王靜亨 樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理系，四川樂山 614000

高職財(cái)務(wù)管理課程案例教學(xué)應(yīng)用探析

王靜亨 樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)管理系，四川樂山 614000

財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理學(xué)科，所以加強(qiáng)案例教學(xué)的應(yīng)用是非常必要的。本文就財(cái)務(wù)管理課程運(yùn)用案例教學(xué)法過程中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決的對策。

財(cái)務(wù)管理；案例教學(xué)；問題；對策

financial management; case teaching; problems; strategy

培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型管理人才是高職財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)，這就要求在教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行理論的講授，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合的有效途徑。

一 實(shí)施案例教學(xué)的必要性

(一) 財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)決定

財(cái)務(wù)管理是高職會計(jì)電算化專業(yè)的核心課程之一，是研究如何對企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和控制的綜合應(yīng)用型管理學(xué)科。課程的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，這就決定了財(cái)務(wù)管理教學(xué)既要重視理論也要重視實(shí)踐。如何將抽象的理論與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不僅要求教師具有扎實(shí)的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施能力, 也要求在教學(xué)方法及手段的使用上符合其實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是先講授理論知識，然后舉例論證或者輔以課堂討論。整個(gè)教學(xué)過程基本都是以教師為主體，將知識“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受和機(jī)械地記憶。教學(xué)過程缺乏師生雙方的互動(dòng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，再加上財(cái)務(wù)管理課程本身內(nèi)容復(fù)雜、理論性強(qiáng)、難度大，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。

(三) 案例教學(xué)的優(yōu)勢

1 案例教學(xué)是將理論和實(shí)踐結(jié)合的有效途徑

在案例教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識對教學(xué)案例進(jìn)行分析和討論，既能加深和鞏固對理論知識的理解，又能提高實(shí)際操作能力，從而實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，學(xué)生在案例分析的過程中還可以發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié), 從而有針對性地去彌補(bǔ)和加強(qiáng), 促進(jìn)理論的學(xué)習(xí)。

2 案例教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高綜合素質(zhì)

案例教學(xué)是一種互動(dòng)式的教學(xué)方法，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識，而是充當(dāng)企業(yè)財(cái)務(wù)決策者的角色，這樣一來，可以有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮其主體作用。通過查閱相關(guān)資料、課堂討論發(fā)言、撰寫案例報(bào)告等一系列活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力、信息獲取能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提高綜合素質(zhì)。

3 案例教學(xué)有利于提高教師業(yè)務(wù)水平[1]教師在案例教學(xué)中要完成案例的選擇和設(shè)計(jì)、教學(xué)中的組織與引導(dǎo)、案例討論后的點(diǎn)評與總結(jié)等任務(wù)。為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，教師就必須不斷地更新知識體系，練就扎實(shí)的理論功底。同時(shí)，還必須深入企業(yè)進(jìn)行理財(cái)實(shí)踐，搜集案例資料并科學(xué)地加工整理。另外，還要努力提高案例教學(xué)實(shí)施能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過以上途徑，可以促使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

二 案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

(一) 課時(shí)有限，教學(xué)效率低

財(cái)務(wù)管理課程涵蓋的知識量大，而安排的課時(shí)有限。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，案例教學(xué)需要教師和學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間做好一系列的準(zhǔn)備工作，并且需要占用大量課時(shí)進(jìn)行案例分析和討論，使得本身就有限的課時(shí)顯得更加不足。而且對于一些基礎(chǔ)理論，通過傳統(tǒng)講授就可以高效率地學(xué)習(xí)，反而使用案例教學(xué)會降低教學(xué)效率和效果，導(dǎo)致耗費(fèi)課時(shí)多卻收效甚微。另外，盡管案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合能力，但是不利于學(xué)生建立系統(tǒng)的理論體系，影響學(xué)生對課程的宏觀掌握。

(二) 案例資源匱乏

合適的案例對于案例教學(xué)來說至關(guān)重要。由于國外開展案例研究的時(shí)間較長，案例豐富且較為系統(tǒng)，所以很多學(xué)校在教學(xué)中更多地借鑒國外的案例資料。但國外的案例與我國的實(shí)際國情有很大的差異，使得很多資料并不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。國內(nèi)的財(cái)務(wù)案例教材少，其內(nèi)容以國內(nèi)外知名的企業(yè)居多, 適合高職學(xué)生的中小企業(yè)的案例十分有限。若由教師自行編寫，則需要教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要獲取公司真實(shí)的數(shù)據(jù)和具體的運(yùn)作過程。但是我國企業(yè)、公司的會計(jì)信息大都處于保密狀態(tài)，使得該方式在現(xiàn)實(shí)中很難操作。如此一來，建立財(cái)務(wù)管理案例就比較困難，成為阻礙廣泛有效開展案例教學(xué)的一大難題。

(三) 案例教學(xué)過于形式

目前已經(jīng)有很多高職院校在教學(xué)過程中開始應(yīng)用案例教學(xué)法，但是由于對案例教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，在實(shí)施過程中往往流于形式。案例教學(xué)被簡單地理解為舉例教學(xué)，僅僅是在講授理論知識的過程中穿插案例的講解，用以說明較難理解的原理，加深學(xué)生對知識的理解。教學(xué)過程依然是教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，雙方的地位沒有發(fā)生任何變化，教師依然占據(jù)課堂主角的位置。由于缺乏必要的教學(xué)互動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也就無法實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)所期望的提高學(xué)生分析和解決問題能力的目標(biāo)。

(四) 師資力量不足

教師是案例教學(xué)的組織者，這就要求教師不僅要具備系統(tǒng)的理論知識，還要具備較強(qiáng)的綜合分析能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及良好的組織協(xié)調(diào)能力。但目前，由于高職財(cái)務(wù)管理教師大都畢業(yè)后直接任教，很少或基本沒有在企業(yè)實(shí)踐過，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，無法將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，使得教師很難駕馭案例教學(xué)的有效進(jìn)行。另一方面由于案例教學(xué)的應(yīng)用在國內(nèi)起步晚，尚處于摸索階段，還沒有形成完整、系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式和培訓(xùn)體系，也就無法對授課教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，使之提高案例教學(xué)的實(shí)施技巧。由于教師自身素質(zhì)和能力的缺乏，造成案例教學(xué)效果不明顯。

(五) 學(xué)生缺乏積極配合

案例教學(xué)要求學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備、課堂積極發(fā)言、課后認(rèn)真撰寫分析報(bào)告，整個(gè)教學(xué)過程需要學(xué)生很好的配合。然而由于學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，習(xí)慣于教師在課上唱主角，自己甘愿當(dāng)聽眾。學(xué)生不敢或不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不主動(dòng)參與討論，致使課堂氣氛沉悶,造成案例教學(xué)不能取得滿意的效果。另外，由于目前的考核方式大都采取閉卷考試形式，平時(shí)成績比重小，沒有科學(xué)地考查學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。因此，在案例教學(xué)中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不認(rèn)真進(jìn)行案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備，在課堂討論和發(fā)言中表現(xiàn)消極被動(dòng)，出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象。

三 改進(jìn)案例教學(xué)效果的對策建議

(一) 正確認(rèn)識案例教學(xué)

首先，要充分認(rèn)識到課前準(zhǔn)備的重要性。在進(jìn)行案例教學(xué)之前, 教師應(yīng)制定詳細(xì)、周密的實(shí)施計(jì)劃，包括教學(xué)安排的章節(jié)、課時(shí)、教學(xué)手段、學(xué)生可能的提問以及期望達(dá)到的教學(xué)效果等。教師提前將案例和相關(guān)問題印發(fā)給學(xué)生, 學(xué)生在課前就仔細(xì)閱讀并熟悉案例，查閱相關(guān)資料，充分做好課堂討論和發(fā)言的準(zhǔn)備。在課堂上，教師要適當(dāng)控制教學(xué)進(jìn)度, 及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，防止漫無邊際地討論,提高時(shí)間的利用率。另外，要認(rèn)識到案例教學(xué)與舉例的區(qū)別。案例教學(xué)是以學(xué)生對案例的分析和討論為中心的教學(xué)方法，而舉例則是輔助教師闡述問題的一種手段，隨意性很強(qiáng)。最后，要明確案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位，學(xué)生才是教學(xué)的中心，教師的主要職責(zé)是組織和引導(dǎo)。

(二) 加強(qiáng)案例庫的建設(shè)

建立典型、真實(shí)并且具有啟發(fā)性和實(shí)效性的案例是高職案例教學(xué)開展的首要任務(wù)。學(xué)校應(yīng)出臺鼓勵(lì)政策，促使教師重視收集和設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)案例，全面提升案例教學(xué)效果。可以從多種途徑進(jìn)行收集[2]：①教師通過參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行深入的調(diào)查研究，到企業(yè)一線收集案例材料；②教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，參考相關(guān)資料自行設(shè)計(jì)；③使用國內(nèi)外的案例教材和案例庫。對于國外的資料，由于法律法規(guī)和國情的不同，應(yīng)慎重選擇，在使用之前要進(jìn)行“本土化”處理，以適應(yīng)國內(nèi)的實(shí)際情況；④校內(nèi)或校際間互通有無，建立開放、共享的案例庫；⑤學(xué)校加大投入，建立校企合作關(guān)系，學(xué)校為企業(yè)提供解決問題的思路和方案，而企業(yè)為學(xué)校提供真實(shí)的案例。在收集案例過程中，要注意結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，多選用關(guān)于中小企業(yè)的案例，既要有成功案例，也要有失敗的案例。案例庫的建設(shè)是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要循序漸進(jìn)、不斷完善。

(三)正確處理與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)系

案例教學(xué)固然優(yōu)勢明顯，但也不能替代其他教學(xué)方法。傳統(tǒng)講授方法雖然有其局限性，但在知識傳授的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性方面具有優(yōu)勢, 特別是對于財(cái)務(wù)管理的基本理論和概念，使用傳統(tǒng)方法反而有助于學(xué)生打下理論功底，培養(yǎng)抽象思維能力。當(dāng)然, 講授教學(xué)應(yīng)該是啟發(fā)式，而不是“灌輸式”的。在案例學(xué)習(xí)之前，教師必須對案例涉及的理論和分析方法進(jìn)行重點(diǎn)講授，然后在案例教學(xué)中去檢驗(yàn)和應(yīng)用理論，以達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合。所以，傳統(tǒng)講授方法和案例教學(xué)方法應(yīng)該是相輔相成的，教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)應(yīng)該認(rèn)識到，課堂上的案例教學(xué)只是實(shí)踐教學(xué)的一種手段，還要同其他實(shí)踐教學(xué)配合進(jìn)行。比如校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)訓(xùn)等，都是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是案例教學(xué)不能完全替代的。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)是至關(guān)重要的，提高教師的綜合素質(zhì)，是搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。首先，高職院校應(yīng)出臺相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師在案例教學(xué)方面投入時(shí)間和精力，并定期組織教師參加培訓(xùn)或者進(jìn)修，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)能力。作為教師，要在不斷提高理論水平的同時(shí)，深入企業(yè)從事財(cái)務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐操作能力，并進(jìn)行案例的收集和整理工作。教師還要重視案例教學(xué)實(shí)施能力的訓(xùn)練，掌握現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用技能，提高課堂組織和引導(dǎo)能力, 增加案例教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)校可以聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)務(wù)專家參與財(cái)務(wù)管理教學(xué)，通過開設(shè)專題講座或承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)來開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作內(nèi)容有感性的認(rèn)識。

(五)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生是課堂的主體, 成功的案例教學(xué)要求學(xué)生的積極參與。首先，教師要引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在案例討論中暢所欲言，敢于對不同觀點(diǎn)展開辯論。另外，要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生在案例討論課前的準(zhǔn)備情況、案例討論過程中的表現(xiàn)和課后撰寫的案例分析報(bào)告的質(zhì)量納入考核范圍，按照合適的權(quán)重計(jì)入期末總成績。最后，要改革傳統(tǒng)的成績考核方式［3］，變單一的閉卷考試為多種形式的考核方式，變單純的知識型考試為能力型考試。實(shí)行閉卷考試與開卷考試相結(jié)合、理論測試與實(shí)踐能力測試相結(jié)合的考試方式，適當(dāng)增加案例討論在總成績中所占的比重。多維的考核機(jī)制能夠使學(xué)生重視案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，逐步提高應(yīng)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的能力。

案例教學(xué)法是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種有效方式，有益于師生的共同提高，但同時(shí)也提出了更高的要求。如何進(jìn)一步提高案例教學(xué)的實(shí)施效率，發(fā)揮案例教學(xué)的真正作用，促進(jìn)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)改革，還有待進(jìn)一步的探索和思考。

［1]文莉菲.關(guān)于案例教學(xué)法在高職教學(xué)中運(yùn)用的思考[J].甘肅農(nóng)業(yè).2006，(7)

［2]劉濤.對財(cái)務(wù)管理課程開展案例教學(xué)的思考[J].商場現(xiàn)代化.2008，(15)

［3]李愛琴.關(guān)于構(gòu)建本科財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)體系的探討[J]. 會計(jì)之友.2007，(22)

Discussion on Application of Case Teaching in Financial Management Course of Higher Vocational Colleges

Wang Jing-heng (Financial Management Department, Leshan Vocational & Technical College, Leshan 614000, China)

Financial management is a very practical management discipline, so it is necessary to strengthen the application of case teaching. The paper analyzes the problems during the use of case teaching in financial management. Also, the strategies to tackle the difficult problem are suggested.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.12.121

王靜亨(1959-)，男，本科，講師，主要研究領(lǐng)域?yàn)闀?jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理。