夏素蓉(廣東省東莞市萬江中學(xué))

眾所周知,作文是語文教學(xué)的重中之重,它的成功與否直接關(guān)系到語文成績的高低,而作文的評分往往在幾十秒鐘內(nèi)完成,故有幾十秒定終身之說。去年參加高考作文評卷,更加讓我認(rèn)識到這不是空穴來風(fēng),要想在高考中取勝,就不能讓學(xué)生的作文進(jìn)入三評。

一、了解作文評卷的流程

高考作文評卷一般是采用二評,然后取二評的平均分。如果二評分?jǐn)?shù)相差 6分(含 6分)以上就要進(jìn)入三評,三評后取兩個分?jǐn)?shù)最接近的平均分,就是考生作文的最后分?jǐn)?shù)。比如,一篇作文一評給48分,二評給 42分就要進(jìn)入三評。三評如果給 46分,那該作文最后的分?jǐn)?shù)就是 48分加 46分除以 2,得到的分?jǐn)?shù)是 47分;如果三評給的分?jǐn)?shù)是 40分,那這篇作文的分?jǐn)?shù)就是 40加 42除以 2,得到的分?jǐn)?shù)是 41分;假如三評給的是 53分,這個分?jǐn)?shù)就是無效分,該作文還是以一評和二評的分?jǐn)?shù)平均得出 45分。我在改卷過程中就遇到過這種情況:有一篇作文一評給了 27分,二評給了 18分,要進(jìn)入三評,我是三評給了 38分。當(dāng)然,在給分之前,二評看不到一評給的分?jǐn)?shù),三評也看不到一評和二評給的分?jǐn)?shù),碰巧這篇作文被組長抽查到,而我剛好坐在他旁邊,他反復(fù)看過后,也認(rèn)為應(yīng)是及格左右,如果我不改分?jǐn)?shù),該作文就是 27加 18的平均分 22.5分,我的三評 38分便是無效分。最后,我把分?jǐn)?shù)改成36分,才使該作文分?jǐn)?shù)變?yōu)?33分。還有一篇作文一評 43分,二評 56分(我是二評),三評 43分,結(jié)果最后得分是 43分,剛好又被組長抽到,結(jié)果把作文調(diào)出來,好幾位評卷老師都認(rèn)為不錯,應(yīng)是 50分以上的文章,最后組長與一評老師協(xié)商,把分?jǐn)?shù)改為 52分,這篇文章的最后得分是 54分。我只能感嘆這兩位考生幸運,剛好讓組長抽到他們的作文?？墒?面對全省 60多萬名考生,能有如此好運氣的又有幾個呢?大多數(shù)進(jìn)入三評的作文,即使改卷老師很認(rèn)真地看,給了個合理的分?jǐn)?shù),大都是無效分。因此,進(jìn)入三評的作文被誤判的仍然不少。

二、什么樣的文章會進(jìn)入三評

上文提到,進(jìn)入三評的文章是一評和二評相差6分以上的。那么,什么樣的文章會導(dǎo)致評卷老師如此大的異議?我認(rèn)為一般有如下幾類:

1.書寫極差的,這要占絕大多數(shù)。書寫太差,差不多每一個字都要閱卷老師去猜,而老師們每天的改卷任務(wù)很重,時間又緊,大多數(shù)老師是不會去猜的,據(jù)心情隨便給個分?jǐn)?shù)便翻過去了,有的甚至懶得看,就給個四等以下的分?jǐn)?shù)。顯然,這會使得兩評之間的分?jǐn)?shù)出入很大。

2.卷面亂的,也就是涂改太多的。老師們一看這樣的卷面就沒好氣,給的分?jǐn)?shù)隨意性就很大,這樣一二評給的分?jǐn)?shù)差異當(dāng)然也就很大了。

3.文章標(biāo)題、話題在行文中很難找甚至根本就找不到,或中心不明朗,需要人很費力地去斟酌、去揣測。老師們要在二三十秒內(nèi)評一篇文章,沒人會這樣做。一碰到這樣的文章,評卷老師就會看看首尾兩段,中間一掃而過,分?jǐn)?shù)也就出來了,一般會在框架外給分,其結(jié)果可想而知。比如今年的作文“與你為鄰”,這個“你”可以是實指某個具體的人或物,也可虛指、泛指某個群體,某種精神、信念等,但無論哪種,都必須在第一段明確交代清楚;第一段沒有,在第二段的首句要交代;假如還沒有,至少在結(jié)尾有交代;如果都沒有,就會在框架外給分。同時,這個“你”在全文要自始至終處在“你”的位置上,而不能中途換成“他”或“它”,否則隨意給分的幾率就很大了。

4.在第一段出現(xiàn)常識性錯誤或邏輯錯誤。有的老師一看到此錯誤,就不再往下看,而有的老師可能會看看下文,這樣一來,給的分?jǐn)?shù)出入就大了。如“與你為鄰”,題中“鄰”的含義要清楚,是指“我家以外的別家”,無論是有形的“你”還是無形的“你”,位置都要很接近,所表示的應(yīng)該是鄰近關(guān)系。有的考生在第一段就寫“與父母為鄰”或“與和諧為鄰”或“夫與妻為鄰”或“與誠信為鄰”,這都不合邏輯或犯了常識性錯誤。有的老師一看到這樣的錯誤,就會給個框架外的分?jǐn)?shù);而有的老師可能看得較為仔細(xì),這樣,文章就很有可能進(jìn)入三評。

5.首尾段都在框架內(nèi)寫,但文章的主體卻在框架外。如有的考生在開頭寫的是“我與某同學(xué)(某大伯)為鄰”,可行文主體都在寫某同學(xué)或某大伯的二三事,或者開頭寫“與愛心為鄰”“與書籍為鄰”,可文章主體都在寫愛心、書籍的作用。像這種若即若離的文章也容易進(jìn)入三評。而一旦進(jìn)入三評,分?jǐn)?shù)的合理性就很難說了。

三、如何才能使自己的文章不進(jìn)入三評?

首先要抓書寫,而且要從高一一開學(xué)就抓。心理學(xué)上有“先入為主”之說。的確,在高考作文中,字跡工整、漂亮占絕對優(yōu)勢。字如果不好甚至太亂,閱卷老師一開始心中就把這樣的文章歸入三等或以下,后面要想得高分很難。有人說到高中再來談練字太難,也太遲,因為學(xué)生此刻字體已定型;還有的老師認(rèn)為,在高一抓練字是替他人做嫁衣,因為高二要分班。我不這么看,高一抓練字是遲了點,但還來得及;難是難一點,但并不是不可為:只要我們從全年級甚至全校著想,也不存在“為他人作嫁衣”之說。

今年這一屆我是從高一跟上來的,高一時我教一個快班,這個班男生較多,學(xué)習(xí)能力相對不錯,但他們的字不是一般的難看,簡直是慘不忍睹。我決心抓書寫,但學(xué)生告訴我,沒用的,他們自己知道字不好,在初中也曾練過多次,但最后還是打回原形。我并沒有放棄,首先花一節(jié)課時間為全班同學(xué)講解寫得一手好字的優(yōu)勢,再個別談話,解決心理問題,最后定規(guī)矩:一是作業(yè)的字體不許連筆,二是每一個字都要腳踩地,頭留天(字的下方要與格子相接,上方要有三分之一的空地)。誰做不到作業(yè)重寫,直到符合要求。這樣抓了一年,學(xué)生的書寫大為改觀,雖然算不上漂亮,但很工整、很清楚。雖然高二分班后大部分學(xué)生已分到別的班,但今年高考結(jié)束后,有好幾個學(xué)生來跟我說:“老師謝謝你在高一幫我把字改過來,讓我在考試時增強了自信,也不擔(dān)心因字而扣分?！庇纱丝梢?抓比不抓要強得多。

不過,我認(rèn)為,要想真正做到作文不因書寫而進(jìn)入三評,教研室領(lǐng)導(dǎo)要重視,尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視,要在全校營造練字的氛圍,像推廣普通話一樣推廣練字。要讓學(xué)生明白,寫得一手好字,不僅是高考取勝的保證,還會終身受益。所有語文老師要有全局觀念,齊心協(xié)力抓學(xué)生書寫,而且要常抓不懈。其次,要指導(dǎo)學(xué)生拒絕寫故作含蓄的文章,一定讓學(xué)生在文章中做到表意明確。尤其像我們這種生源很差的學(xué)校,教師要指導(dǎo)學(xué)生在作文中明確主旨,突出話題詞、標(biāo)題詞,至于其他的常識和邏輯性問題,要靠我們在整個高中語文教學(xué)的過程中去解決?？傊?如果學(xué)生的作文能在老師的指導(dǎo)下不進(jìn)入三評,能上 45分,就是我們教學(xué)的成功。