卜麗娜，王曉芳

（蘭州工業(yè)高等?？茖W(xué)校外語系，甘肅蘭州730050）

我國西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展比較落后，這一現(xiàn)狀直接影響到農(nóng)村外語教學(xué)也相對落后，尤其是中學(xué)生口語交際能力?？谡Z產(chǎn)出過程是一個復(fù)雜的心理過程，對這一過程的研究一直是心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)、語用學(xué)、二語教學(xué)及測試等學(xué)科所關(guān)注的一個核心課題。近十幾年來，對英語口語的研究多以大學(xué)生為研究對象，而對中學(xué)生英語口語研究很少。［1］本文嘗試討論創(chuàng)設(shè)生活化情景教學(xué)任務(wù)以提高學(xué)習(xí)者的口語交際能力。

一、理論依據(jù)

我國著名教育家陶行知提出的“教、學(xué)、做合一”實(shí)踐法認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活開展課堂游戲活動，通過這些活動不僅有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力，而且還能培養(yǎng)合作精神?！敖虒W(xué)做合一”要求我們一切從實(shí)際情況出發(fā)，其實(shí)質(zhì)是理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)聯(lián)系生活。在西方國家的教育界，也有類似的教育理論。20世紀(jì)美國偉大的教育家、進(jìn)步教育的代表人物、實(shí)用主義哲學(xué)家杜威認(rèn)為，“教育即生活”、“教育即生長”，教育即為“經(jīng)驗改造”。因此在教學(xué)方法上，杜威主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。在他的著作中有很多地方論及了教育情境這一理念。他們的理論精髓無疑是異曲同工。

杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式——任務(wù)教學(xué)法，課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使教學(xué)目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語。［2］

任務(wù)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出于20世紀(jì)90年代被引入外語教育，其核心是：學(xué)習(xí)者知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)主義以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者由于經(jīng)驗背景和知識結(jié)構(gòu)的差異，基于這種差異性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動參與和互動協(xié)作。［2，3］因此，在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重情景創(chuàng)設(shè)。

二、研究設(shè)計

（一）實(shí)驗對象

本研究實(shí)驗對象為甘肅省慶陽市慶城縣馬嶺鎮(zhèn)西川中學(xué)高中二年級共92人。男生42人，女生50人。

（二）實(shí)驗方法與工具

通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)分析軟件等工具，進(jìn)行了定量、定性分析。其中分發(fā)的調(diào)查問卷采用Likert五級量表，［4］A表示非常滿意 （喜歡），B表示較滿意 （喜歡），C表示一般，D表示不太滿意（喜歡），E表示一點(diǎn)也不滿意 （喜歡）。選A＝5分，B＝4分，C＝3分，D＝2分，E＝1分。

（三）實(shí)驗過程

首先對92名實(shí)驗對象發(fā)放了第一份調(diào)查問卷，收回92份有效問卷。之后從92名實(shí)驗對象中任意抽取了26名學(xué)生組成實(shí)驗班，進(jìn)行了為期一個月生活化情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)驗。實(shí)驗教學(xué)結(jié)束后，對此實(shí)驗班中的26名實(shí)驗對象發(fā)放了第二次調(diào)查問卷。前后兩次問卷調(diào)查內(nèi)容一致，只是進(jìn)行了順序方面的調(diào)整。第二次問卷調(diào)查收回了有效試卷26份。分別對兩次調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計分析得出了相關(guān)結(jié)論，并就兩次數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了對比分析。

（四）實(shí)驗發(fā)現(xiàn)

通過統(tǒng)計分析，我們得出了學(xué)習(xí)者目前英語學(xué)習(xí)的狀況，他們對英語口語交際能力所持有的看法，以及他們對情境教課堂英語教學(xué)的認(rèn)識。

1.農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情 （表1，表2）

如表1和表2所示，農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀不容樂觀，但他們學(xué)習(xí)英語的熱情相對較高，對英語學(xué)習(xí)抱有一定興趣，而且也希望能夠用英語進(jìn)行簡單的日常交流。但絕大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的信心不大，尤其是對英語口語交際能力的信心不大。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生對英語交際能力沒有信心的主要原因是幾乎沒有練習(xí)的機(jī)會。

表1 對自身水平的評價Table 1 Assessment of English competence by students themselves

表2 你是否喜歡英語課Table 2 If you like the English classes

2.農(nóng)村中學(xué)生對英語課堂生活化的態(tài)度

通過調(diào)查分析，70.61%的中學(xué)生愿意在輕松愉快的情景課堂模式中學(xué)習(xí)英語，希望老師們創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境來提高英語交際能力 （如表3所示）。僅有少數(shù)學(xué)生 （8.70%）不希望生活化的課堂教學(xué)模式 （如表3所示）。究其原因，由于性格和英語基礎(chǔ)太差，他們對英語課堂的生活化不愿接受。

表3 你是否喜歡生活化情境課堂模式Table 3 If you like the situation class-teaching

3.創(chuàng)設(shè)情境提高口語交際能力

在對實(shí)驗班進(jìn)行創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)實(shí)驗過程中，教師通過設(shè)計各種教學(xué)任務(wù)，模擬各種生活場景來體現(xiàn)直觀情境 （如：看圖說話，模仿對話，英語故事，小組討論，角色表演，場景布置等），使學(xué)生們能夠積極主動參與到課堂活動中。在創(chuàng)設(shè)的各種場景中，教師運(yùn)用了實(shí)物教具，通過教具演示將教學(xué)過程直觀化、具體化、生活化、趣味化。使學(xué)生們有種身臨其境的感覺。教學(xué)實(shí)驗過程中，大多數(shù)學(xué)生能夠非常積極主動地參與到課堂活動，主動發(fā)言，躍躍欲試，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情比較高漲。

實(shí)驗教學(xué)結(jié)束后，對實(shí)驗班26名學(xué)生發(fā)放了第二次問卷，收回有效問卷26份。對26份調(diào)查問卷進(jìn)行了統(tǒng)計分析結(jié)果后，筆者將其與第一次數(shù)據(jù)結(jié)果做了對比分析。

如表4所示，教學(xué)實(shí)驗結(jié)束后，73%的學(xué)生認(rèn)為能夠快樂參與到課堂情境中，84%的學(xué)生對課堂模式表示非常滿意，83%的學(xué)生認(rèn)為生活化的課堂學(xué)習(xí)效果非常好，不僅記住了相關(guān)語言點(diǎn)知識點(diǎn)，還訓(xùn)練了英語口語，其中65%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的英語交際能力。

表4 實(shí)驗班實(shí)驗前后數(shù)據(jù)對比Table 4 Data comparisons between before and after the experiment

通過實(shí)驗前后的數(shù)據(jù)對比得出 （如表4所示），生活化的英語課堂教學(xué)模式可以激勵和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望。實(shí)驗前，僅有8%的學(xué)生有一定聽說欲望，15%的學(xué)生欲望一般，即不反感；另外，有近一半的學(xué)生認(rèn)為聽課效果一般；82%的學(xué)生不太使用英語進(jìn)行交流，同時他們在口語練習(xí)是感到焦慮不安，很不自然；學(xué)生整體自我評價口語交際能力不好，其中僅有5人感覺口語能力相對較好。教學(xué)實(shí)驗之后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性明顯增高，他們對學(xué)習(xí)英語的興趣也大大提高了。91%的學(xué)生有了聽說英語的欲望，而且普遍認(rèn)為聽課效果好 （其中僅有1人仍認(rèn)為效果不好）。大部分學(xué)生經(jīng)常能夠主動地使用英語交流，其焦慮感明顯降低，口語交際能力自我評價較高。

可見，針對西部農(nóng)村的中學(xué)生們來講，創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)生活化是非常行之有效的。這樣可以改善目前學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣；同時不僅鞏固了英語基礎(chǔ)知識，而且還聯(lián)系了口語交際能力；改變了西部農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（五）實(shí)驗不足之處

1.由于西部農(nóng)村學(xué)生所處的英語學(xué)習(xí)環(huán)境相對較差，學(xué)習(xí)背景差異較大，因此，對甘肅省慶陽市慶陽縣西川中學(xué)的學(xué)生研究對象的研究數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可能存在一定的局限性，不能代表普遍情況。

2.實(shí)驗教學(xué)結(jié)束后，只是通過問卷的形式調(diào)查和了解學(xué)生的口語交際狀況和體會，沒有進(jìn)行正規(guī)的口語評估測試，只是通過學(xué)生們的自評來獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)。

三、啟示

（一）營造寬松和諧的課堂氣氛

課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系是創(chuàng)造語言情景的關(guān)鍵，它決定了整個課堂的交際氛圍。［5］平等開放的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的焦慮緊張情緒，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，最大限度的開發(fā)學(xué)生的潛能，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。［6，7］美國著名教育家布魯納說：最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣，興趣是最好的老師。因此，教師要創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，在逼真、生動的生活化的情境中，鍛煉語言思維能力，促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提高。

（二）鼓勵學(xué)生相互協(xié)作

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)者由于經(jīng)驗背景和知識結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)接受知識的方式方法，接受知識的快慢及角度等都會存在很大差異?；谶@種差異性，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動參與和相互協(xié)作。［8］因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候應(yīng)鼓勵他們主動參與，相互配合，在合作學(xué)習(xí)過程中提高終身學(xué)習(xí)的能力。［10］

（三）以賞識教育為主

教師幫助學(xué)生樹立信心，并及時鼓勵和肯定他們的學(xué)習(xí)。由于受到母語干擾或母語負(fù)遷移的影響，學(xué)生們在言語表達(dá)過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤，如：They made him to do it.教師在糾正錯誤時，一定要方法得當(dāng)，避免情感障礙帶來的負(fù)面影響。［9］

四、結(jié)語

盡管我國西部農(nóng)村地區(qū)外語教學(xué)相對較弱，但中學(xué)生們?nèi)匀粚τ⒄Z學(xué)習(xí)，尤其是口語有很大熱情。正如Benjamin Franklin所說："Tell me and I forget；Teach me and I remember；Involve me and I learn."因此，作為英語教師，在設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)做到更正以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)貼近農(nóng)村中學(xué)生生活的課堂情境任務(wù)，使學(xué)生充分參與到課堂活動中；同時，教師應(yīng)當(dāng)注重情感教學(xué)，及時給予肯定和表揚(yáng)，使中學(xué)生對自己的口語交際能力增強(qiáng)信心。

［1］康志峰，陸效用.我國英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策 ［J］.外語與外語教學(xué)，1998（9）：32-35.

［2］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實(shí)踐與方法 ［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：16-27.

［3］王才仁.英語教學(xué)交際論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996：72-100.

［4］文秋芳.應(yīng)用語言研究方法與論文寫作 ［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2001：20-65.

［5］林立，王之江.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用 ［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005：26.

［6］張文忠.第二語言口語流利性發(fā)展的理論模式［J］.現(xiàn)代外語，1999，（2）：10-15.

［7］高月琴.語用能力的培養(yǎng)與英語口語能力的提高 ［J］.外語電化教學(xué)，2002（4）：6-9.

［8］李戰(zhàn)國，孫國軍.論口語研究的價值 ［J］.外語研究，1994（3）：1-5.

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