李芳娜

(西南大學外國語學院,重慶 400715 E-mail:lifangnalina@yahoo.com.cn)

大學英語四級考試作為教育部高等教育司主辦的一項標準化全國性教學考試,自1987年以來,已逐漸從一項教學性考試轉(zhuǎn)變成了社會性考試,它的效度和信度日益提高,其科學性和權(quán)威性已逐漸得到各方面的認可,對考生、學校、用人單位都產(chǎn)生了重大影響。教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《教學要求》)后,不斷地推進大學英語四級改革。根據(jù)《教學要求》,大學英語四級考試面向按一般要求修完大學英語課程的在校大學生[1]。2006年《大學英語四級考試大綱(修訂版)》(以下簡稱《考試大綱》)對四級考試的部分題型作了重大調(diào)整,于2006年12月在全國范圍內(nèi)實施。改革后的四級考試的閱讀理解部分比例有所下降,占35%的分數(shù),增加了快速閱讀理解,占10%的分數(shù),要求考生在15min內(nèi)完成一篇1 000字左右的文章,并運用略讀(skimming)和查讀(scanning)技能從篇章中獲取信息[2]。一項測試進行改革時,效度是永恒的主題,沒有效度的測試無從談及其信度和可操作性[3]?？焖匍喿x理解測試的效度如何,需要我們進行研究。因為,只有對考試本身進行了充分的研究,才能知道考試是否達到測試的目的,才能更好地處理教學與考試的關(guān)系,從而促進教學。本文根據(jù)《教學要求》和《考試大綱》對快速閱讀理解部分的要求,參照Bachman和 Palmer的任務特征模式,從語篇輸入和預期應答兩個方面對2010年6月和12月的大學英語四級考試快速閱讀真題的內(nèi)容效度進行研究。

1 研究內(nèi)容

1.1 研究對象和方法 本文以2010年6月和12月大學英語四級考試快速閱讀為研究對象,用定性結(jié)合定量的研究方法,對數(shù)據(jù)進行收集和分析后,進行快速閱讀內(nèi)容效度的評價。

1.2 分析依據(jù) 一項測試好壞與否,首先要看它的效度。效度是指測試在多大程度上考了想要考的內(nèi)容。效度包括內(nèi)容效度、表面效度、結(jié)構(gòu)效度、預測效度、共時效度[4]。本文主要是探討了快速閱讀測試的內(nèi)容效度。內(nèi)容效度是指測試是否考了大綱規(guī)定要考的內(nèi)容,或是說考試的題目在多大程度上能代表他所有測量的目標。越是與大綱相關(guān),越是代表所測內(nèi)容、測試任務的內(nèi)容效度越高。本文根據(jù)《教學要求》和《考試大綱》的要求,參照Bachman和Palmer的任務特征模式,從語篇輸入和預期應答兩個方面對快速閱讀測試內(nèi)容效度進行分析。

《教學要求》對閱讀理解的要求分為一般要求和較高要求,四級考試屬于一般要求。在《教學要求》的指導下,《考試大綱》對快速閱讀的選材原則和題型分解提出明確要求,并對考試時間、閱讀材料、閱讀速度和閱讀技能等作具體規(guī)定。本文將在教學要求和考試大綱的規(guī)范下進行快速閱讀內(nèi)容效度的研究。

Bachman和 Palmer的測試任務特征模式包含五個部分:測試說明、測試環(huán)境、語篇輸入、預期應答以及語篇輸入和預期應答的關(guān)系[5]。本文主要從語篇輸入和預期回答兩個方面對快速閱讀進行分析。語篇輸入是指考生要處理和回答的測試材料,包括文章選材(題材、體裁、難度、語篇長度和詞匯范圍)和閱讀速度。預期應答是指考生對測試任務做出的反應和輸出。預期應答主要分析所考查的快速閱讀技能。

2 結(jié)果與分析

2.1 語篇輸入 語篇輸入包括題材、體裁、難度、詞匯范圍、語篇長度和閱讀速度?！犊荚嚧缶V》對文章選材要求為題材豐富、體裁多樣、語篇難度略低、詞匯范圍在《教學要求》的一般要求之內(nèi)。題材一般分為:人文科學、社會科學和自然科學。體裁主要有記敘文、議論文、說明文和描寫文?！犊荚嚧缶V》對詞匯要求是不超出《教學要求》中一般要求的詞匯,對超出該范圍的詞匯作為生詞,需用英語或漢語注釋,且生詞數(shù)不超過總詞數(shù)3%。語篇難度一般用易讀度來衡量。易讀度也就是文章的可讀性,是指文章易于閱讀和理解的程度[6]。易讀度越大,閱讀材料就越簡單,反之亦然。本研究中文本的易讀度是通過Microsoft Office Word(簡稱Word)計算獲得。Word的“拼寫和語法”項具有分析文本易讀度的功能。易讀度(Flesch Reading Ease)以百分制評定文本的分值,分值越高,文本越易理解。一般標準文本的分值在60～70之間。文中用上述方法得出樣本的易讀度后,參照Flesch易讀度量表[7],進而對兩篇文章的難度進行分析。當然,Word的易讀度統(tǒng)計最初主要是用于母語為英語的本族語者,對以英語為外語的考生而言,閱讀中的難度因素不可能都涵蓋,但它可以作為衡量文章難度的參考依據(jù)之一。對于閱讀速度,《教學要求》和《考試大綱》對快速閱讀速度的要求基本一致:當閱讀語篇較長、難度略低的材料時,閱讀速度應達到每分鐘100詞左右。而根據(jù)《考試大綱》對考生在15min內(nèi)完成一篇1 000字左右的篇章閱讀理解的要求,可推算出測試中篇章閱讀時間約為10min,作答時間為5min。

表1 快速閱讀語篇輸入數(shù)據(jù)分析

通過從語篇輸入方面對2010年這兩篇快速閱讀理解分析可見(見表1),大學英語四級快速閱讀理解部分題材變化多樣,涉及人文、社會科學?？墒?同年里連續(xù)用同一種體裁即說明文,不僅顯得體裁缺乏多樣性,且易對考生造成思維定勢,只關(guān)注某一種體裁的閱讀而忽視對其他體裁的閱讀訓練。因此,本文建議四級快速閱讀在選材時應靈活多變,呈現(xiàn)題材和體裁的豐富多樣化。

在難度方面,結(jié)果顯示2010年6月的文章易讀度為53.7, 12月為63.8,平均值為58.75。參考Flesch易讀度參考量表,6月的文章略低于標準文本的分值(60～70),達到偏難的分值,對于用于測試考生快速閱讀的速度,文章難度略高。12月的文章易讀度在標準文本的分值內(nèi),說明難度適中,與《教學要求》和《考試大綱》對快速閱讀的篇章難度略低的要求基本符合。本文建議為了更有效地檢測考生快速閱讀技能,閱讀材料的難度應盡量控制在標準文本易讀度范圍內(nèi)。

在詞匯方面,兩篇文章的詞匯基本在教學要求的范圍內(nèi),閱讀材料中如有超出要求的詞匯,基本給予注釋。本文主要通過生詞量進行評估,兩篇文章生詞量比分別為 0.67%和0.76%,均沒超過3%,顯示快速閱讀的內(nèi)容相關(guān)性。

最后據(jù)統(tǒng)計,兩篇文章的長度分別是1043詞和1050詞,相應的篇章閱讀速度分別為每分鐘104.3詞和105詞,基本符合《教學要求》和《考試大綱》對快速閱讀每分鐘達到100詞和對語篇總長度約為1 000詞的要求。

2.2 預期應答 在預期應答方面,本文主要對快速閱讀技能考查進行分析。快速閱讀技能包括查讀和略讀兩項技能。查讀是學生瀏覽文章時,利用各種提示信息,快速查找具體信息的能力;略讀則是學生通過快速閱讀獲取文章主旨大意的能力?！犊荚嚧缶V》要求考生在快速閱讀測試中能運用這兩項技能從文章中獲取所需信息。通過對兩篇文章分析發(fā)現(xiàn),測試充分考查了學生查讀技能。如:

例:According to Orzack,people who struggle with heavy reliance on the Internet may feel________.

A.depressed B.pressured C.puzzled D.discouraged (2010年6月第5題)

分析:本題題干中的“struggle with heavy reliance on the Internet may feel”對應在文章第15段的首句“People who struggle with excessive Internet use may be depressed or have other mood disorders,Orzack said.”,文中看到“depressed”,故答案選擇A。

例:What is the author’s profound belief?(2010年12月第1題)

[A]People instinctively seek nature in different ways.

[B]People should spend most of their lives in the wild.

[C]People have quite different perceptions of nature.

[D]People must make more efforts to study nature.

分析:根據(jù)題干中的“the author’s profound belief”很容易查到文章第一段的最后一句“It is my profound belief that not only do we all need nature,but we all seek nature,whether we know we are doing so or not.”,我們看到了“we need nature”,“we seek nature”,看選項中,有重合的只有A選項一個。

但是,通過對快速閱讀理解題目分析發(fā)現(xiàn),測試基本沒有關(guān)于通過略讀獲取文章主旨大意的問題。換言之,作為《教學要求》中,學生應掌握的基本閱讀技能之一,略讀技能在兩次測試中均沒被考查到。因此,本文建議在對考生查讀技能進行充分考查的同時,還應加強對略讀技能的考查。

3 結(jié)論

本文根據(jù)《教學要求》和《考試大綱》的要求,參照Bachman和 Palmer的任務特征模式,從語篇輸入和預期回答兩方面研究2010年大學英語四級考試快速閱讀測試的內(nèi)容效度。研究結(jié)果表明這部分測試與《考試大綱》有較高的內(nèi)容相關(guān)性,也就是說內(nèi)容效度較高,表現(xiàn)在:測試選材時,題材較豐富,詞匯范圍、語篇長度和閱讀速度基本符合考試大綱相應的要求,考生的查讀技能得到了充分檢測。但是,研究結(jié)果也揭示該部分在選材和技能考查方面仍存在一些不足:在所抽樣的兩份測試材料中,語篇體裁缺乏多樣性,平均難度略高,且考生的略讀技能基本沒有得到檢測。因此,針對不足,對于大學英語四級快速閱讀理解測試的設(shè)計而言,本文建議,快速閱讀測試在選材時應盡量呈現(xiàn)題材、體裁多樣化,難度適中即盡量保持一般標準文本的易讀度,加強對略讀技能的考查,從而更加有效地反饋和促進相關(guān)教學。由于本文只嘗試以兩篇測試材料為研究對象,樣本很小,研究結(jié)果不具有概括性,所以文中的結(jié)論和建議僅供參考。

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[S].北京:高等教育出版社,2004:2.

[2] 全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四級考試大綱(2006修訂版)[S].北京:清華大學出版社,2006:5-6.

[3] 金艷.大學英語四、六級考試改革思路與未來展望[J].中國大學教學,2005(5):49.

[4] 韓寶成.Writing English Language Tests導讀[M].北京:外語教學與研究出版社,2000:26.

[5] Bachman LF,A S Palmer.Language Testing in Practice [M].Shanghai:ShanghaiForeign LanguageTeaching Press,1996:49.

[6] 辜向東,關(guān)曉仙.CET閱讀測試與大學英語閱讀教材易讀度抽樣研究[J].西安外國語學院學報,2003(3):39-42.

[7] 沈中鋒.麥克米倫高階英語辭典[M].北京:外語教學與研究出版社,2002:39.