鄒建平

(鎮(zhèn)江第一中學(xué) 江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

1 “問題導(dǎo)學(xué)”模式

“問題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求以問題解決為中心，通過問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決等步驟去掌握概念規(guī)律知識、培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題能力的一種教學(xué)模式．在遵循課堂教學(xué)的邏輯特征的條件下，通過精心創(chuàng)設(shè)的問題情境，誘發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行處理或解釋的心理欲望，通過不斷呈現(xiàn)的問題水平的提升，持續(xù)地挑戰(zhàn)學(xué)生的感性或理性思維．通過學(xué)生對問題的探索和交流，澄清模糊認(rèn)識，正確建立概念和理解概念規(guī)律，讓學(xué)生在問題解決中體會到學(xué)習(xí)的快樂和成功的有效教學(xué)模式．

圖1 問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

2 “問題導(dǎo)學(xué)”模式的特點

2.1 問題的提出是教學(xué)的開端

問題的存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對有效教學(xué)非常有利，因此教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情境促使學(xué)生產(chǎn)生有指向性的疑問．

2.2 問題的分析是教學(xué)的主線

問題的分析，探究解決方法是學(xué)生吸收知識、提高思維能力形成有效教學(xué)的前提．問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞問題的分析探究和解決展開．

2.3 問題的解決是教學(xué)的歸宿

教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的問題與解決新的問題的周期性的循環(huán)過程.而在這個過程中，學(xué)生豐富了自己的認(rèn)知，掌握了某些分析問題和解決問題的科學(xué)方法，發(fā)展了某些方面的能力．

3 “問題導(dǎo)學(xué)”模式應(yīng)遵守的三大原則

3.1 學(xué)生主體性的原則

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性，一方面強調(diào)通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿于學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程．而“問題導(dǎo)學(xué)”主體性原則體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過問題發(fā)現(xiàn)和問題解決主動去獲得知識、去應(yīng)用知識；二是學(xué)生不僅是“問題導(dǎo)學(xué)”的實踐者，更是探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展者，是學(xué)習(xí)的主體．

3.2 教師指導(dǎo)性的原則

“問題導(dǎo)學(xué)”模式中教師應(yīng)該是導(dǎo)師，而不應(yīng)該是教師．課堂教學(xué)對教師指導(dǎo)的要求更高了，在以“問題為課堂中心”的物理課堂教學(xué)中，物理問題通常埋在教師的教學(xué)預(yù)設(shè)之中，而問題解決則存在于教學(xué)過程的動態(tài)生成之中．顯然，課堂上的動態(tài)生成在很大程度上取決于教師在課堂上呈現(xiàn)的問題情境，而教師的精心預(yù)設(shè)則是課堂上呈現(xiàn)問題情境的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)．首先要求教師因材施“導(dǎo)”，這種指導(dǎo)一定要導(dǎo)在學(xué)生“心欲通而未達(dá)、口欲言而未能”之時分析學(xué)生容易在哪里出現(xiàn)思維誤區(qū)、在哪里學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成，如何通過設(shè)計學(xué)生討論、交流，教師必要的提示，教師用語不在多，而在巧；其次“導(dǎo)”體現(xiàn)在備課上，備課方式要發(fā)生變化，要從教材中呈現(xiàn)問題、設(shè)計問題，通過課堂解決問題達(dá)到課標(biāo)要求，這要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境和設(shè)置的問題要有典型性、深刻性、直觀啟發(fā)性、針對性、遞進(jìn)性和拓展性．

3.3 學(xué)生參與性的原則

在“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)中，教師必須始終保持這樣的意識：將參與問題探究和討論的機(jī)會給予更多的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將課堂的討論權(quán)、提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)平等地賦予所有的學(xué)生，絕不能只讓少數(shù)“好學(xué)生”包辦對問題的探究．只讓“好學(xué)生”回答問題或只讓“好學(xué)生”提出問題是一種課堂作秀.這種作秀現(xiàn)象會造成一定的假象——產(chǎn)生問題的偽解決現(xiàn)象．而應(yīng)該是全體學(xué)生參與到問題中來在學(xué)習(xí)活動中獲得知識，在解決問題時掌握方法，從而實現(xiàn)探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力整體素質(zhì)的共同提高．

4 “問題導(dǎo)學(xué)”模式的嘗試

高三在復(fù)習(xí)“功”這一節(jié)課內(nèi)容時，介紹了功的定義和恒力做功公式W=Fscosθ．該節(jié)課的復(fù)習(xí)教學(xué)一直平淡無奇，也沒有什么閃光點.但教師在以后的教學(xué)中會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生極易把力做功搞錯而張冠李戴.究其原因，還是學(xué)生在功的公式使用條件和應(yīng)用范圍的學(xué)習(xí)中留下了疑點，沒有將這個教學(xué)難點有效地突破.筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)了功的定義和恒力做功公式W=Fscosθ情況之后，提出一系列問題，讓學(xué)生思考如何正確使用公式和靈活使用公式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思考，順理成章地通過問題導(dǎo)出了做功的方法和要求，這樣做師生都感覺自然、印象深刻．下面以“問題導(dǎo)學(xué)”模式設(shè)計復(fù)習(xí)“功”這一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，以問題為主線來闡述“問題導(dǎo)學(xué)”在課堂教學(xué)中所起到的作用．

情境創(chuàng)設(shè)：教師在課前發(fā)給學(xué)生本節(jié)課的學(xué)案，學(xué)生用較長時間來自學(xué)學(xué)案上的復(fù)習(xí)內(nèi)容，思考學(xué)習(xí)中的問題；教師在上課時向?qū)W生征求問題，并結(jié)合設(shè)計問題情境提出問題．

問題1 如何理解功的概念和公式W=Fscosθ？

分析舉例說明公式的內(nèi)涵．判斷一個力做功要看兩個因素：一看這個力是否作用在此物體上；二看在力的作用線上物體是否有位移．

(1)計算力F做功時，特別應(yīng)弄清是哪個力對物體做了功，即弄清要求解的是哪個力的功；W=Fscosθ是恒力做功的計算式，對變力做功的計算不適用．因此，每當(dāng)使用W=Fscosθ計算功時，要先弄清是恒力做功還是變力做功．

(2)夾角θ是在某過程中力F和位移s矢量的夾角.當(dāng)0≤θ<90°時，力F是動力，做正功；當(dāng)θ=90°時，力F不做功；當(dāng)90°<θ<180°時，力F是阻力，做負(fù)功，或者說物體克服力F做正功．

(3)公式W=Fscosθ中的s是物體相對地面的位移，而不是相對于和它接觸的物體的位移．

(4)恒力做功多少只與F、s及二者夾角余弦有關(guān)，而與物體的加速度大小、速度大小、運動時間長短等都無關(guān)，即與物體的運動性質(zhì)無關(guān)，同時還與有無其他力做功也無關(guān)．

問題2 公式W=Fscosθ中位移的理解會出現(xiàn)什么樣的誤區(qū)？

舉例分析出有三大誤區(qū)．

(1)把位移誤認(rèn)為相對位移；

(2)把力的作用點的位移誤認(rèn)為是物體的位移；

(3)把位移誤認(rèn)為相對地面的水平位移．

問題3 用W=Fscosθ公式計算做功的類型有哪些？

結(jié)合學(xué)案內(nèi)容分析歸納出六種類型．

(1)公式型：若恒力F作用于物體上使其運動過程．求恒力F做功直接用計算公式進(jìn)行計算，即W=Fscosθ．

(2)替代型：若某一變力的功和某一恒力的功相等，則可以通過計算該恒力的功，替代該變力的功．而恒力做功又可以用W=Fscosθ計算，從而使問題變得簡單．

(3)場力型：若某力是場力(重力、靜電場力等)，計算它們做功可用恒力功的計算公式，因為場力有共同的特點，做功與物體運動的路徑無關(guān)，只與初末位置有關(guān)，同時它們做功的多少也與物體是否受其他力沒有關(guān)系．

(4)耗散力型：阻力(比如摩擦力等)做功的計算方法．在曲線運動或往復(fù)運動中阻力(耗散力)的大小不變但方向可變，在計算此耗散力做功時，可將其“視為”恒力做功，其功等于力和路程的乘積，而不是力和位移的乘積．

(5)平均力型：如果力的方向不變，力的大小對位移按線性規(guī)律變化時，可用力的算術(shù)平均值

(6)微元型：當(dāng)某力滿足大小不變，方向總與運動方向成某一固定角度(比如人推轉(zhuǎn)盤型)時，可把曲線運動的路線拉直考慮，分無數(shù)段小段位移，在各小段位移上將變力轉(zhuǎn)化為恒力用W=Fscosθ計算功，而且變力所做功應(yīng)等于變力在各小段所做功之和．

問題4 變力做功不能公式W=Fscosθ，用哪些方法可以來求變力做功？

師生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容共同分析歸納并舉例說明變力做功的八種方法．

(1)等值法(替代法)；

(2)微元求和法；

(3)平均力法；

(4)功率法(牽引力做功的計算方法)；

(5)用動能定理求變力做功；

(6)用機(jī)械能守恒定律求變力做功；

(7)用功能原理求變力做功；

(8)圖像法，并加以配置例題和訓(xùn)練題進(jìn)行鞏固．

5 “問題導(dǎo)學(xué)”模式在教學(xué)中應(yīng)用的思考

筆者的實踐證明，“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生問題意識，增強學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生問題能力；把教與學(xué)、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下提出問題并進(jìn)行獨立探究，使教師的教始終圍繞學(xué)生的學(xué)展開，圍繞問題的解決展開，有效地提高課堂效益．