王淑霞，田麗艷，白 雪

(通化師范學院 計算機科學系，吉林 通化134002)

興趣教學法就是以直觀教學為出發(fā)點，把興趣作為教學的手段和動力，以學生為主體，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性的一種方法[1].作為一名教師，首先要處理好“教什么”的問題，其次是如何結合教學內容，讓課堂氣氛活起來，從而有效地指導學生進行高級語言程序設計的學習.

在高級語言教學中，首先要考查學生的具體情況，依據(jù)參照教學大綱整合教學內容，精選案例，扼要講解，以案例為引導，在教學過程中引入新思想、新方法，激發(fā)學生的興趣，提高教學質量，使課堂教學成為師生雙方都樂于參與的一種充滿情趣活動.興趣教學應用到課堂教學中，既滿足了學生積極求知的心理，又使學生學會了掌握知識的方法，并能成為誘發(fā)學生學習積極性和自覺性的內部動因[2]，通過“高級語言程序設計”興趣教學的嘗試性研究，筆者建立一套基于人的認知規(guī)律和好奇心理方面的“興趣教學方法”.

1 積極評價，增強自信，提高興趣

“興趣是最好的老師”，[3]它是求知者跨入知識殿堂的入場券.興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創(chuàng)造性地完成當前的活動.在教學過程中，一方面教師要通過情感交流，做學生的良師益友，讓學生在一種輕松愉快的環(huán)境中學習，使學生有在“玩中學，學中玩”的感覺.另一方面教師用積極肯定的語言評價和鼓勵學生，能夠使學生學習熱情高漲，學習興趣盎然，變“要我學”為“我要學”.所以教師既要做好學生的思想教育工作，又要有意識地讓學生獲得更多的成功快感，增強其學習信心，調動學習熱情，提高學習興趣.例如編寫一個數(shù)組排序的程序時，應采用“化整為零法”，將一個復雜的程序拆分成幾個小函數(shù)，這幾個函數(shù)分別是數(shù)組元素賦值的函數(shù)，輸出數(shù)組元素的函數(shù)，排序函數(shù)，最后再把這幾個函數(shù)組織起來.引導學生單獨完成每一個函數(shù)，復雜的問題簡單化學生就容易接受、理解.教師再對學生的小小的成功給予肯定，就會增長學生的自信，提高學習興趣.

2 形象比喻，易學難忘，培養(yǎng)興趣

在高級語言程序設計中有些內容對初學者來說既抽象，又難理解.老師更應化繁為簡、化難為易，將抽象的問題簡單明了化.在教學中巧用生活實例，形象比喻的方法可使問題更容易被學生接受.例如變量間賦值的問題，結合生活中甲方把蘋果給了乙方，結果甲方?jīng)]有蘋果的實例，講解變量之間的賦值后兩個變量都有相同的值，其實變量間的賦值就是變量值的復制過程.又如學習兩個變量交換值時[4]，由于受到生活中甲乙兩人交換禮物不需要第三人參與的影響，對于為什么要借助于第三變量？學生有些糊涂，可以向學生做一個形象比喻，一瓶醋，一瓶醬油，如何實現(xiàn)兩瓶液體要互換？學生馬上可以想到借助于第三個瓶子，通過以上的形象比喻，學生容易接受，就會牢牢記住這個知識點，培養(yǎng)學生的學習興趣.

3 利用圖例，解決抽象問題，誘導興趣

對于高級語言程序設計課程中(以C語言為例)，printf()函數(shù)輸出項右結合和變量存儲的問題[5]，變量在內存中的存儲學生看不見又摸不著，非常抽象，不容易理解，在講解這部分內容時，可利用圖例來引出變量在內存中的存儲和printf()函數(shù)執(zhí)行過程中如何使用棧等更深層的知識.筆者通過以下例題，將抽象的問題圖例化，學生易于接受.

例long a=65536;

printf(“%d ”，a，); /*輸出結果為0*/

printf(“%8ld ”，a); /*輸出結果為65536*/

而printf(“%d，%8ld ”，a， a); 的輸出結果是什么？

首先，考慮長整型變量a在內存中的存儲如圖1所示.

圖1 變量a的存儲形式

對于printf(“%d，%8ld ”，a，a);的輸出結果，大多數(shù)認為結果是0，65536，但執(zhí)行結果為0，1，結果不一致，導致這種情況的原因是什么呢？還要從printf()函數(shù)的構成著手，printf()函數(shù)的輸出項在內存中是用棧存放的，如圖2所示.而%d的執(zhí)行讓位于棧頂?shù)氖幌瘸鰲?，如圖3所示，出棧的數(shù)據(jù)是0000 0000 0000 0000，這部分的值轉換為十進數(shù)輸出恰好是0.當執(zhí)行%8ld的時候位于棧頂?shù)娜幌瘸鰲＃?如圖4所示，出棧的數(shù)據(jù)是0000 0000 0000 0000 0000 0000 0000 0001，這部分的值轉換為十進數(shù)輸出恰好是1.剩余的數(shù)據(jù)仍然保留在棧中.圖2-圖4形象的描述了printf()函數(shù)的執(zhí)行過程，有效的利用棧來實現(xiàn)函數(shù)功能.不但挖掘出printf()函數(shù)更深層的知識，為以后學習《數(shù)據(jù)結構》課程打下基礎，還能誘導學生深層次學習的興趣.

圖2 兩個輸出項入棧 圖3 %d輸出項出棧 圖4 %ld輸出項出棧

4 趣味題型，引發(fā)思考，激發(fā)興趣

在教學過程中，發(fā)現(xiàn)有些學生對教材上知識點感覺枯燥無味，沒有興趣，但對生活中的事例卻熱情很高.因此，教師要打破從概念講解的傳統(tǒng)教學方式，先從一個趣味實例做起.在解決問題的過程中，讓同學們自己在實例中體會一些概念，引發(fā)對知識點的思考，在時機成熟時再和學生一起歸納總結，在課堂教學中采用了自然過渡、類比等教學方法.例如講解什么是“循環(huán)嵌套”，什么是外層循環(huán)，什么是內層循環(huán)[6]時，可以很形象的用分針與秒針的關系來解釋，分針動一下，秒針需要轉一周，來解釋外層改變一次，內層需要改變一整圈.再給出一個平行四邊形(如圖5所示)，一起寫出它的算法(如圖6所示)并執(zhí)行，讓學生看到運行結果，激發(fā)學生的興趣，這時再講解循環(huán)嵌套的執(zhí)行過程和一些知識點就很容易接受了.

圖5 平行四邊形 圖6 平行四邊形算法

圖7 三角形 圖8 菱形圖 9漏斗形

在平行四邊形實現(xiàn)后，接下來以此事件展開三角形、菱形、漏斗形(圖7-圖9)的實現(xiàn).可以留出十分鐘時間，讓學生通過思考，找出共性的問題是外層循環(huán)控制行，兩個內層循環(huán)一個控制空格的輸出，一個內層循環(huán)控制星號的輸出.不同點是圖形中空格的個數(shù)和星號的個數(shù)不同且與行號有關.最后，由教師進行算法分析并引導學生編寫程序.實踐證明，在課堂教學中，時刻注意從生活中選取與課堂內容相關的趣味題型展開教學，比直接講解概念更容易激發(fā)學生的興趣，通過趣味題型也可以加強學生對概念的理解.在整個教學過程中，先不用提出“循環(huán)嵌套”的作用，而是讓學生在完成以上趣味題型過程中，慢慢地體會出什么是外層循環(huán)，什么是內層循環(huán)等.最后由教師對知識點做歸納總結.由此可見，教學過程中以學生為主，課堂氣氛活躍，一切問題就迎刃而解了.

筆者將興趣教學方法應用到計算機科學與技術和信息管理專業(yè)的高級語言程序設計教學中，充分利用高級語言的特點，從學習興趣入手，引導學生走上實用高效的學習之路，進入良性的學習狀態(tài)，結果表明學生的綜合素質提到了全面的提高，多名學生在ACM程序設計大賽中獲獎.

[1]Willis J.A Framework of task2based learning[M].Longman，1996.

[2]Skehan P.Cognitive app roach to language learning[M].Oxford University Press， 1998.

[3]欒好利，楊政.基于興趣的“程序設計基礎”課程教學策略的研究與實踐[J].計算機教育2008(1)

[4]譚浩強.C語言程序設計[M].北京:清華大學出版社，2005.

[5]顧元剛.C語言程序設計[M].北京:機械工業(yè)出版社，2004.

[6]吳文虎.程序設計基礎[M].北京:清華大學出版社，2003.