李保剛 馬登武

海軍航空工程學院兵器科學與技術(shù)系，山東 煙臺 264001

適應(yīng)裝備發(fā)展的任職教育專業(yè)課程建設(shè)探索與實踐

李保剛 馬登武

海軍航空工程學院兵器科學與技術(shù)系，山東 煙臺 264001

結(jié)合軍隊院校教育轉(zhuǎn)型和部隊裝備發(fā)展，說明任職教育專業(yè)課程建設(shè)的重要性，分析了任職教育的特點，指出了專業(yè)課程的建設(shè)方向，優(yōu)化了專業(yè)課程的教學內(nèi)容，總結(jié)了強化任職教育專業(yè)教員隊伍建設(shè)的三點經(jīng)驗。為做好新形勢下任職教育專業(yè)課程建設(shè)與發(fā)展，促進院校任職教育科學發(fā)展，提供了借鑒與參考。

軍隊院校；任職教育；裝備發(fā)展；課程建設(shè)

當前，任職教育已成為我軍院校教育的主體，這是主動適應(yīng)世界新軍事變革，更好履行新世紀新階段我軍歷史使命的必然選擇。多年的實踐證明，任職教育符合軍隊院校轉(zhuǎn)型建設(shè)需要，對新型軍事人才培養(yǎng)的重要性日益凸顯。但與此同時，我們也應(yīng)清醒地認識到，任職教育是對我軍院校在辦學定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置與建設(shè)、教學內(nèi)容與方法、師資隊伍建設(shè)、教學質(zhì)量評價等諸多方面進行的一次廣泛而深刻的重大調(diào)整，必然與原有的學歷教育體系存在著較大差異。特別是在體現(xiàn)鮮明任職教育特色、與部隊裝備發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)課程建設(shè)方面，就更是如此。如何做好適應(yīng)部隊裝備發(fā)展的任職教育專業(yè)課程建設(shè)，是擺在廣大軍隊院校教員面前的一個現(xiàn)實而迫切的課題。本文結(jié)合任職教育教學實踐，就我院合訓分流任職教育的專業(yè)課程建設(shè)進行探討。

一、把握任職教育特點，找準專業(yè)課程建設(shè)方向

任職教育與學歷教育是兩種既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學體系，這種差異也必然會反映在各自體系框架下的課程建設(shè)上。因此，要想做好任職教育條件下的專業(yè)課程建設(shè)，就必須準確把握任職教育的特點，分清彼此的異同，這樣才能找準專業(yè)課程建設(shè)的方向。與學歷教育強調(diào)基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性不同，任職教育具有以下三個鮮明的特點：

1．明確的崗位指向性

任職教育主要以使培養(yǎng)對象具備滿足某一任職崗位需要的知識、能力、素質(zhì)為目標，突出特定崗位任職需要[1]。從而使教學工作做到了“三貼近”。即貼近部隊、貼近崗位、貼近裝備。以我院的合訓分流任職教育專業(yè)為例，生源來自不同的海軍學歷教育院校，本科階段所學的專業(yè)也不盡相同。他們在完成四年本科合訓教育后，依照個人志愿、學習成績、身體素質(zhì)等被分流到相應(yīng)的任職教育專業(yè)，再進行為期一年的崗前專業(yè)學習。這些任職教育專業(yè)基本上對應(yīng)著部隊的某一類崗位，崗位指向性十分明顯。目的就是要通過這一年的學習，使學員具備部隊崗位所要求的專業(yè)技能和素質(zhì)，從而彌補在學歷教育階段所學與部隊崗位所需之間關(guān)聯(lián)性不強的不足。

2．顯著的時效性

一般來說，學歷教育側(cè)重學員基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，基本素質(zhì)的提高，為學員今后的發(fā)展搭建基礎(chǔ)平臺。為此，學歷教育必須按照學科專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)學員，在課程設(shè)置、培訓內(nèi)容、評價標準等方面相對穩(wěn)定。而任職教育的基本依據(jù)是軍事實踐，軍事實踐是最活躍的領(lǐng)域之一，它追求的是部隊戰(zhàn)斗力的不斷提升[1,2]。因此，任職教育追求的不是穩(wěn)，而是變，要能適應(yīng)不斷變化的軍事實踐，特別是在當今軍事技術(shù)發(fā)展日新月異，部隊武器裝備更新?lián)Q代的步伐不斷加快，軍隊轉(zhuǎn)型建設(shè)駛進快車道的關(guān)鍵時期，任職教育無論在教學形式上還是在教學內(nèi)容上都必須具有很強的時效性，從而能夠及時地對部隊發(fā)生的快速變化做出響應(yīng)。這樣，培養(yǎng)出的學員才能具有比較強的適應(yīng)性，才能勝任部隊不斷變革的需要。

3．突出的實用性

任職教育的目的是使受訓人員具備適應(yīng)特定崗位需要的必要技能，從而避免在以往學歷教育中普遍存在的“所學非所用，所學不夠用”的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，任職教育的教學特別注重內(nèi)容的實用性，著重解決實際工作中出現(xiàn)的問題。比如，在我院合訓分流任職教育專業(yè)的教學施訓中，教學內(nèi)容全部緊密聯(lián)系部隊一線實際，課程設(shè)置均與相應(yīng)任職專業(yè)所對應(yīng)崗位需要的業(yè)務(wù)技能有關(guān)。并且特別注重動手實踐能力的培養(yǎng)，有相當部分的課程安排與裝設(shè)備實踐緊密相連，使學員在動手實踐過程中培養(yǎng)解決裝設(shè)備維護疑難問題的能力，讓學員能夠?qū)W到實用、管用、頂用的技能，從而快速適應(yīng)并融入到未來的工作崗位中。

任職教育的上述特點，客觀上決定了在專業(yè)課程的建設(shè)上與學歷教育存在明顯差異。一般來說，在學歷教育下，專業(yè)課程建設(shè)的目標和方向是為學員打牢專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，使之在知識的寬、廣、博上得到有效提升，從而有助于學員一般認知能力的形成。而在任職教育下，專業(yè)課程建設(shè)的目標和方向是使學員具備履行特定軍事崗位的專業(yè)素質(zhì)，使之所學的專業(yè)知識能夠內(nèi)化為完成工作的崗位技能，從而能夠熟練駕馭手中的武器裝備。因此可以看出，學歷教育下的專業(yè)課程建設(shè)側(cè)重于夯實基礎(chǔ)，培育認知能力的發(fā)展?jié)摿?；而任職教育下的專業(yè)課程建設(shè)則側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)，即通過專業(yè)課程的學習，使學員具備良好的動手操作能力和較強的裝設(shè)備排故能力，實現(xiàn)學員能力素質(zhì)與部隊崗位要求的無縫對接。

二、適應(yīng)部隊裝備發(fā)展趨勢，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)課程教學內(nèi)容

需求牽引發(fā)展，需求促進變革。軍隊院校之所以要實現(xiàn)從學歷教育到任職教育的歷史性轉(zhuǎn)型，就是為了滿足信息化條件下部隊對高素質(zhì)復(fù)合型軍事人才提出的新要求[3]。特別是在大量高技術(shù)信息化裝備加速列裝部隊的今天，就更加凸顯出院校轉(zhuǎn)型的必要性和迫切性。

長期以來，在學歷教育體系中，受培養(yǎng)目標、課程設(shè)置以及具體學時所限，專業(yè)課教學未能很好地解決學員崗位任職能力生成問題。教學內(nèi)容相對陳舊，與部隊實際貼得不緊，存在一定的“訓非所需、學非所用”現(xiàn)象[4]。特別是隨著部隊武器裝備更新?lián)Q代速度的不斷加快，這一問題就顯得愈加突出。而任職教育的專業(yè)課程建設(shè)就必須要解決這一矛盾，否則就失去了改革的意義。其中的關(guān)鍵就是要動態(tài)優(yōu)化其教學內(nèi)容，使之能夠不斷適應(yīng)部隊裝備發(fā)展的需要。要具有“寧可人等裝備，不能裝備等人”的超前意識，教學內(nèi)容不但要做到與部隊裝備同步，而且要做到適當超前部隊裝備，這樣，任職教育的專業(yè)課程改革才會更具活力，培養(yǎng)出的學員才能更具后勁，才能更好地適應(yīng)部隊裝備發(fā)展的需要。為此，我們在任職教育專業(yè)課程的建設(shè)上著重做了以下三方面的改革與實踐：

一是精選課程內(nèi)容，把學員任職能力最直接、最必需的內(nèi)容作為課程體系的核心。在有限的時間內(nèi)為學員提供最為有效、最有價值的知識，并通過實踐環(huán)節(jié)將所學知識盡快轉(zhuǎn)化為自身的能力素質(zhì)。

二是教學內(nèi)容與部隊現(xiàn)役裝備保持同步甚至超前。隨著我軍武器裝備的更新?lián)Q代速度日益加快，部隊的新裝備不斷增加，對裝備使用和維護人員的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)提出了更高的要求，這在客觀上促使專業(yè)課程的教學內(nèi)容一定要緊跟部隊武器裝備的發(fā)展步伐，根據(jù)部隊裝備的實際發(fā)展，不斷充實新內(nèi)容，使學員在校學習的與部隊正在使用的做到同頻共振。有的裝備尚未列裝部隊，學員就已經(jīng)在課堂上學習了其相關(guān)知識，從而做到了學員知識、能力的超前培養(yǎng)，適應(yīng)了當前裝備快速發(fā)展對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求。

三是教學內(nèi)容貼近部隊一線實際，貼近崗位實際，保證學員所學在未來的工作中實用、管用、頂用。學習的目的在于應(yīng)用，知識只有運用到具體實踐中去才能體現(xiàn)出它的價值，對于專業(yè)課程而言就更是如此。學員通過任職階段的專業(yè)學習，不但要熟悉裝備的原理與構(gòu)造，更重要的是要能有效解決裝備保障中遇到的問題。如此，院校教學的目的和效果才能在部隊的實際工作中得到充分體現(xiàn)。

三、著眼課程長遠發(fā)展，強化教員隊伍建設(shè)

當前，我軍武器裝備正朝著高、精、尖的方向發(fā)展，信息化含量不斷提高，這是裝備發(fā)展為適應(yīng)打贏未來信息化條件下高技術(shù)局部戰(zhàn)爭的必要趨勢。因此，對于軍事院校的任職教育專業(yè)課程建設(shè)而言，也必須順應(yīng)這種發(fā)展趨勢才會有長久的生命力。同時我們也應(yīng)認識到，任何課程的建設(shè)與實施，最終的實踐者和執(zhí)行者是教員，沒有教員積極有效地參與，課程的建設(shè)與發(fā)展只能是空中樓閣。從某種意義上講，教員能力素質(zhì)的高低決定了課程建設(shè)質(zhì)量的好壞。因此，教員隊伍建設(shè)也是專業(yè)課程建設(shè)的重要組成部分。近幾年來，我院在初級生長指揮軍官合訓分流任職教育專業(yè)課教員的培養(yǎng)上積極作為，開拓創(chuàng)新，積累了一些行之有效的做法和經(jīng)驗，使專業(yè)課程任課教員的能力素質(zhì)得到了顯著提高，有力地促進了任職教育專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展?？偨Y(jié)起來，主要有以下三點：

1．統(tǒng)一思想認識，形成建設(shè)合力

思想是行動的先導(dǎo)，沒有正確思想認識的指引，行動就會無的放矢。因此，要想在任職教育條件下做好專業(yè)課程建設(shè)，思想上必須認識到位。要努力破除重學歷教育輕任職教育的錯誤思想，使廣大教員切實認識到興辦任職教育是軍隊復(fù)合型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性工程，是軍事院校教育價值的本質(zhì)回歸[5]，要像辦學歷教育那樣來辦任職教育，這樣才能在具體的專業(yè)課程建設(shè)上做到凝心聚力，形成建設(shè)行動的合力。

2．打破“學歷本位”觀念，建立健全任職教員評價體系，改善教員知識結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)的學歷教育模式中，對教員的學歷層次看得較重，要求較高，許多教員從本科、碩士、博士基本上是從這個校門直接進入那個校門，有的甚至沒有出過校門，畢業(yè)即走上講臺，這樣客觀上就造成了教員的知識結(jié)構(gòu)相對單一，從而導(dǎo)致在任職專業(yè)教學中能力偏弱，經(jīng)驗不足，不能適應(yīng)新時期新階段培養(yǎng)新型軍事人才的要求。因此，在任職教育教員隊伍建設(shè)中，要破除學歷越高越好的傳統(tǒng)思維定式，堅持業(yè)績?yōu)橄取⒛芰橹鞯脑u判標準，建立科學合理的任職教員評價體系。在滿足基本學歷要求的基礎(chǔ)上，加大實踐能力和工作實績在任職教員評價體系中的權(quán)重，積極創(chuàng)造條件，豐富教員培養(yǎng)機制，采取在崗鍛煉、業(yè)務(wù)技能集訓、部隊參觀見學、新裝備接裝培訓、參加重大演習訓練活動等多種舉措，引導(dǎo)廣大教員積極適應(yīng)任職教育所帶來的各種新變化，自覺學習新裝備，使用新裝備，努力在實踐中提高自身能力素質(zhì)，改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使理論與實踐做到有機結(jié)合，把自己打造成受學員歡迎的“雙師型”（即是講師又是工程師）教員，滿足崗位任職教學的需要，滿足部隊裝備發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。

3．建立健全院校、部隊雙向交流機制，改善教員隊伍結(jié)構(gòu)，豐富教員任職經(jīng)歷

任職教育由于具有鮮明的崗位指向性，使得院校教學與部隊建設(shè)聯(lián)系得更加緊密，客觀上要求院校與部隊要保持順暢、及時、有效的溝通和交流渠道，從而形成互利雙贏的良性發(fā)展格局。因此，院校與部隊的雙向人才交流就顯得尤為重要。學院近年來不斷加強政策導(dǎo)向，完善教員到部隊代職、任職的相關(guān)政策，并將其作為職稱評審、評優(yōu)授獎的重要參考條件，激發(fā)了廣大任職教育專業(yè)教員到部隊代職、任職的積極性。目前，學院已有超過半數(shù)的教員具有了半年以上的部隊代職、任職經(jīng)歷，大大豐富了任職教育專業(yè)教員的任職經(jīng)歷。同時，學院還在上級機關(guān)的協(xié)調(diào)與幫助下，通過制定相關(guān)優(yōu)惠政策，積極改善任職教育教員隊伍結(jié)構(gòu)，吸引部隊優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才到學院任職任教，從而給任職教育專業(yè)課程帶來一線部隊最新、最直接的實踐教學內(nèi)容，為專業(yè)課程的長遠發(fā)展不斷注入新的動力。

[1]潘玉田，耿仕信．軍隊院校任職教育論[M]．北京：海潮出版社.2006：1-60

[2]陳飛．試析任職教育與學歷教育之異同[J]．南京政治學院學報.2006，22(6)：111-112

[3]王平，田益友．搞好任職教育必須實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變[J]．軍事經(jīng)濟學院學報.2007，14(1)：74-75

[4]孫建國．加速推進任職教育深入發(fā)展[N]．解放軍報.2009-11-5(10)

[5]耿仕信，潘玉田，陳錦發(fā)．堅持以任職教育為主體是軍隊院校教育的本質(zhì)回歸

[J]．海軍院校教育.2004，14(4)：31-32

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A

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.084

李保剛（1978-），男，漢族，河北武邑人，海軍航空工程學院兵器科學與技術(shù)系講師，碩士研究生，研究方向：航空兵器工程，裝備綜合保障。

馬登武（1964-），男，漢族，山東淄博人，海軍航空工程學院兵器科學與技術(shù)系教授、博士、博導(dǎo)，研究方向：航空兵器工程，裝備綜合保障。