黎志鍵，梁建和

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

搭建校企合作平臺(tái)創(chuàng)新機(jī)電類高職人才培養(yǎng)模式

黎志鍵，梁建和

（廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

分析了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的利弊，指出無論采用何種人才培養(yǎng)模式，都需要加強(qiáng)校企合作，提出了發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)、服務(wù)企業(yè)、校企合作的辦法，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)機(jī)電類專業(yè)現(xiàn)階段的教學(xué)改革，作了有益的探索。

高職教育；校企合作；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

高職教育人才培養(yǎng)模式，是人才培養(yǎng)問題的重要組成部分。高職教育的發(fā)展，取決于人才培養(yǎng)模式是否具有特色。高職院校如何根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和區(qū)域特點(diǎn)，構(gòu)建適宜的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才，從而實(shí)現(xiàn)高職教育穩(wěn)定、健康、可持續(xù)發(fā)展，已成為廣大教育工作者思考的重要問題之一。

2007年1月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，在此背景下，各高職院校相繼展開人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案改革的研究，并取得了較好的成效。2010年，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）提出“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！备呗毴瞬排囵B(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，成為當(dāng)前大力發(fā)展高職教育的一個(gè)熱點(diǎn)。

1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必要性

人才培養(yǎng)模式，即解決培養(yǎng)什么樣的人與怎樣培養(yǎng)人的問題，是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過程的總和。

過去的高職教育，過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)系統(tǒng)性、課程完整性”，致使專業(yè)劃分越來越細(xì)，課程越來越多，培養(yǎng)出來的學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)不足，不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技迅速發(fā)展的需要。

對(duì)于機(jī)電類專業(yè)而言，目前高技能應(yīng)用型人才嚴(yán)重缺乏，而學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生卻又經(jīng)常性地面臨就業(yè)困難，從而最終成為制約我國(guó)機(jī)電行業(yè)發(fā)展的瓶頸。因此，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化高速騰飛，注重素質(zhì)教育，構(gòu)建融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的人才培養(yǎng)模式，是歷史的必然選擇。

2 當(dāng)前高職機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展與改革，相應(yīng)地創(chuàng)建了一些具有特色的人才培養(yǎng)模式，較典型的是“訂單式”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、“2+1”人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式等。

不同的人才培養(yǎng)模式，有其不同的目標(biāo)模式、制度模式和過程模式，在不同地域、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮著積極的作用，但也存在著一定的局限性。如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和本校專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建各具特色的人才培養(yǎng)模式，成為了高職院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。

2.1 “訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，即企業(yè)直接參與職業(yè)教育，用人單位參與人才培養(yǎng)的全過程。高職院校針對(duì)用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)，簽訂學(xué)生就業(yè)合同，并在技術(shù)、設(shè)備、師資、教育、就業(yè)、管理等方面，進(jìn)行全面合作，學(xué)生畢業(yè)后，必須到用人單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。該模式在一定程度上解決了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性、技術(shù)應(yīng)用性以及就業(yè)保障等問題，緩解高職畢業(yè)生就業(yè)難，而用人單位又缺乏人才的矛盾，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)校、學(xué)生和企事業(yè)用人單位“三贏”。是目前最為典型的、廣泛推行的校企合作人才培養(yǎng)模式。

其實(shí)，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，源于美國(guó)的合作教育模式，也即上世紀(jì)我國(guó)所謂的“委培”生。但是，受我國(guó)高等教育招生政策的限制，高職院校辦學(xué)理念落后，大學(xué)不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生供過于求，訂單量小，用人單位只重視物力資源的開發(fā)而忽視人力資源開發(fā)，高職院校缺乏一定的辦學(xué)特色、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、完備的實(shí)踐教學(xué)基地和“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，“訂單式”人才培養(yǎng)模式，還是存在著校企分割、教學(xué)與崗位能力諸多不相適應(yīng)的棘手問題，“訂單式”培養(yǎng)，多數(shù)只是停留在口頭上。

2.2 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在其實(shí)施中，要求做到企業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生與企業(yè)員工相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位的任務(wù)相結(jié)合。在職業(yè)教育中實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、能力培養(yǎng)專業(yè)化，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、崗位能力和職業(yè)素質(zhì)。

但是，由于學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)不明顯、國(guó)家政策傾斜不夠，再加上企業(yè)作為市場(chǎng)主體，謀求利益最大化，擔(dān)心工學(xué)結(jié)合會(huì)影響生產(chǎn)，故企業(yè)的積極性不高，校企合作出現(xiàn)學(xué)校渴望而企業(yè)冷漠的“一頭熱”現(xiàn)象。由于目前的高職院校，多數(shù)沒有自己的企業(yè)，難于做到廠中校、校中廠的辦學(xué)模式，“工學(xué)結(jié)合”主要依賴于企業(yè)。所以在我國(guó)現(xiàn)階段，真正開展工學(xué)結(jié)合，還存在一定難度。

2.3 “2+1”人才培養(yǎng)模式

“2+1”模式是我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的一種方法，是校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要載體。實(shí)行“2+1”教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是由校企兩個(gè)育人主體在校企兩個(gè)育人環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生做人做事的能力，用2年時(shí)間完成課程教學(xué)，讓學(xué)生第三學(xué)年到企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，直接參加生產(chǎn)實(shí)踐和生產(chǎn)過程。這一模式，不能理解為僅僅是時(shí)間上的概念，在運(yùn)作模式上應(yīng)有更為深刻的內(nèi)涵。應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高其適應(yīng)生產(chǎn)環(huán)境、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。

教高［2006］16號(hào)文中提出“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，還明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，這充分說明了頂崗實(shí)習(xí)在高職教育人才培養(yǎng)過程中的重要地位和不可替代性。

但是，由于頂崗實(shí)習(xí)單位的分散性，增加了頂崗實(shí)習(xí)管理的難度；大部分企業(yè)是用招收職工的標(biāo)準(zhǔn)接收實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)生也是用就業(yè)的眼光選擇實(shí)習(xí)單位，增加了頂崗實(shí)習(xí)雙向選擇的難度，最后造成學(xué)生隨意更換實(shí)習(xí)單位；一方面不利于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程的連續(xù)性，另一方面也損害了學(xué)校在實(shí)習(xí)單位中的聲譽(yù)和增加實(shí)習(xí)管理難度，實(shí)習(xí)效果難以保證。

2.4 “工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，是指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)交替進(jìn)行、學(xué)用緊密結(jié)合的合作教育模式?！肮W(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的結(jié)合，突出實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，通過學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)工作崗位有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。

但是，由于資金等方面的原因，許多高職院校師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入相對(duì)不足，現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件與工學(xué)交替人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，學(xué)校專職教師缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師，則缺少相關(guān)教育教學(xué)方面的知識(shí)，加上工學(xué)交替人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系尚不夠完善，從而導(dǎo)致工學(xué)交替人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以保證。

顯然，上述人才培養(yǎng)模式各具特色，執(zhí)行起來也存在一定的困難。其中一個(gè)共同的要求，就是校企廣泛而深度合作。因此，無論是采用上述何種人才培養(yǎng)模式，還是將上述模式組合成新的模式，都需要加強(qiáng)校企合作。

3 搭建校企合作平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式，貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，必須搭建校企合作平臺(tái)，從體制機(jī)制建設(shè)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)模式等方面，進(jìn)行全方位的改革，才能確保人才培養(yǎng)品質(zhì)和高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

3.1 搭建校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作機(jī)制建設(shè)

依托學(xué)院構(gòu)建的“以行業(yè)企業(yè)為依托，院校為基礎(chǔ)，政府推動(dòng)和社會(huì)支持四方聯(lián)動(dòng)”的職教集團(tuán)，緊緊依靠廣西機(jī)械工程學(xué)會(huì)等行業(yè)學(xué)會(huì)，密切聯(lián)系柳州正菱集團(tuán)有限公司、廣發(fā)重工南寧發(fā)電設(shè)備總廠、南寧五菱桂花車輛有限公司等企業(yè)，加強(qiáng)企業(yè)、院校、行業(yè)學(xué)會(huì)之間多元化合作，促進(jìn)資源的集成和共享，形成院校與企業(yè)之間、企業(yè)與企業(yè)之間、院校與院校之間的良好互動(dòng)。通過加強(qiáng)校企合作機(jī)制的建設(shè)，探索“引企入系“、”引企入園“”、“辦校入企”等途徑，為學(xué)生創(chuàng)造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

3.2 發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，服務(wù)企業(yè)，根治“一頭熱”的弊病

學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，不要只懂得向企業(yè)索取，包括要求企業(yè)吸納畢業(yè)生、接納學(xué)生實(shí)習(xí)等，給企業(yè)感覺校企合作沒有多大意思，結(jié)果造成只有學(xué)校熱衷于校企合作，企業(yè)對(duì)此很冷漠，出現(xiàn)所謂“剃頭挑子——一頭熱”。要知道合作是雙贏為好，學(xué)校也要關(guān)注和主動(dòng)思考發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，包括設(shè)備維護(hù)、旨在提高產(chǎn)品品質(zhì)和生產(chǎn)效率的技術(shù)改造，讓企業(yè)實(shí)際深深感受到校企合作的好處，主動(dòng)要求與學(xué)校合作，徹底打破“一頭熱”現(xiàn)象。

3.3 校企合作構(gòu)建校內(nèi)外工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地

將校辦工廠建成“做學(xué)教一體”生產(chǎn)性教學(xué)基地，即校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地。還可以采取租賃、聯(lián)營(yíng)等方式，吸引先進(jìn)制造業(yè)與學(xué)校緊密合作，將原有的校辦企業(yè)建成校企人才共享、設(shè)備共享、文化互補(bǔ)、管理互通的校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地，把企業(yè)的部分生產(chǎn)任務(wù)，安排在校內(nèi)的教學(xué)基地完成，配合實(shí)施“做學(xué)教一體”教學(xué)，即“校中廠”的教學(xué)模式；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的需要及合作制件的特點(diǎn)，把學(xué)院的部分設(shè)備，甚至是整條生產(chǎn)線，安排在企業(yè)的生產(chǎn)區(qū)，使學(xué)生在該處的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，完全納入企業(yè)的管理之內(nèi)，采用企業(yè)的管理模式，按企業(yè)的方式運(yùn)行，即“廠中校”教學(xué)模式。通過校內(nèi)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)，使學(xué)生在校期間，基本完成由大學(xué)生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變，真正做到與企業(yè)“零距離”接軌。

3.4 創(chuàng)新平行模塊化專業(yè)課程體系

以實(shí)施工學(xué)交替為原則，構(gòu)建“一平臺(tái)，多模塊”的專業(yè)課程體系。即根據(jù)教學(xué)需要，把課程體系劃分為相互關(guān)聯(lián)不大、知識(shí)交叉少的一系列相互平行的模塊，每個(gè)教學(xué)模塊涵蓋一定的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程，模塊之間互相獨(dú)立，便于分段式組織教學(xué)。同一個(gè)專業(yè)的不同班級(jí)，選擇不同的模塊教學(xué)，有效、合理地配置教學(xué)資源，確保教學(xué)工作能夠高品質(zhì)、高效率及低成本的運(yùn)行。

4 改革課程教學(xué)適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式

4.1 構(gòu)建全新的基于工作過程的課程教學(xué)模式

利用校企合作體制建設(shè)思路，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。充分調(diào)研，征集和參考一直工作在生產(chǎn)第一線的實(shí)踐專家意見，尋找實(shí)踐專家在職業(yè)成長(zhǎng)過程中的典型工作任務(wù)，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的機(jī)電類專業(yè)全新的課程體系；強(qiáng)調(diào)“企業(yè)需求和學(xué)生需求并重”，按照“校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相一致”的要求，制訂全新的課程標(biāo)準(zhǔn)；淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的界限，按照專業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求，與企業(yè)專家合作，開發(fā)以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法組織內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，建設(shè)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的特色教材。

4.2 項(xiàng)目化課程改造

針對(duì)高職學(xué)生厭學(xué)的思想，開展項(xiàng)目化教學(xué)，即按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的理念，以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，以若干個(gè)項(xiàng)目組成課程的教學(xué)主線，把課程內(nèi)容從過去的以教師講授和課本知識(shí)為載體，變成以項(xiàng)目任務(wù)為載體；把學(xué)生被動(dòng)聽講，變成學(xué)生主動(dòng)參與操作、積極參與新知識(shí)的探索。師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和關(guān)鍵能力。

5 結(jié)束語

我區(qū)高職發(fā)展相對(duì)落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的要求，高職院校需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法方面等進(jìn)行深入的改革，探索高職院校機(jī)電類專業(yè)技能型、實(shí)用型、應(yīng)用型等企業(yè)急需人才的培養(yǎng)模式，以緩解機(jī)電行業(yè)人才緊缺與機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難之間的矛盾，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，共同為特色人才培養(yǎng)及其培養(yǎng)模式的創(chuàng)新打下良好基礎(chǔ)。

[1]柴紅敏.人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案改革的理論分析[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（6）：102-104

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[3]黃詩(shī)義.高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（8）：149-153.

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Build Platform Cooperation between Colleges and Enterprises to Innovate the HVE Electro-mechanics Talents Training Pattern

LIZhi-jian，LIANG Jian-he
（Guangxi Hydraulic and Electric Polytechnic，Nanning 530023，China）

This paper analyzes advantages and disadvantages of the training pattern at present.Point out that the cooperation between colleges and enterprises is needed in every training pattern;exert the advantage of college to serve enterprises,on the foundation of practicing,research the reform of electro-mechanics education in the present stage.

HVE；cooperation；between colleges and enterprises；talents training pattern；teaching reform

G718.5

B

1672-545X（2011）08-0214-03

2011-05-23

黎志鍵（1954-），男，廣西梧州人，副教授，研究方向：水利水電工程。