)制很好，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，按時(shí)完成任務(wù)甚至超前完成，工作效率很高。
　　
　　2.3　對(duì)生產(chǎn)效率的評(píng)價(jià)
　　經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，整個(gè)網(wǎng)站系統(tǒng)的代碼數(shù)量為：C#代碼9712行，數(shù)據(jù)庫(kù)代碼299行，CSS代碼633行，存儲(chǔ)過(guò)程1711行，此部分都是開(kāi)發(fā)人員手動(dòng)開(kāi)發(fā)的代碼，總共為12355行。前期的開(kāi)發(fā)時(shí)間為14天。那么程序的平均生產(chǎn)效率為12355／7／14=126行，人／日，這已經(jīng)大大超出我們所預(yù)計(jì)的生產(chǎn)效率70行／A／日。雖然量增多了，但是質(zhì)量依舊控制在計(jì)劃之內(nèi)。
　　經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，所產(chǎn)生文檔字?jǐn)?shù)大約為：75870字。所統(tǒng)計(jì)的文檔包括需求、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)計(jì)劃、測(cè)試計(jì)劃等項(xiàng)目所需文檔。那么文件的平均生產(chǎn)效率為：75870／1000／7／7／=1.5千字?jǐn)?shù)／人／日，這明顯不足于我們所預(yù)期的2.5千字?jǐn)?shù)／人／日。這是因?yàn)槲覀冞€有其他很多文檔并沒(méi)有統(tǒng)計(jì)進(jìn)去，例如小組的溝通，小組每周的會(huì)議記錄，小組每周的總結(jié)，個(gè)人總結(jié)等。因此，如果包括所有的文檔，估計(jì)能有3千字?jǐn)?shù)／人／日左右。
　　因此我們的生產(chǎn)效率是能達(dá)到我們預(yù)期的要求的。
　　
　　3　開(kāi)發(fā)歷程
　　
　　從以上的開(kāi)發(fā)成果看，這已經(jīng)是一個(gè)完整的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。這不同于課程的開(kāi)發(fā)作業(yè)，也不同于科技創(chuàng)新項(xiàng)目，課程初期，禮平老師接受同學(xué)們的建議，結(jié)合同一學(xué)期著重技術(shù)講解“軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐”課程，提出共同完成同一個(gè)項(xiàng)目的觀點(diǎn)，兩門(mén)課程從不同的角度，即技術(shù)講解和項(xiàng)目管理指導(dǎo)兩個(gè)方面指導(dǎo)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。這樣大大減少了課程內(nèi)容的重復(fù)和沖突，集中了同學(xué)的時(shí)間和精力，讓我們更加具體細(xì)致地完成一個(gè)項(xiàng)目。
　　
　　3.1　相關(guān)課程的結(jié)合，集中學(xué)生經(jīng)歷
　　隨著學(xué)校對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的要求提高，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程基本都要求學(xué)生開(kāi)發(fā)一個(gè)小型項(xiàng)目以增加對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解。然而過(guò)多的課程導(dǎo)致了較大的項(xiàng)目壓力，最后學(xué)院的同學(xué)們都不堪重負(fù)。實(shí)際上，學(xué)生一直在忙于完成各種不同的項(xiàng)目，并沒(méi)有達(dá)到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。
　　因此，當(dāng)我們對(duì)禮平老師的教育理念還沒(méi)有理解時(shí)，我們只是覺(jué)得能夠?qū)⒂嘘P(guān)的課程相結(jié)合，是多么令人開(kāi)心的事情。
　　“軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐”課程老師由淺入深地對(duì)我們所遇到的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)：“軟件項(xiàng)目管理”課程隨著軟件生命周期的進(jìn)行講述不同階段應(yīng)該要采用的軟件工程項(xiàng)目管理方法。
　　然而，這不只是兩門(mén)課程的結(jié)合。在后期的軟件測(cè)試課程中，我們?cè)俅螌⒆约和瓿傻南到y(tǒng)作為測(cè)試對(duì)象，對(duì)其中重要的功能點(diǎn)采用一套完整的測(cè)試方案，對(duì)其進(jìn)行測(cè)試評(píng)估。因?yàn)楸粶y(cè)系統(tǒng)是由自己開(kāi)發(fā)，在測(cè)試過(guò)程中，我們可以很順利地對(duì)缺陷進(jìn)行修復(fù)。
　　
　　3.2　軟件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)生命周期同課程的結(jié)合
　　以軟件開(kāi)發(fā)周期作為課程的大環(huán)境，兩位老師由淺入深，從需求分析開(kāi)始，到設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)，一步一步帶領(lǐng)我們進(jìn)行開(kāi)發(fā)。
　　這像是對(duì)所有課程的總結(jié)，其中包括編程的基礎(chǔ)課程、Web開(kāi)發(fā)的相關(guān)技術(shù)、軟件工程的相關(guān)課程、項(xiàng)目管理。在這樣一個(gè)短暫的不到兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我們實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)課程中的理論知識(shí)，我們重現(xiàn)各類(lèi)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)模型。在需求分析中，我們采用“面向?qū)ο蟆闭n程中的需求分析方法，力求通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的需求建模方法，明確系統(tǒng)功能和性能要求：在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們采用迭代的開(kāi)發(fā)方法，運(yùn)用所學(xué)的Web開(kāi)發(fā)課程和C#編程的內(nèi)容；在測(cè)試階段，我們采用軟件測(cè)試課程中學(xué)到的測(cè)試策略，對(duì)每一個(gè)階段的測(cè)試，運(yùn)用有關(guān)的測(cè)試工具開(kāi)展測(cè)試過(guò)程。
　　現(xiàn)在課程結(jié)束已經(jīng)快一年了，但在后期的像“軟件開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)”這樣的課程中，我們卻總是不自覺(jué)地會(huì)將這次開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)作為我們開(kāi)發(fā)的依據(jù)。通過(guò)這樣一次完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，我們了解了整個(gè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)周期，明確每個(gè)階段應(yīng)該完成的任務(wù)，熟悉各個(gè)階段所可能遇到的問(wèn)題以及應(yīng)該采用的方法，甚至對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)都更加準(zhǔn)確了。
　　
　　3.3　老師的指導(dǎo)，我們前行的指明燈
　　摒棄了傳統(tǒng)的教授方式，在禮平老師的教育理念指導(dǎo)下，我們開(kāi)始走上講臺(tái)講述自己所遇到的問(wèn)題、采用的解決方法，老師讓我們開(kāi)展討論，讓我們團(tuán)隊(duì)內(nèi)部或者不同團(tuán)隊(duì)之間共同交流來(lái)尋求解決方案。另一位“軟件工程實(shí)踐”課程教師，他采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，對(duì)我們不同開(kāi)發(fā)階段遇到的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行匯總統(tǒng)一，提供出可選的技術(shù)解決方案，不同的團(tuán)隊(duì)可以依據(jù)自己項(xiàng)目的特點(diǎn)采用合適的解決方案，并通過(guò)自學(xué)的方式了解該解決方案的技術(shù)細(xì)節(jié)，從而順利解決問(wèn)題。同時(shí)我們也了解到了相關(guān)其他解決方案適用的情景，讓我們?cè)诮窈蟮拈_(kāi)發(fā)中“有法可依”。
　　在這場(chǎng)互動(dòng)式的教學(xué)中，老師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)而減輕了工作壓力，他們需要及時(shí)調(diào)整我們到合適的方向上，這得益于老師自身豐富的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。禮平老師會(huì)在我們停滯不前的時(shí)候，建議我們應(yīng)該先完成一個(gè)靜態(tài)Demo來(lái)幫助了解需求：在我們對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃感覺(jué)茫然的時(shí)候，他會(huì)拿出自己多年的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，應(yīng)該如何在計(jì)劃和開(kāi)發(fā)上平衡時(shí)間；當(dāng)我們對(duì)自身網(wǎng)站的特色定位不清楚的時(shí)候，他會(huì)讓我們注重細(xì)節(jié)的完善而不是新穎的功能，讓我們最終以一個(gè)穩(wěn)定而完整的系統(tǒng)獲勝。當(dāng)初的我們甚至以為一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)就是一次集體編寫(xiě)代碼，然而老師卻教會(huì)我們需要確定需求，將設(shè)計(jì)工作做得完整，實(shí)際的開(kāi)發(fā)時(shí)間只需要兩個(gè)星期，事實(shí)確實(shí)是如此，在嚴(yán)格的項(xiàng)目進(jìn)度控制中，組員在兩周之內(nèi)竟然基本完成了系統(tǒng)功能。
　　就是這樣，起初懵懂的我們對(duì)“項(xiàng)目”的過(guò)程完全不知所措，而現(xiàn)在，任何項(xiàng)目到我們手中，無(wú)論其采用的技術(shù)如何，無(wú)論其要求時(shí)間是多久，我們總能得心應(yīng)手地為其制定開(kāi)發(fā)計(jì)劃并開(kāi)展工作來(lái)實(shí)現(xiàn)它。這些知識(shí)在別人看來(lái)就像是與生俱來(lái)的，然而只有我們知道，正是通過(guò)了這樣一次完整的開(kāi)發(fā)過(guò)程，讓軟件工程領(lǐng)域的知識(shí)成為我們自己的“天賦”，隨手拿來(lái)，即人們常說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)”。
　　在這個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，老師并沒(méi)有說(shuō)，如果遇到了這樣的問(wèn)題，有多少偉大的人發(fā)明了多少模型我們可以采用，這種模型的構(gòu)建過(guò)程是這樣，那種模型的適用情況又是如何。若老師僅是這樣用生硬的文字告訴我們，用我們做20年學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，不出一個(gè)月這些知識(shí)就會(huì)模糊，不出半年這些知識(shí)又會(huì)變成新的知識(shí)。而在這一次的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，老師卻像路標(biāo)，告訴我們正確的方向，或者可能的路線，而其中探索的過(guò)程卻是由我們來(lái)實(shí)現(xiàn)，前進(jìn)的道路由我們自己來(lái)選擇。我們變得習(xí)慣于獨(dú)立思考，我們變得善于表達(dá)，我們開(kāi)始熟悉這條成功之道。
　　
　　3.4　綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們最終的目標(biāo)
　　獲取知識(shí)(自學(xué))、共享知識(shí)(團(tuán)隊(duì)工作)、應(yīng)用知識(shí)(解決問(wèn)題)、總結(jié)知識(shí)(創(chuàng)新)和傳播知識(shí)(溝通)的能力，這是CDIO要求學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要得到的綜合能力。
　　我們從不糾結(jié)于某一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，從不局限使用某一種開(kāi)發(fā)模型，項(xiàng)目的內(nèi)容也不限定，通過(guò)一次完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，著眼于學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠與國(guó)際接軌的高等工程師。
　　禮平老師強(qiáng)調(diào)我們要不斷總結(jié)，并把這個(gè)過(guò)程運(yùn)用到其他地方，不僅是軟件產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，從確定需求、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)看，我們可以將各種模型甚至運(yùn)用到制定個(gè)人規(guī)劃，還有那些需要考研的同學(xué)的考研計(jì)劃中。在項(xiàng)目完成后，老師欣喜地翻閱每一位同學(xué)的心得體會(huì)。作為小組長(zhǎng)我也看過(guò)組內(nèi)每一位成員的總結(jié)，每個(gè)人的教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)都不盡相同，也許這就是我們學(xué)習(xí)的目的，每個(gè)人都能有所收獲，從不同的角度，不同的領(lǐng)域培養(yǎng)不同的能力，收獲不同的知識(shí)。
　　
　　3.5課程考核，不僅僅是分?jǐn)?shù)
　　與往常的課程考試不同，我們采用的考核方式是多樣的，包括平時(shí)的討論、組內(nèi)的互評(píng)，答辯的結(jié)果和最終的產(chǎn)品質(zhì)量。
　　平時(shí)討論作為考核的內(nèi)容之一，增加了平時(shí)課堂討論的參與度，使得同學(xué)們更加積極地投入到課堂交流，為每一次的成果匯報(bào)作好充分的準(zhǔn)備，積極主動(dòng)地思考解決方案。
　　組內(nèi)互評(píng)是我們的一大特色，我們采用禮平老師號(hào)稱(chēng)的“雷達(dá)圖”來(lái)評(píng)定每一位成員在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的表現(xiàn)。這種評(píng)定方法通過(guò)不同方面評(píng)定每個(gè)人的能力，讓每位成員能夠更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，并依據(jù)其在組內(nèi)的貢獻(xiàn)作為評(píng)分依據(jù)，計(jì)算出組內(nèi)互評(píng)的最終得分，“雷達(dá)圖”示意圖如圖2所示。
　　答辯是最后的考驗(yàn)，我們?yōu)榇俗鲎懔藴?zhǔn)備，甚至排練了多次。經(jīng)過(guò)之前多次的中期檢查，我們慢慢學(xué)著如何更好地展示和表達(dá)我們的成就，讓老師和其他項(xiàng)目組在答辯的短暫十分鐘之內(nèi)看到我們的努力和優(yōu)秀的產(chǎn)品。終期答辯推動(dòng)著我們不斷完善系統(tǒng)，因?yàn)榭紤]到老師要進(jìn)行任何操作，提出各種疑問(wèn)，所以我們從用戶的角度考慮一切有可能出現(xiàn)的操作，盡可能地保證系統(tǒng)的實(shí)用性、便捷性和穩(wěn)定性，這樣大大提高了產(chǎn)品的質(zhì)量。在后期的總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的方式運(yùn)用到實(shí)際的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中也是如此的有效，因?yàn)闀r(shí)刻從客戶的角度考慮，是保證產(chǎn)品質(zhì)量的重要因素。
　　正是這樣的考核方式，不僅讓我們學(xué)會(huì)如何有效表達(dá)、了解自己，更在一定程度上學(xué)會(huì)考慮如何成就一個(gè)成功的項(xiàng)目。
　　
　　3.6　團(tuán)隊(duì)合作，我們最寶貴的經(jīng)驗(yàn)
　　人際交往技能即團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流，是CDIO工程教育模式所提倡的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的技能。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的協(xié)作關(guān)系是我們寶貴的財(cái)富，團(tuán)隊(duì)合作也成為我們最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
　　為了能夠順利完成每個(gè)階段的計(jì)劃，我們的小組成員常在一起整合到凌晨，為問(wèn)題開(kāi)會(huì)討論好幾個(gè)小時(shí)，我們會(huì)將設(shè)計(jì)制定的細(xì)致再細(xì)致，只為其他隊(duì)員能夠減少理解時(shí)間。當(dāng)然，因?yàn)槲覀冃愿窀鳟?，所以也?huì)對(duì)他人的行事風(fēng)格不理解，也會(huì)出現(xiàn)推脫責(zé)任的時(shí)候，也有不能達(dá)成一致意見(jiàn)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候?？墒且?yàn)榇蠹矣泄餐哪繕?biāo)，抱著對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)的態(tài)度，我們逐漸建立起默契，漸漸開(kāi)始為對(duì)方考慮。每個(gè)小組成員都很細(xì)致地對(duì)待自己負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)的模塊，盡量減少出現(xiàn)缺陷，避免其他功能的開(kāi)發(fā)遭到停滯或者增加整合人員的工作量。
　　很多人都知道，團(tuán)隊(duì)合作會(huì)保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行，減少項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，構(gòu)建一種良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，而對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，團(tuán)隊(duì)合作更讓我們關(guān)注自己的工作，在很大程度上保證了產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。通過(guò)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的方式，讓我們?cè)陂_(kāi)發(fā)過(guò)程發(fā)現(xiàn)協(xié)作的意義，更讓我們收獲了友誼。
　　
　　4　CDIO之我見(jiàn)
　　
　　禮平老師的課堂帶給我們收獲和成果，作為軟件學(xué)院的學(xué)生，作為CDIO工程教育理念的受益者，我們有自己的理解和感受。
　　在有限的大學(xué)4年教育中，我們希望自己能夠承受一定的壓力并收獲有用的知識(shí)，能讓我們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)領(lǐng)域有所發(fā)展。同時(shí)我們了解，作為工科學(xué)生，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尤為重要，而從小學(xué)到中學(xué)，理論為主的教學(xué)模式讓我們深感自己經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)于實(shí)際的公司項(xiàng)目更是束手無(wú)策。成為社會(huì)肯定的具有良好綜合素質(zhì)的畢業(yè)生，這是我們對(duì)自身的要求，也是我們對(duì)于學(xué)校教育的期望。
　　CDIO這一教育理念很好地把我們從繁重又重復(fù)的課業(yè)項(xiàng)目中解脫出來(lái)，且更好地發(fā)揮了我們的自主能動(dòng)性，讓我們富有熱情地投入項(xiàng)目，在這個(gè)辛苦的過(guò)程中享受成長(zhǎng)。就如這次的開(kāi)發(fā)，作為“軟件項(xiàng)目實(shí)踐”、“軟件項(xiàng)目管理”、“軟件測(cè)試”三門(mén)相關(guān)課程的共同項(xiàng)目，前后統(tǒng)一并相互關(guān)聯(lián)，老師扮演領(lǐng)航者的角色，用他們自己的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們，讓我們花精力和時(shí)間去了解真正的項(xiàng)目流程，在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中了解工程項(xiàng)目的全部生命周期，鞏固工程基本知識(shí)，發(fā)展個(gè)人技能，提高綜合能力，增加開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，更讓我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與團(tuán)隊(duì)成員溝通交流，更好地進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)。
　　至今，“喜羊羊與灰太狼”團(tuán)隊(duì)的7名成員都因?yàn)槲覀兊摹熬W(wǎng)上書(shū)城”而感到驕傲，我們的努力凝聚于那32萬(wàn)的文檔和最終的系統(tǒng)中。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的知識(shí)已經(jīng)成為我們自己的財(cái)富，所有文檔不僅成為了我們后期開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的參考模板，更被下幾屆的學(xué)弟學(xué)妹用來(lái)作為學(xué)習(xí)案例。我們?yōu)榇烁械阶院?，也希望同樣的教育模式可以幫助更多?/p>