高靜莎 章蘇靜 王艾艾

浙江師范大學(xué)教育學(xué)院 浙江金華 321004

信息化教育裝備研究統(tǒng)計(jì)與內(nèi)容分析*

高靜莎 章蘇靜 王艾艾

浙江師范大學(xué)教育學(xué)院 浙江金華 321004

通過(guò)對(duì)近幾年國(guó)內(nèi)信息化教育裝備文獻(xiàn)的檢索及內(nèi)容分析，試圖從信息化教育裝備的定義、管理（理論、系統(tǒng)）、效能、評(píng)價(jià)等視角，分析信息化教育裝備研究的主要內(nèi)容及其發(fā)展趨勢(shì)，為教育信息化進(jìn)程提供參考。

教育信息化；信息化教育裝備；內(nèi)容分析

1 引言

21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育信息化的全面鋪開(kāi)，國(guó)家投入大量資金進(jìn)行教育信息化的基礎(chǔ)性設(shè)施建設(shè)，信息化教育裝備得到快速發(fā)展。作為教育信息化的基石和物質(zhì)載體，信息化教育裝備是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本手段，是實(shí)施學(xué)校信息化、進(jìn)行信息化教學(xué)的重要保障，是提高教育現(xiàn)代化水平的重要支撐。因此，對(duì)信息化教育裝備的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不僅有助于教育機(jī)構(gòu)資金投入更趨合理，而且有助于學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)把握教育裝備的現(xiàn)狀，更加合理地建設(shè)、管理和使用，進(jìn)而推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程。

2 信息化教育裝備研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

為了了解當(dāng)前信息化教育裝備的研究現(xiàn)狀，由信息化教育裝備一詞的發(fā)展為依據(jù)，選取關(guān)鍵詞“教育裝備”“教育技術(shù)裝備”“信息化教育裝備”，對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（www.cnki.net）中的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)四大數(shù)據(jù)庫(kù)2003～2010年的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果及年份分布見(jiàn)表1和圖1。從表1中可以看出對(duì)教育裝備的研究并不少，而從圖1可看出，隨著教育信息化的發(fā)展，教育裝備受到越來(lái)越多的人的關(guān)注，2006年達(dá)到高峰，但教育信息化以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點(diǎn)初步完成時(shí)，其研究有所減少，而2009年稍有回升（2010年數(shù)據(jù)不全面，不在分析中）。

表1 關(guān)鍵詞檢索結(jié)果

3 文獻(xiàn)內(nèi)容分析

從檢索到的論文中剔除重復(fù)、會(huì)議簡(jiǎn)介、廣告、消息等，對(duì)有代表性的論文進(jìn)行內(nèi)容分析，從信息化教育裝備的界定、管理（理論、系統(tǒng)）、效能到評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納總結(jié)。

3.1 信息化教育裝備的界定

通過(guò)文獻(xiàn)分析可以看出教育裝備一詞是隨著教育的發(fā)展及教育理論與理念的完善，由最初的教學(xué)儀器逐漸演化、擴(kuò)大而來(lái)的，如今教育裝備已使教學(xué)儀器等成為其本身的一部分。教育技術(shù)裝備是由電教設(shè)備發(fā)展而來(lái)的，通過(guò)分析認(rèn)為教育裝備和教育技術(shù)裝備沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。而“信息化教育裝備”則是個(gè)本土概念，在教育信息化的環(huán)境中出現(xiàn)并逐漸明朗化，隨著教育裝備的現(xiàn)代化逐漸被人們所接受。

對(duì)于教育裝備的界定有代表性的是殷常鴻等[1]在2005年做的初步定義：教育裝備是指在教育領(lǐng)域中，為實(shí)施和保障教育教學(xué)活動(dòng)而配備的各種資源總和以及對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)配置、配備的行為和過(guò)程。而信息化教育裝備的定義，僅在2篇碩士論文中有見(jiàn)，且二者都是作者根據(jù)自己的研究范圍而下的定義：1）信息化教育裝備是具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化技術(shù)特點(diǎn)的教學(xué)硬件和相關(guān)軟件設(shè)施[2]；2）信息化教育裝備是指在教育信息化過(guò)程中，保障教育教學(xué)活動(dòng)在信息化環(huán)境下提高教育教學(xué)和管理學(xué)習(xí)效能過(guò)程中所需的一切硬件和軟件資源的總和[3]。

由以上分析可以將信息化教育裝備定義為：信息化教育裝備是指在教育信息化環(huán)境下，保障教育教學(xué)活動(dòng)和管理學(xué)習(xí)效能過(guò)程中所需的一切軟硬件資源的總和。

3.2 信息化教育裝備理論

目前教育裝備的理論主要集中在教育裝備定義、分類、學(xué)科建設(shè)、管理、財(cái)政等方面，具有代表性的研究是殷常鴻等提出的教育裝備的理論研究框架，對(duì)相關(guān)概念做了界定并在基礎(chǔ)理論和理論基礎(chǔ)中將系統(tǒng)工程方法作為教育裝備的研究方法。信息化教育裝備的研究理論目前主要涉及2個(gè)方面。

1）系統(tǒng)全壽命費(fèi)用理論。如何提高教育裝備的投入產(chǎn)出比（效能），實(shí)現(xiàn)教育裝備投入與產(chǎn)出效益最大化，系統(tǒng)全壽命費(fèi)用管理有著重要的意義。徐力、姚玉琴等[4]從裝備的壽命周期費(fèi)用出發(fā)，對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室壽命周期費(fèi)用進(jìn)行分析計(jì)算和研究，對(duì)教育裝備投入的分配、管理提出建設(shè)性建議和實(shí)踐依據(jù)。趙錦紅、胡又農(nóng)[5]針對(duì)教育裝備的全壽命周期各階段的具體情況，詳細(xì)討論教育裝備可靠性管理的一些問(wèn)題，并總結(jié)信息化教育裝備管理中系統(tǒng)全壽命全費(fèi)用的原則及觀點(diǎn)。

2）績(jī)效技術(shù)。績(jī)效技術(shù)是對(duì)教育裝備進(jìn)行科學(xué)化管理的有效指導(dǎo)理論，將績(jī)效技術(shù)引入信息化教育裝備管理中，可以提高教育裝備管理人員的工作績(jī)效，進(jìn)而提高信息化教育裝備的管理效能。肖飛生、章蘇靜[6]探討了績(jī)效技術(shù)與教育技術(shù)及教育裝備的關(guān)系，研究績(jī)效技術(shù)在教育裝備管理過(guò)程中的應(yīng)用，認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化教育裝備服務(wù)人員管理，以管理人員的績(jī)效作為突破口，提高教育裝備的使用效益。薛鵬[2]以績(jī)效考評(píng)理論為基礎(chǔ)，系統(tǒng)分析學(xué)校層面教育裝備管理人員的工作項(xiàng)目與職責(zé)，并提出評(píng)價(jià)體系。

通過(guò)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)與分析可以發(fā)現(xiàn)，除了上述理論，還有如人機(jī)工效學(xué)理論、戴明理論及ISO9000質(zhì)量管理理論、系統(tǒng)工程理論等也逐漸被應(yīng)用到信息化教育裝備的環(huán)境設(shè)計(jì)、管理及其他相關(guān)領(lǐng)域，這些理論直接從企業(yè)管理等領(lǐng)域遷移而來(lái)，因此針對(duì)信息化教育裝備理論體系的研究還不完善。

3.3 信息化教育裝備的管理及效能研究

在教育信息化巨大投入的背景下，信息化教育裝備的初期建設(shè)已初步完成。近年來(lái)，在管理和使用上追求裝備自身效能的提高，將需求轉(zhuǎn)化為如何管理，好用、夠用、適用已成為學(xué)校教育信息化建設(shè)的指導(dǎo)思想。

1）信息化教育裝備管理系統(tǒng)。信息化教育裝備作為現(xiàn)代開(kāi)展教育活動(dòng)的基本物質(zhì)保障，涉及的門(mén)類眾多，標(biāo)準(zhǔn)也千差萬(wàn)別，因此有必要建立信息化教育裝備管理系統(tǒng)平臺(tái)，已有學(xué)者從理念、模型及實(shí)際系統(tǒng)等角度進(jìn)行了研究。

謝玳英、殷常鴻等[7]依據(jù)教育裝備的管理原則，從計(jì)劃管理、使用及日常事務(wù)管理、技術(shù)管理、人員管理及教育裝備評(píng)估體系方面提出教育裝備管理改革的措施。殷常鴻、胡又農(nóng)等[8]對(duì)當(dāng)前的教育裝備軟件管理系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比研究，從教育裝備的全壽命、全系統(tǒng)以及壽命周期費(fèi)用的角度出發(fā)，對(duì)教育裝備管理系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)分析，為構(gòu)建系統(tǒng)化的教育裝備管理系統(tǒng)提供參考模型；針對(duì)教育裝備管理系統(tǒng)軟硬件存在的問(wèn)題，對(duì)教育裝備構(gòu)建優(yōu)化合理的管理系統(tǒng)給出建議，并從系統(tǒng)的角度出發(fā)研究教育裝備系統(tǒng)構(gòu)建的方案。殷常鴻、艾倫等[9]以模糊算法作為工具，對(duì)教育裝備的成本效益評(píng)估進(jìn)行系統(tǒng)分析，并構(gòu)建具體的計(jì)算模型，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度為教育裝備的進(jìn)一步投資與建設(shè)提供理論參考。根據(jù)教育裝備管理的現(xiàn)代化要求，由浙江教育用品發(fā)展有限公司研發(fā)的《浙江教育裝備管理系統(tǒng)》將中小學(xué)教育裝備中的各種實(shí)施、設(shè)備用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)施管理，把教育裝備管理與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了一種全新的現(xiàn)代教育裝備管理模式。

2）信息化教育裝備效能及影響因素。效能（effectiveness）通常指產(chǎn)生某個(gè)效果的能力，在裝備學(xué)領(lǐng)域指對(duì)滿足使用目的程度的度量。而效益則是指善于運(yùn)用裝備的能力和程度，更強(qiáng)調(diào)師生的受益程度，常與成本相關(guān)聯(lián)。裝備效能是指裝備本身達(dá)到使用目的的程度值，綜合效能（Overall Equipment Effectiveness）由日本工廠設(shè)備維修保養(yǎng)協(xié)會(huì)的Seiichi Nakajima首先提出，近些年日益普及，它與裝備的可用率（利用率）、性能指數(shù)、質(zhì)量效能直接相關(guān)。

薛鵬[2]系統(tǒng)分析并歸總學(xué)校層面教育裝備管理人員的工作項(xiàng)目與職責(zé)，并研發(fā)出操作性較強(qiáng)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。肖飛生[3]提到教育裝備涉及的既有人又有物，其綜合效能必須包括裝備本身效能、管理的效能及裝備環(huán)境設(shè)計(jì)。另外，他還認(rèn)為將人機(jī)工效學(xué)原理應(yīng)用于教育裝備環(huán)境設(shè)計(jì)中，可以提高教育設(shè)備的使用效益和綜合效益[10]。馬如宇[11]也提出小學(xué)教育技術(shù)裝備必須考慮學(xué)校的實(shí)際和合理教學(xué)的實(shí)際，優(yōu)化裝備配置結(jié)構(gòu)，豐富裝備種類，適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境。殷常鴻、艾倫等[12]提出教育裝備綜合效益的內(nèi)涵：在教育裝備預(yù)計(jì)的有效壽命周期內(nèi)，在綜合考慮裝備的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、使用、維護(hù)、后勤保障以及退役處理等過(guò)程的情況下，對(duì)教育裝備所進(jìn)行的人力、物力和財(cái)力的投入及產(chǎn)出的教育績(jī)效與教育經(jīng)濟(jì)效益等進(jìn)行的全面而系統(tǒng)的考慮。

陳學(xué)楚等[13]提出影響裝備效能的主要因素有裝備的可靠性、維修性、保障性、生存性、測(cè)試性、安全性、耐久性、固有能力及人的因素等。許成果[14]認(rèn)為教育裝備系統(tǒng)效能是在教育環(huán)境中完成既定教學(xué)任務(wù)的能力，其表現(xiàn)應(yīng)包括固有能力、穩(wěn)定性、可靠性、交互性，利用問(wèn)卷調(diào)查和專家調(diào)研得出影響教育裝備效能的因素主要包括裝備（科學(xué)性、完整性、易操作性、可修復(fù)性、安全性）、人員（學(xué)生準(zhǔn)備、教師指導(dǎo)、學(xué)生態(tài)度、教師態(tài)度）、課程（任務(wù)量、內(nèi)容性質(zhì)）、規(guī)則（紀(jì)律要求、開(kāi)放性、學(xué)生組合）[15]。殷常鴻[16]則把教育裝備效能分成設(shè)備績(jī)效（使用率、維修率、報(bào)廢率、折舊率、損壞率、淘汰率、升級(jí)率）和教育績(jī)效（師生滿意率、教師工作效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教育效率）。這些研究真正從裝備效能出發(fā)，評(píng)價(jià)學(xué)校信息化教育裝備的利用程度和完好程度。

綜上可見(jiàn)，由于教育裝備的特殊性（既涉及“物”，又涉及“人”），評(píng)價(jià)教育裝備的綜合效能不能只針對(duì)單件裝備，應(yīng)該涉及人和物。教育裝備綜合效能在裝備綜合效能的基礎(chǔ)上擴(kuò)大了內(nèi)涵，包括裝備綜合效能、環(huán)境設(shè)計(jì)、管理效能等。相應(yīng)的，信息化教育裝備綜合效能也應(yīng)從裝備綜合效能、環(huán)境設(shè)計(jì)、管理效能等方面研究，即應(yīng)該包括信息化教育裝備的可用率、完好率以及影響信息化教育裝備使用的環(huán)境、管理等因素。

3.4 信息化教育裝備的評(píng)價(jià)

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)大量研究者借鑒軍事裝備學(xué)等理論，努力構(gòu)建教育裝備學(xué)的理論框架，教育裝備評(píng)價(jià)研究尤為突出。筆者從評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)等幾個(gè)方面對(duì)信息化教育裝備的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

1）信息化教育裝備評(píng)價(jià)方法。胡又農(nóng)[17]提出教育裝備評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、管理、激勵(lì)、診斷及鑒定作用，評(píng)價(jià)的類型按評(píng)價(jià)方法，可分為橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)、定性和定量評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)功能，則有形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)之分；按評(píng)價(jià)內(nèi)容分，其所有內(nèi)容（教育裝備的效能、使用、目標(biāo)、管理的評(píng)價(jià)和教育裝備經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等）均可作為評(píng)價(jià)對(duì)象。郭齊勝[18]等從軍事裝備學(xué)角度提出裝備效能評(píng)價(jià)方法主要有兩類，一類根據(jù)評(píng)價(jià)的主客觀程度，分為主觀評(píng)估法（如專家調(diào)查法、德?tīng)柗品ǖ龋?、客觀評(píng)估法（如加權(quán)分析法、主成分分析法、回歸分析法等）以及定性和定量評(píng)價(jià)方法（如模糊綜合評(píng)判法、聚類分析法、參數(shù)效能法等）；另一類則根據(jù)得出評(píng)估結(jié)果的基本途徑大致分為統(tǒng)計(jì)法、解析法和仿真法。艾倫等[19]將馬爾可夫法應(yīng)用于達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)上，分別運(yùn)用層次分析法和主成分分析法研究中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室的評(píng)估指標(biāo)體系及幫助建立教育裝備管理評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

對(duì)信息化教育裝備的評(píng)價(jià)一定要慎之又慎，否則會(huì)造成不必要的損失。以上信息化教育裝備評(píng)價(jià)方法不僅僅是在理論層面上提出的，且在案例中得到驗(yàn)證，如張鴿、胡又農(nóng)論述評(píng)價(jià)研究過(guò)程和實(shí)施評(píng)價(jià)的方法。而在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)根據(jù)具體實(shí)際情況，一種方法單獨(dú)使用，或幾種方法綜合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使理論與實(shí)際情況更加吻合。

2）信息化教育裝備評(píng)價(jià)指標(biāo)。趙克進(jìn)[20]將信息化教育裝備設(shè)施評(píng)價(jià)分為數(shù)量目標(biāo)（定量）和機(jī)制建設(shè)（定性）指標(biāo)，并將定量定性分別分為7個(gè)、6個(gè)二級(jí)指標(biāo)。蘆丹丹[21]從生均計(jì)算機(jī)數(shù)、校均擁有多媒體教室數(shù)、教學(xué)班平均擁有多媒體教室數(shù)等對(duì)信息化教育裝備的建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。尹恩德[22]從采購(gòu)和售后服務(wù)方面對(duì)教育裝備進(jìn)行研究，提出教育裝備項(xiàng)目供應(yīng)商評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。肖飛生[3]從綜合效能的角度提出中小學(xué)信息化教育裝備的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括信息化教育裝備效能、信息化教育裝備領(lǐng)導(dǎo)力、信息化教育裝備素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)，并進(jìn)行二三級(jí)指標(biāo)的劃分。依據(jù)教育部2000年頒布的《高等學(xué)校貴重儀器設(shè)備年度效益評(píng)價(jià)表》，全國(guó)高校均根據(jù)實(shí)踐建立起貴重儀器評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，由此對(duì)高校從設(shè)備管理、機(jī)時(shí)利用、功能開(kāi)發(fā)、設(shè)備完好率等7個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估比較成熟也比較有代表性[23]。

前兩項(xiàng)研究均是通過(guò)橫向比較評(píng)價(jià)學(xué)校信息化教育裝備的擁有率，反映學(xué)校教育信息化發(fā)展程度，并不真正反映學(xué)校對(duì)現(xiàn)有裝備的利用程度，而肖飛生制定的指標(biāo)則反映出對(duì)信息化教育裝備的使用評(píng)價(jià)如師生對(duì)信息化裝備的滿意程度、故障率、利用率等。高校裝備評(píng)價(jià)表遵循裝備本身的特點(diǎn)，從效益評(píng)價(jià)、管理評(píng)價(jià)和環(huán)境評(píng)價(jià)3個(gè)方面評(píng)價(jià)裝備的綜合效能，定性與定量方法相結(jié)合，且量化評(píng)價(jià)程度高，操作比較方便簡(jiǎn)單，但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)只針對(duì)高校的貴重裝備。

3.5 其他

除了上述幾個(gè)方面，還有學(xué)者從教育裝備與經(jīng)濟(jì)、教育和人的心理因素等方面進(jìn)行分析研究。1）經(jīng)濟(jì)：謝玳英、殷常鴻等根據(jù)教育裝備管理的服務(wù)性、適宜性及效益性原則對(duì)改革進(jìn)行探討；姚玉琴則分析教育裝備與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，并舉例分析教育裝備的經(jīng)濟(jì)性。2）教育性：艾倫從教育學(xué)的角度對(duì)教育裝備的教育特性進(jìn)行闡述；馬建民對(duì)裝備與知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題進(jìn)行論述；浙江省教育裝備中心的張晴在2005年從實(shí)踐維度考察公共財(cái)政體系與裝備經(jīng)費(fèi)使用效率問(wèn)題。3）心理因素：何智等對(duì)新型教育裝備有效應(yīng)用的心理因素進(jìn)行探討，并針對(duì)問(wèn)題作出對(duì)策，認(rèn)為信息化教育裝備的有效使用必須符合教師的心理。

4 教育裝備研究存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

在教育信息化的大環(huán)境下，信息化教育裝備出現(xiàn)并逐步發(fā)展的時(shí)間還比較短，一些研究還停留在教育裝備的層面上，因此對(duì)它的研究還比較少，也不夠成熟。通過(guò)文獻(xiàn)分析及實(shí)證研究，筆者提出信息化教育裝備研究的發(fā)展趨勢(shì)。

4.1 信息化教育裝備理論

當(dāng)前，對(duì)信息化教育裝備的研究并不多，且理論性和規(guī)范性強(qiáng)的研究論文比較少，在基礎(chǔ)教育信息化評(píng)估過(guò)程中，對(duì)信息化裝備本身效能的評(píng)估也缺乏系統(tǒng)的研究。分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)管理的理論（績(jī)效技術(shù)、人機(jī)工效學(xué)等）被應(yīng)用到信息化教育裝備的管理及建設(shè)中，取得好的反響。因此，對(duì)基礎(chǔ)教育信息化教育裝備綜合效能的相關(guān)理論進(jìn)行研究及把其他領(lǐng)域的理論應(yīng)用到信息化教育裝備領(lǐng)域具有很大的意義。

4.2 信息化教育裝備效能

隨著信息化教育裝備初期建設(shè)的初步完成，其管理及效能已逐漸成為教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，在信息化教育裝備的使用及管理中還存在沒(méi)有解決的問(wèn)題，如：還有學(xué)校存在裝備使用率低、閑置等問(wèn)題。如何使得信息化教育裝備發(fā)揮出最大效益，提高其綜合效能，是教育裝備研究面臨的一大問(wèn)題。

從當(dāng)前研究來(lái)看，信息化教育裝備效能（包括利用率、使用率等）評(píng)估實(shí)踐較缺乏，僅見(jiàn)江蘇、廣東等地對(duì)信息化教育裝備進(jìn)行了專項(xiàng)評(píng)價(jià)，但這些評(píng)估實(shí)踐中制定的評(píng)估指標(biāo)體系仍以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與配備為主，管理與使用為輔，這已不符合目前信息化教育裝備的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)在管理與使用評(píng)估項(xiàng)目中，很少?gòu)男畔⒒逃b備綜合效能、裝備環(huán)境設(shè)計(jì)、裝備管理效能等去研究和構(gòu)建，且評(píng)估采用更多的是定性方法，定量方法則運(yùn)用很少。因此，對(duì)信息化教育裝備評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行實(shí)證調(diào)研及評(píng)價(jià)，以提高信息化教育裝備在學(xué)校應(yīng)用的綜合效益，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高，成為信息化教育裝備研究的又一發(fā)展趨勢(shì)。

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Statistics and Content Analysis of Study to Information Educational Equipment

Gao Jingsha, Zhang Sujing, Wang Aiai

Through the Statistics and content analysis of the literature to information educational equipment in recent years, attempt to analysis the main content and development trend of information educational equipment to provide reference to the process of education information,from the definition, management (theory, systems), performance, evaluation and so on.

information education; information educational equipment; content analysis

Author’s address School of Teacher Education of Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang,China 321004

G40-057

B

1671-489X(2011)03-0013-04

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.03.013

*全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度教育部重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育信息化教育裝備的綜合效能評(píng)估》（編號(hào)：DCA09032）階段性研究成果。

作者：高靜莎，女，碩士研究生；章蘇靜，女，教授，碩士生導(dǎo)師；王艾艾，女，碩士研究生。