楊 穎

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

“信息技術(shù)教學(xué)法”課程混合式教學(xué)模式探索

楊 穎

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

地方高師院?！靶畔⒓夹g(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)存在著學(xué)生不重視和教師教學(xué)“知”“行”不一的尷尬局面。為改善教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)能夠勝任新課改的新型信息技術(shù)教師，嘗試從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面對(duì)課程進(jìn)行“混合式學(xué)習(xí)”的探索。實(shí)施結(jié)果表明：“混合式學(xué)習(xí)”的開(kāi)展能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

信息技術(shù)教學(xué)法；混合式學(xué)習(xí)；Moodle；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2003年教育部頒布了 《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將信息技術(shù)課程正式設(shè)定為技術(shù)必修課程，確定以培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為課程目標(biāo)。信息技術(shù)新課標(biāo)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)上都進(jìn)行了創(chuàng)新。本文以專(zhuān)業(yè)主干課程“信息技術(shù)教學(xué)法”為主要研究對(duì)象，研究該課程如何教學(xué)才能真正發(fā)揮其在培養(yǎng)合格的信息技術(shù)職前教師中的關(guān)鍵作用。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面分析，“信息技術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題是：第一，學(xué)生對(duì)該課程的重視不夠。一方面，從教就業(yè)率低使得大部分學(xué)生轉(zhuǎn)向考研、考公務(wù)員及其他的就業(yè)途徑上，教育教學(xué)類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)不可避免地成為擺設(shè)。另一方面，受當(dāng)?shù)刂袑W(xué)信息技術(shù)課在學(xué)校的尷尬處境的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)不需要什么方法，反正教好教差沒(méi)人關(guān)心。第二，教師的教學(xué)模式單一，“知”“行”脫節(jié)?！靶畔⒓夹g(shù)教學(xué)法”是研究“怎樣教學(xué)”的一門(mén)課程，而傳統(tǒng)的以“教師為中心”的課堂講授仍然是該課程的主要教學(xué)模式，導(dǎo)致“知”“行”不一，很難成為學(xué)生效仿的榜樣。

基于以上分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變單一的課堂講授模式，緩解課時(shí)少與教學(xué)容量大的矛盾，已成為“信息技術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)不可回避的問(wèn)題。本研究立足信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)改革思路和所做的實(shí)踐工作。參考文獻(xiàn)[1,2]，明確教改方向以培養(yǎng)“新課標(biāo)下的新型信息技術(shù)教師”為目的，講求實(shí)效，落到實(shí)處。

二、“信息技術(shù)教學(xué)法”課程的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授[3]把“混合式學(xué)習(xí)”界定為“面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”。它的目的是 “把面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。”[4]2009年，美國(guó)教育部通過(guò)對(duì)1996年到2008年間在高等教育中開(kāi)展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。[3]

實(shí)踐表明，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行創(chuàng)造性的、多元的、可實(shí)施的混合，才能真正發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。結(jié)合“信息技術(shù)教學(xué)法”課程，在“混合式”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、多種教學(xué)資源、理論學(xué)習(xí)與模擬教學(xué)實(shí)踐以及師生角色的多元混合進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

參考黃榮懷等[1]著的“基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論”，在實(shí)施信息技術(shù)環(huán)境支持下的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)混合式學(xué)習(xí)實(shí)施方案進(jìn)行充分論證，為混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向和支持。

（一）混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)前的調(diào)研與規(guī)劃

1、學(xué)習(xí)者特征分析

通過(guò)對(duì)阜陽(yáng)師范學(xué)院2007級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）的三個(gè)班133名學(xué)生的120份有效問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)認(rèn)知能力表現(xiàn)上，74.2%的學(xué)生表示習(xí)慣由教師控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)主體意識(shí)不強(qiáng)；60%的學(xué)生表示缺乏自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究能力；83.3%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成就導(dǎo)向而不是著眼于知識(shí)掌握的內(nèi)部導(dǎo)向；85%的學(xué)生表示對(duì)信息技術(shù)掌握較好，但在教學(xué)中的應(yīng)用尚不夠明確。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上，94.1%的學(xué)生表示沒(méi)有接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有老師在教學(xué)全程采用“面授+網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)模式；22.5%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)參考相關(guān)網(wǎng)站、“精品課程”或其他開(kāi)放教育資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)；33.3%的學(xué)生表示會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)感興趣的話題參與討論或發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)；71.7%的學(xué)生表示對(duì)混合式學(xué)習(xí)感興趣，但有所顧慮，不知能否適應(yīng)。在對(duì)“信息技術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)的期望上，63.3%的學(xué)生表示對(duì)該課程的理論學(xué)習(xí)興趣不大，更傾向于在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉并參加各種相關(guān)教學(xué)活動(dòng)；75%的學(xué)生表示希望能從授課教師身上得到最直接的模仿和啟發(fā)。

基于以上問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果，制定了該課程的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)原則。第一，在線學(xué)習(xí)內(nèi)容不易過(guò)多?？紤]到對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性和減少學(xué)生在線學(xué)習(xí)的壓力，將課堂面授和在線學(xué)習(xí)的混合比例設(shè)置約為5:3，一旦學(xué)生有了混合式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，可以適當(dāng)增加在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的比例。第二，避免課堂面授與在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的割裂。在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的豐富、強(qiáng)化、擴(kuò)展和創(chuàng)新應(yīng)用，因此在面授內(nèi)容和在線學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容組織上應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體。第三，充分發(fā)揮學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用。教師一定要以身示教，圍繞學(xué)習(xí)主題，積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、討論、反思，進(jìn)行必要的情感支持，不能袖手旁觀，要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營(yíng)造良好的虛擬班級(jí)氛圍，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

“信息技術(shù)教學(xué)法”是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)做新課改下的新型信息技術(shù)教師”。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)為：了解中外信息技術(shù)教育發(fā)展史和信息時(shí)代公民素質(zhì)需求；全面認(rèn)識(shí)中學(xué)信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程價(jià)值、建設(shè)理念、內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)新課標(biāo)精神；熟練掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，具備信息技術(shù)支持下學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的能力；能夠針對(duì)理論課、技能課、作品制作課、實(shí)驗(yàn)課等不同課型靈活選用教學(xué)方法，揣摩和體會(huì)信息技術(shù)教學(xué)藝術(shù)；具備備課、說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課的能力；具備中學(xué)信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的能力；理解信息技術(shù)與課程整合的思路及趨勢(shì)，正確把握信息技術(shù)與其他課程的關(guān)系。在達(dá)到上述課程目標(biāo)的同時(shí)，還要求進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和形成“愛(ài)崗敬業(yè)”的態(tài)度。

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容以南京師范大學(xué)李藝教授[5]主編的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》為教學(xué)藍(lán)本，李藝教授主持開(kāi)發(fā)的課程網(wǎng)站群為參考，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為七大教學(xué)模塊（見(jiàn)表1）。每個(gè)教學(xué)模塊都由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)組織，并以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線展開(kāi)，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)來(lái)保障。在模塊化教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)理論、模擬教學(xué)實(shí)踐和資源進(jìn)行有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握基本教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的試教、頓悟和創(chuàng)新研究。

表1 課程教學(xué)模塊及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)照表

4、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)選用世界流行的課程管理系統(tǒng)Moodle。通過(guò)在Moodle平臺(tái)上合理建構(gòu)模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、協(xié)作交流、研究性學(xué)習(xí)和有效的教師在線課程管理。選擇Moodle平臺(tái)考慮到以下兩方面：其一，Moodle是以社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。Moodle平臺(tái)提供了各種課程活動(dòng)模塊，供教師根據(jù)教學(xué)需要搭建教學(xué)互動(dòng)環(huán)境。Moodle提供的課程活動(dòng)模塊主要有資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)、聊天室、工作坊、日志、調(diào)查等。教師通過(guò)對(duì)模塊的優(yōu)化配置能夠有效支持自學(xué)、小組協(xié)作、交流、討論和反思，提供學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)與互評(píng)。其二，Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)具有雙價(jià)值性。價(jià)值之一：Moodle平臺(tái)是教學(xué)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)象，要求學(xué)生能夠熟練地在Moodle環(huán)境下學(xué)習(xí)、交流和記錄。價(jià)值之二：讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在Moodle平臺(tái)上開(kāi)設(shè)、建構(gòu)相關(guān)課程（單元），培養(yǎng)他們利用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中介的教學(xué)在學(xué)習(xí)理念上表現(xiàn)為體驗(yàn)、對(duì)話、建構(gòu)、探究和創(chuàng)新，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，教師的角色主要表現(xiàn)為指導(dǎo)、促進(jìn)、協(xié)同建構(gòu)和協(xié)同評(píng)價(jià)。七大教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)了表1所示的相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以模塊二的混合式學(xué)習(xí)為例，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)。在教育實(shí)習(xí)階段，學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題是，對(duì)信息技術(shù)教材不熟悉，不能從整體上系統(tǒng)梳理教材、組織教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)支離破碎。為此，在模塊二的教學(xué)中開(kāi)展了“通讀中學(xué)信息技術(shù)教材”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解中學(xué)信息技術(shù)課程的文化教育定位；熟悉中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的組織線索，特別是對(duì)“工作主線”思想的把握；熟悉各學(xué)段課程內(nèi)容和體系的建構(gòu)；理解“小學(xué)零起點(diǎn)、初中低起點(diǎn)、高中多起點(diǎn)”的課程內(nèi)容一體化建設(shè)的思路；掌握中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)的任務(wù)。通過(guò)該模塊的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的中學(xué)信息技術(shù)課程理念和系統(tǒng)認(rèn)識(shí)中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的組織。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)

閱讀教材內(nèi)容及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的相關(guān)資源，結(jié)合實(shí)例完成信息技術(shù)課程內(nèi)容體系的四種組織線索的優(yōu)缺點(diǎn)分析表；分組閱讀初中、高中各學(xué)段信息技術(shù)教材，討論教材內(nèi)容的組織、建構(gòu)思路以及教材反映出的新課標(biāo)指導(dǎo)思想；小組協(xié)作完成所選教材的“讀書(shū)報(bào)告”，并以作業(yè)的方式提交。

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程（2周完成）

參照算法的流程圖表示，將模塊二的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程表示為圖1所示。

圖1 混合式學(xué)習(xí)模式下模塊二的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程圖

（1）活動(dòng)導(dǎo)入

展示優(yōu)秀信息技術(shù)教師的教學(xué)視頻錄像，明確要上好一節(jié)課，最基本的是吃透教材。引出本教學(xué)模塊內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）活動(dòng)分組

將全班同學(xué)分為9小組：初中學(xué)段3組、高中學(xué)段高一信息技術(shù)基礎(chǔ)5組（針對(duì)5個(gè)不同版本）、算法與程序設(shè)計(jì)一組。分組依據(jù)結(jié)合后續(xù)的教育實(shí)習(xí)工作（注：其它學(xué)習(xí)活動(dòng)分組，將按照本活動(dòng)形成固定小組）。

（3）活動(dòng)序列

課堂面授1：以講授和討論的方式組織課堂。講授中學(xué)信息技術(shù)課程的文化教育定位 （技術(shù)是形，文化是神）、課程內(nèi)容體系的四種組織線索，學(xué)生就四種組織線索展開(kāi)討論，填寫(xiě)結(jié)合實(shí)例的四種組織線索的優(yōu)缺點(diǎn)分析表；中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)的任務(wù)。課堂面授1達(dá)到的目標(biāo)是使學(xué)生能熟悉相關(guān)理論。

自主活動(dòng)1：利用在線平臺(tái)Moodle完成學(xué)習(xí)。Moodle平臺(tái)輔助自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于它提供了學(xué)習(xí)指南（支架）和豐富的資源，避免了自學(xué)的盲目性。在本模塊的學(xué)習(xí)包中，提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)支架、評(píng)價(jià)量規(guī)作為學(xué)習(xí)指南，添加了多媒體教學(xué)課件、中學(xué)信息技術(shù)電子教材（信息技術(shù)網(wǎng)站上的電子教材）、相關(guān)論文 （信息技術(shù)教育的雙本體觀分析、工作主線：信息技術(shù)課程體系建設(shè)的新進(jìn)展、信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)任務(wù)分析等）等資源，鏈接了專(zhuān)家博客（信息技術(shù)課程網(wǎng)志）、大路論壇，可以閱讀專(zhuān)家和一線教師們的討論，啟發(fā)個(gè)人思考，從而深刻理解本模塊的理論知識(shí)并形成認(rèn)識(shí)。通過(guò)閱讀小組分配的信息技術(shù)教材，借助相關(guān)理論對(duì)教材進(jìn)行分析，初步形成個(gè)人觀點(diǎn)。自主活動(dòng)1的目的是對(duì)理論的深刻理解和形成個(gè)人觀點(diǎn)。

小組活動(dòng)1：利用Moodle平臺(tái)上的小組討論區(qū)，也可小組自行組織面對(duì)面的交流、研討。根據(jù)小組成員對(duì)教材的理解，通過(guò)積極討論，形成本組觀點(diǎn)，整理成“讀書(shū)報(bào)告”，推舉匯報(bào)人；參考作品評(píng)價(jià)模板（見(jiàn)表2），評(píng)價(jià)小組作品；將“讀書(shū)報(bào)告”以作業(yè)的形式上傳至Moodle平臺(tái)。

課堂面授2：以學(xué)生匯報(bào)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的形式組織課堂。編排小組匯報(bào)順序，進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)、評(píng)價(jià)流程為：小組匯報(bào)人匯報(bào)作品（包括成員貢獻(xiàn)），自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)。匯報(bào)結(jié)束后，授課教師整理、上傳各小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)除填寫(xiě)表2的評(píng)價(jià)指標(biāo)外，另計(jì)入?yún)R報(bào)人的匯報(bào)表現(xiàn)，這是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和講演能力的鍛煉和評(píng)價(jià)，是教學(xué)基本技能的體現(xiàn)。

表2 “通讀中學(xué)信息技術(shù)教材”作業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)

小組活動(dòng)2：根據(jù)授課教師提供的評(píng)價(jià)結(jié)論和其它小組的啟發(fā)，進(jìn)一步就“讀書(shū)報(bào)告”存在的不足進(jìn)行反思、研討，形成更合理的“讀書(shū)報(bào)告”，力爭(zhēng)進(jìn)入平臺(tái)展示區(qū)。小組活動(dòng)2的目的是生成學(xué)生的優(yōu)質(zhì)作品。這類(lèi)資源是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的激勵(lì)；同時(shí)，通過(guò)成果共享，使學(xué)生擴(kuò)展了知識(shí)視野。

自主活動(dòng)2：反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，填寫(xiě)活動(dòng)日志；作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的鞏固和提升，獨(dú)立完成模塊測(cè)試。

（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)

在以“通讀中學(xué)信息技術(shù)教材”學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的“中學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容體系與建設(shè)”模塊的教學(xué)過(guò)程中，師生共同的感受是：基于這種混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展真正得到落實(shí)。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。教學(xué)一改傳統(tǒng)課堂的沉悶和被動(dòng)，討論、協(xié)商、研究、反思和匯報(bào)，使學(xué)生覺(jué)得理論學(xué)習(xí)不再空洞，不再是“那僅僅是老師的知識(shí)而已”，而是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施得到體驗(yàn)并真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。

第二，學(xué)生的信息素養(yǎng)提升了。人們期望信息技術(shù)教師具備更高層次的信息素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的講授課堂上，基本無(wú)處體現(xiàn)學(xué)生的信息素養(yǎng)。就本學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)中明確提出了有關(guān)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的要求，其它學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教案設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)、輔助教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、信息技術(shù)中介的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等無(wú)不鍛煉和培養(yǎng)著學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第三，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了。小組協(xié)作學(xué)習(xí)是貫穿始終的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要組織形式，通過(guò)小組內(nèi)協(xié)作、小組間競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)起到極大的推動(dòng)作用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)和發(fā)展教學(xué)的重要手段?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和以“學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的教學(xué)實(shí)施過(guò)程使得它的評(píng)價(jià)方式必然是多種評(píng)價(jià)方法的綜合，而且評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程、強(qiáng)調(diào)參與、強(qiáng)調(diào)協(xié)作、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重學(xué)生的體驗(yàn)與感受。因此，本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)和知識(shí)的提高、內(nèi)化進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

本著突出重點(diǎn)指標(biāo)和盡量保證指標(biāo)的獨(dú)立性原則，參照文獻(xiàn)[6]中的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，結(jié)合“信息技術(shù)教學(xué)法”的課程目標(biāo)，建立了表3所示的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。值得說(shuō)明的是，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立是在學(xué)生的積極參與下共同制定的。這本身也是“信息技術(shù)教學(xué)法”的一個(gè)學(xué)習(xí)模塊（模塊六），通過(guò)這一活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)使學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)有了更深一層的理解。

為了激勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在評(píng)價(jià)主體的權(quán)重設(shè)置上賦予了學(xué)習(xí)者自身和同伴更多的權(quán)力，使得學(xué)生更加重視對(duì)自身學(xué)習(xí)和同伴的對(duì)比，更好地完成本課程的學(xué)習(xí)。

表3 混合式學(xué)習(xí)模式下以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

[1]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009，（1）： 9-13

[2]于素云.新課標(biāo)下的高師“信息技術(shù)教學(xué)法”課程教學(xué)實(shí)踐探索[J].電化教育研究，2008，（12）：55-59

[3]詹澤慧，李小華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——與美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對(duì)話[J].中國(guó)電化教育，2009，（12）：1-5

[4]何克抗.從Blending Leaning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6

[5]李藝主編.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005

[6]張生.混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2008

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2011-03-20

阜陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2008JYXM44）。

楊穎（1973-），女，安徽蒙城人，阜陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育、教育管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。