祁紅菊

(奔牛高級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 213131)

課堂提問是在教學(xué)過程中的一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)；它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂．美國(guó)卡耐基基金會(huì)曾經(jīng)研究過，中國(guó)的大部分教師在課堂教學(xué)提問中大多采用的是“小步提問”．這樣的提問，留給學(xué)生思考的空間很少，學(xué)生的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到一定程度的影響．而有效的提問是指那些能夠組織學(xué)生積極回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的指令，它可以把學(xué)生引入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，凸現(xiàn)學(xué)生是問題解決的主體．盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過成千上萬(wàn)次提問，但是體現(xiàn)高級(jí)思維的提問，具有層次性和思維價(jià)值的問題往往不多.

1 課堂提問的根本內(nèi)涵和目的

1.1 提問的內(nèi)涵

問題,從廣義上講是指任何具有詢問形式或詢問功能的句子．課堂教學(xué)中的“問題”可以理解為教師對(duì)學(xué)生做出的教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示”[1]．例如：

(1)求電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻有哪幾種方法？

(2)磁場(chǎng)有強(qiáng)弱嗎？我們?cè)撊绾蚊枋觯?/p>

這兩個(gè)句子都具有教學(xué)提示的作用，它們都是以疑問(是什么)或陳述(描述出)的形式出現(xiàn)的，含有一定的交流內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生的指示(科學(xué)推理或回憶知識(shí))，我們將其都看成是有效的問題．

1.2 提問的目的

課堂教學(xué)中教師所提出問題的目的是多元的，如激勵(lì)學(xué)生參與、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、回顧過去內(nèi)容、引起討論、診斷學(xué)生能力、確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成等．但從學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域看，教學(xué)問題的兩個(gè)基本目的是：

(1)確定學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度；

(2)促使學(xué)生通過批判性思維和創(chuàng)造性思維活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)知識(shí)．

在實(shí)際教學(xué)中，盡管問題可以作為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具，但教師應(yīng)盡量通過問題要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行歸納和做出推斷，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力．

2 課堂問題在認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)下的分類

布盧姆認(rèn)為，各種意識(shí)水平都可以用行為方式表現(xiàn)出來，并把它們區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域；又按層次將各個(gè)領(lǐng)域分成若干亞領(lǐng)域，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)．由此，我們可根據(jù)對(duì)學(xué)生能力的要求把問題分成5個(gè)層次水平.

2.1 知識(shí)水平的問題

這是最低層次、最低水平的問題，用于確定學(xué)生是否記住了先前所學(xué)的內(nèi)容，包括定義、公式、定理、具體事實(shí)和概念等．它所涉及的心理過程主要是回憶，學(xué)生對(duì)這類問題的回答通常是對(duì)已有信息的提?。?/p>

知識(shí)水平問題的設(shè)計(jì)，其內(nèi)容不超過先前學(xué)生所掌握的范圍．這一層次的問題對(duì)其他水平的問題是不能缺少的.如果缺少基本的信息，學(xué)生將無法在較高的水平上思考．但課堂上教師往往傾向于過度地使用它，如在復(fù)習(xí)磁感應(yīng)強(qiáng)度概念時(shí)，常設(shè)計(jì)一系列問題：“什么是磁感應(yīng)強(qiáng)度，它是矢量還是標(biāo)量？單位是什么？”這里學(xué)生得到的只是表面上的理解，這些記憶中的大多數(shù)內(nèi)容將很快消失．嚴(yán)格地說，它們只是一些提問或作業(yè)，不具備問題所應(yīng)有的概括性，如改成“請(qǐng)說明磁感應(yīng)強(qiáng)度與電場(chǎng)強(qiáng)度的區(qū)別和聯(lián)系”,則要求學(xué)生回憶一系列相關(guān)的概念、理論．但不一定所有知識(shí)水平的問題都要求簡(jiǎn)短明快的回答，教師應(yīng)盡量避免只要求學(xué)生用正確或錯(cuò)誤就能回答的問題，這類問題往往達(dá)不到預(yù)期的效果．

表1 知識(shí)型問題范例

2.2 理解水平的問題

理解水平的問題能幫助學(xué)生組織所學(xué)過的知識(shí)或概念，弄清它們的含義．這種問題要求學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言對(duì)所學(xué)過的知識(shí)和概念進(jìn)行表述，比較和對(duì)照內(nèi)容或事件的異同，能把知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式．

表2 理解型問題范例

設(shè)計(jì)理解水平的問題時(shí)，應(yīng)事先考慮提供給學(xué)生所必需的信息，在教師看來非常直接的問題，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閷?duì)概念缺乏真正的理解而感到困惑．如在學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律時(shí)筆者設(shè)計(jì)了如下問題：對(duì)單個(gè)物體而言，動(dòng)量變化的原因是什么？(答：合力的沖量)對(duì)一個(gè)系統(tǒng)而言，內(nèi)力做功能否改變這一系統(tǒng)的機(jī)械能？(答：能)對(duì)一個(gè)系統(tǒng)而言，內(nèi)力的沖量能否改變這一系統(tǒng)的動(dòng)量呢？(引發(fā)思考，讓學(xué)生討論內(nèi)力做功和內(nèi)力沖量的不同)那什么能改變一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)量呢？(答：合外力的沖量)那假如要一個(gè)系統(tǒng)的動(dòng)量不變，對(duì)外力有什么要求呢？(答：合外力的沖量為零)進(jìn)而提出動(dòng)量守恒的條件，從而自然導(dǎo)入了新課．這樣設(shè)計(jì)問題，結(jié)合學(xué)生已熟知的規(guī)律，容易引起讓學(xué)生理解，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度．

2.3 運(yùn)用水平的問題

運(yùn)用水平的問題能鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的方法、步驟、原理和概念等，運(yùn)用到新的情境中．這種問題要求學(xué)生把某一原則或理論應(yīng)用于某一問題，對(duì)問題進(jìn)行分類、選擇，以確定正確的答案．

表3 運(yùn)用型問題范例

運(yùn)用水平的問題在物理中常常表現(xiàn)為某種簡(jiǎn)單的情景，或在既定概念和未知事實(shí)間建立起一種直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，它試圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力．為避免學(xué)生產(chǎn)生歧義，有時(shí)可將解決問題所需的原理、要求明確指出，使學(xué)生少受挫折.如“要使物體做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，其受力應(yīng)滿足什么條件？”這種表達(dá)清晰的問題會(huì)提高回答的正確率．

2.4 分析水平的問題

分析水平的問題不僅能幫助學(xué)生記憶和組織知識(shí)，而且能分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)因素、弄清事物間的關(guān)系或前因后果．

表4 分析型問題范例

這類問題要求學(xué)生能夠鑒別特定事實(shí)的原因和理由，分析有關(guān)信息以達(dá)成某個(gè)結(jié)論，對(duì)某一結(jié)論、推論或概念進(jìn)行分析．

分析水平的問題要求學(xué)生具有批判性思維，如果僅僅依靠重復(fù)信息是解決不了這類問題的，因?yàn)樗枰獙?duì)信息進(jìn)行解析，從而確認(rèn)原因、達(dá)成某一結(jié)論或?qū)ふ移渲凶C據(jù)．

2.5 綜合水平的問題

綜合水平的問題能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系．這類問題要求學(xué)生對(duì)某一課題的整體性理解，從而做出預(yù)測(cè)、進(jìn)行創(chuàng)造性的交流以解決問題．綜合水平的問題不要求對(duì)問題的回答是唯一的；相反，它允許有多種不同的具有創(chuàng)造性的答案．

表5 綜合型問題范例

3 多層次問題設(shè)計(jì)的含義

3.1 不同層次水平的問題要求學(xué)生以不同的思維類型解答

(1)低級(jí)思維的特點(diǎn)

回憶具體的、先前已學(xué)過的事實(shí)、知識(shí)、常識(shí)．這時(shí)學(xué)生只是用教師講述時(shí)所采用的形式或書本中所呈現(xiàn)的形式，來陳述具體的事實(shí)或信息．教師得到的只是學(xué)生對(duì)過去內(nèi)容的回憶，它的回答既不超過先前所呈現(xiàn)的信息范圍，也不改變知識(shí)的形式或結(jié)構(gòu)．

(2)高級(jí)思維的特點(diǎn)

以變化信息的形式比較、解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)．這時(shí)學(xué)生可以通過回憶或給予的信息來回答高級(jí)問題，但必須進(jìn)行信息的加工或處理，從而得到一個(gè)在形式上或組織結(jié)構(gòu)上不同于先前的答案．

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，必須兼顧各個(gè)層次的教學(xué)，并認(rèn)識(shí)到較高水平的問題對(duì)學(xué)生較高水平思維形成的意義．

3.2 根據(jù)學(xué)生的水平盡可能設(shè)計(jì)多種層次的問題

當(dāng)一個(gè)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有知識(shí)結(jié)構(gòu)不和諧、不平衡時(shí)，問題就產(chǎn)生了；他們會(huì)處于一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境．但不是任何問題都是有效的；非常熟悉的或完全陌生的事實(shí)都不能形成學(xué)生的問題動(dòng)機(jī)，只有那種使學(xué)生感到困惑而又不會(huì)灰心喪氣的問題才是適當(dāng)?shù)模虒W(xué)中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生積極地從事發(fā)現(xiàn)、提出或去解決的問題，或者設(shè)計(jì)一系列有層次、有深度的問題，以有效地引導(dǎo)學(xué)生深入思考．

舉例：高中“楞次定律”問題的教學(xué)策略

(1)演示實(shí)驗(yàn)—描述現(xiàn)象—板書電磁感應(yīng)現(xiàn)象(知識(shí)水平)；

(2)演示實(shí)驗(yàn)—演示多媒體動(dòng)畫—總結(jié)規(guī)律得出楞次定律(理解水平)；

(3)給出物理情境—得出結(jié)論—分析原理(分析水平)；

(4)就“電磁感應(yīng)現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化”或“感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)對(duì)磁體與線圈相對(duì)運(yùn)動(dòng)的影響”發(fā)表自己的見解(綜合水平)．

對(duì)于以邏輯思維為主的高中學(xué)生來說，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量用后面的三種方式來呈現(xiàn)問題．

將布盧姆在認(rèn)知領(lǐng)域中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類用于對(duì)課堂問題進(jìn)行分析，有助于教師在教學(xué)中兼顧各個(gè)層次的教學(xué)，明確教學(xué)的一般程序和具體步驟．布盧姆采用具體明確的行為動(dòng)詞來表述目標(biāo)，對(duì)教師的教學(xué)問題設(shè)計(jì)提供了較具體的指標(biāo)，反映出教學(xué)的連續(xù)性、漸進(jìn)性、累積性.問題是構(gòu)成課堂師生交流的必要組成部分.不妨說“問得好即教得好”；問題在教師對(duì)學(xué)生個(gè)性和智力的培養(yǎng)中起著重要的作用．

1 金傳寶.教師如何提高發(fā)問技巧.外國(guó)教育研究，1998(2)：40

2 吳立崗.教學(xué)的原理模式和活動(dòng).南寧：廣西教育出版社，1998.390～396

3 馮克誠(chéng)，田曉娜.教師教學(xué)基本功全書.北京：中國(guó)三峽出版社，1997.629～665